2019-2020二上数学教学反思20篇（潘秋红）

1、《1-4的乘法口诀》教学反思

本课是在学生已经初步理解乘法意义的基础上展开教学的。乘法口诀是今后乘除法计算的基础。作为乘法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经历1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。

教学时，我先让学生观察情境图，说清楚图意，然后根据几个几相加的含义列出乘法算式，最后再根据乘法算再编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。因为说实话，在本节课之前学生很多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的认识是并不深刻的，于是本节课的我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。

根据之前的教学经验，本节课我也预设到了学生在口诀中可能存在的一些问题，我也在课堂上积极引导学生去正确认识。

预设解决的问题1：口诀的书写:，之前会出现部分学生用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求学生自己尝试编制“四四（）”时，学生汇报时，我故意这样写“四四（16）”，这时课堂上学生炸开了锅，于是等待教室安静下来，我请不同意的学生发表意见，孩子很认真的说：乘法口诀是我们中国人发明的，要写中国汉字，不能写阿拉伯数字，不然就成了外国人的了，这么伟大的发明我们的保护好，不能被外国人抢走。我的天！多么精彩的话！那一时，我发现自己在教学五边形，六边形为了让孩子们记住“五”“六”所引导说“中国人用中国汉字”，这孩子就记住了，而且还迁移用到了这地方。给个大大的赞。这样深刻的阐述我想孩子们应该将会终生留下印记的吧！

预设解决的问题2：口诀中“得”字使用，：积大于等于10的时候就不要“得”，在课堂上重点拿出错例进行辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得””的打油诗的形式给孩子加深认识。

通过作业和练习，学生出现了这样的问题：1，譬如：4×3=12，使用的乘法口诀是（），部分学生总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让学生明白呢？课后思量为何不用对比的方法？即出示3×4=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示 4×3=12，让孩子尝试去编织口诀，学生肯定会编制口诀四三十二，于是这是教师引导学生比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能接受。

同时查阅资料，发现乘法口诀有大九九和小九九的区别，只是为了减轻学生的负担，现在教科书上就统一用一句口诀了，也就是小数在前的。

2，在计算时部分学生对于乘法口诀的应用灵活度较为差，需在今后的练习中加强对学生记忆口诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。

本节课我在教学上的疏漏点：1，没有引导学生横向（亦或是纵向？乘法口诀中弄不清何为横何为纵？）比一比口诀之间的联系。例如：“一二得二、二二得四”这两句口诀有什么关系？没有引导学生认识到：1×2表示1个2，而2×2表示2个2，2×2比1×2多出了1个2，所以积就多了2。这样的比一比将会引导学生把乘法口诀和乘法的意义联系起来，从而可以更好的掌握乘法口诀。

2，没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对知识的认识提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们根据乘法算式可以编制乘法口诀。

此外，由于学生们大部分已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有意识的把重点放在了那些平时上课比较沉默的孩子身上。希望能让他们在本节课上认识到自己的优点，通过多表扬，激发他们参与课堂的积极性。

2、《5的乘法口诀》教学反思

本节课的主要教学内容是5的乘法口诀。由于一年级时学生在认识100以内的数时有5个5个数的经验，加上在学习1-4的乘法口诀时已经积累了一些编口诀，记口诀，用口诀的经验，所以，学生这部分的内容学习难度不太大。

本节课我出示情境图，明确图意，出示问题，同时出示表格，为了适当增加学生独立思考的机会，我放手让学生去填写表格，写算式，编口诀。之后引导学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，结合算式含义分析清楚引起这个规律是因为，下一个比上一个算式多1个5，从而让学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。试一试的练习，让学生明白一句口诀可以计算两道乘法算式。

反思本节课，存在着一下几点问题：

1， 没有让学生体会到用乘法口诀计算乘法的简便优越性。可以增设课前的1分钟比赛，师生之间的比赛，学生出题，比赛口算，给学生明确出题的范围：相同的一位数连加，不超过10个，看谁算得又多又对，然后再导入新课。

2，没有突破学生出现“五一得五”的口诀尴尬。我想如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀时，强调口诀的编写一般是小数在前，大数在后，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。在网上搜索了这样一个表格，自己认为还是很不错的，可以今后参考。表格式：

探索5的乘法口诀

3，记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有引导学生利用发现相差5的规律去侧重口诀记忆的方法，要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。

4，由于本节课的难度不大，所以在练习中，我按部就班的按照书上的练习展开，缺少一些思维的提升，可适当增设一题有关乘加乘减的练习，为明天的学习做好铺垫。通过作业发现学生想想做做的第4题初次见到数轴，学生对数轴中每一步跳几格，跳几步没有清晰认识，作业完成情况很不理想。

3、《6的乘法口诀》教学反思

通过本节课教学，本课教学设计立足于新课程教育理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点。

1.创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课中给学生创设了海洋的情境图，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有数学。

2.建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。在从情境图中找数学信息时，我都让学生进行了四人小组合作交流和同桌二人交流，如出示第一条鱼时让学生小组合作交流，目的是让学生有表现自己的机会，让他们互相帮助，提高小组各人的口语表达能力。出示第二条鱼时让他们同桌交流，是建立在第一次小组合作的基础上的，有助于进一步发挥同学的爱心，让课堂更加活跃。在创编口诀中也采用了四人小组合作交流的方式，是根据学生的学习能力而采取的，既可发挥优生的创造力，又可以让接受能力较低的学生受到感染，实现了学习互补，增强合作意识，提高交往能力。上述的每次交流，教师都能放手让学中去发现、去表达，把听数学变成了“找数学。”再如让学生找一找乘法算式的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。我在教学重点、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学算式，引导学生主动去探索新知。

3.练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活交流信息的手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟悉的海洋图的具体情境引入，让学生体会到现实生活中海洋里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又在学生掌握初步的乘法口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用口诀来计算，让学生在学习中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“火柴棒的计算、买酸奶、计算每周上几节课？”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美，也激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

不足之处：

1、在学生找口诀的规律是，说到下面的口诀结果要比上面的多6时，被我岔开了了，所以6的乘法口诀的规律没有说完，失误了。

2、学生自己编口诀时，学生的语言组织能力不是很好，不能完整的说是根据什么信息，列的什么算式，编出哪条口诀，我应该让孩子多说说，训练他们表达能力，让他们学会把意思表达完整。

4、《7的乘法口诀》教学反思

本节课是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上，进一步学习乘法口诀的起始课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法。以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的探索意识和类推能力。

一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知

数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。

学生已经学过了1-6的口诀，已经了解口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列的，第二个字都是一样的，相邻两句口诀之间的关系，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己先画图，再写算式，最后自编口诀。通过向全班展示，达到合作交流的目的。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识，同时引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。因此在课堂中，我放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。

二、采取多种方式，帮助学生记忆口诀
口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十分必要的。但7的口诀相对较难记忆，而且也不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速、准确的记忆口诀呢？因而课堂上先引导学生利用上下两句口诀的规律和生活常识来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助学生记忆口诀，大部分学生会根据规律来记忆。

三、学生的认知得到了发展

学生认知结构的完善和发展是学生数学学习的一个重要组成部分。本节活动打破了以往以口诀为中心的教法，引导学生用乘法算式总结出相应的成法口诀，让学生从整体上理解了7的乘法口诀的意义。从学生的反馈情况看“新的理念、新的心理表征”已经得到了很好的构建。

当然这节课中也存在着不足，对学生的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要注意评价语言的运用。对于练习设计的解析力度不够，导致学生理解上存在困难，显得练习的难度过大，以后要注意这方面的问题。

5、《8的乘法口诀》教学反思

在教学过程中，我首先让学生在老师的启发下将情境中的1至8个8的和算出，然后引导学生根据算出的几个8的和结合编口诀的注意事项经历8的乘法口诀的编制过程。首先我出示乐队图，指导学生有序的观察情景图，寻找数学信息，提出数学问题。提问一共有多少人。由一个问题情境引入，学生自然而然就产生好奇心，并且主动探究，我适时的提问“你们是怎么思考的”、“是一个一个的数的吗”，产生学习8的乘法口诀的需要，学生带着问题学习，注意力会更集中，并且上课也会更积极。

导入填表格的教学中，我先用课件演示用8个小正方体拼成大正方体的过程，直观效果好。直观情境和动画演示使得学生容易想象和思考，并迅速进入情境中，拼成2个大正方体需要多少个小正方体，3个、4个。。。。。。8个，对于学生来说更易解决这个问题。根据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。整节课，情境设计注重与生活的紧密联系，学习活动注重丰富有趣，培养了学生对数学的良好学习情感和应用意识。

通过让学生找表中的规律、找记忆口诀的规律，让学生交流想法、师生对口令，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀，给了学生充分的自主学习活动空间，激发了学生主体学习的热情。在自主探索、合作交流中，学生的自主学习能力得以提高，增强了合作学习的意识。寻找8的乘法口诀的规律后，利用规律用自己喜欢的方法记口诀。

同时，我还为学生提供独立思考的机会，解决学生自己提出的问题。让他们完整的说出图意，并提出问题，进行分析、解答，从而巩固8的乘法口诀的意义，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最后，通过多种形式的练习，使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。在练习中能熟练的运用8的口诀进行计算。并让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题。

在教学过程中，我没能通过追问，进一步挖掘学生的深度思维。以后我要注意促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、细致、深刻为止，有效地促成课堂教学生成资源。

6、《9的乘法口诀》教学反思

9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本情况，可以知道，学生在这之前，已经学习了1~8的乘法口诀，多次经历编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最后利用对比法培养学生的自信心。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

本堂课另外一个值得一提的是课堂中的游戏的设计。本课设置了两个游戏：手指游戏和转盘游戏。学习了1~8的乘法口诀后，学生虽然积累了学习的经验，但相同的学习程序，相似的口诀同时也有可能导致学生的学习疲劳。设置适当的游戏，既可以吸引低年级学生容易分散的注意力，又可以调动学生的学习积极性。

7、《把两个数量摆成同样多的实际问题》教学反思

本节课例题以“知道什么？”“你能提出一个问题吗？”展开开放性的教学。在提问时，明显感觉到了两个班级孩子之间的能力差异，1班能很熟练的提出并解决问题，2班的提问题能力较弱。对此，需加强关注2班在解决问题中的条件问题明确以及提问等能力的提高。

在明确出示“把两串彩珠摆的同样多，你有什么办法？”的问题后，由于课前的通知不及时，准备较匆忙，竟然学具和教具都没有准备，所以，我就想着用也真的就是用直接在黑板上画的方法去展示，2班是先上的，上下来的感觉就是一个字“乱”，教师自己都被自己给搞混了，搞乱了，因为黑板上画的方法，操作无法展开，学生的动态感知十分迟钝。在1班我理了理，很明显没有2班那么乱了，但是也存在着和2班的一个同样问题：操作无法展开，学生的动态感知迟钝。课后，我心中充满了愧疚，因为我觉得一句不是一堂课堂故事，而是一节事故，一堂教学事故，准备的不充分，剥夺了学生的感知，思维，突破。从教已四年，对于今天这节课的事故，我一直无法释怀，虽然作业问题不大，但我清楚知道，我的剥夺孩子们必将在某一时刻返还给我。

例题一共展示出了三种方法，我给他们起了这样的名字：少的添，多的去，移多补少。但是学生们似乎对这样的方法名字并不是很能接受。思量着怎么总结能更贴合学生的认知。

在课堂教学中，这三种方法学生最易想到也最易接受的是“移多补少”，这与一年级时，我们多次遇到分小棒问题的束缚，学生的固有思维里认为是在保持总数不变的前提下，去通过移动保证最后同样多。对于“少的添”“多的去”这两种，在我们成人思维力应该是学生最易想到的办法却只有寥寥几人想出，是不是我们的学生边聪明了呢？我想不是，是我们的学生被题海禁锢住了，已经对问题的思考模式化，规范化，全面化。不禁叹曰：幸之哀之？一群天真的孩子，是被我教聪敏了还是教笨了？

例题除了这三种，2班的一个男生说出了这样一种方法：把小军和芳芳的合起来，就有20个，再摆10个给小军，再把10个给芳芳。多有想法的孩子，细究，其实他的这种摆法与“移多补少”其实是异曲同工之妙，但是操作的不同，让学生自信的认为他很棒，想出了书上没有的方法，所以我没有告诉学生这与“移多补少”的类似性，也没有全盘肯定，而是给了他一个爱动脑筋的一个赞。

在出示明确了三种方法后，我依照教参的建议增设了比较三种方法的异同，但是学生们的比较无非是照着方法名称去说不同，于是我不停的追问，你有什么想法？学生于是被我步步逼上绝路，却似乎总也说不出我要他说的答案，孩子们还是体谅老师的，于是也和配合的去各种猜测我的满意答案。其实，说实话，那是我心虚的表现，我也不知道我想要什么答案，我想多听一听孩子们的想法，希望他们能给我启发，可是却在无意之中将孩子逼急了。或许孩子一开始就这方法的名字说就是一个很不错的答案。

看到这一课，我一直在思考一个问题，本节课与前面的笔算，以及对后面的什么学习有铺垫？本节课的学习意义是什么？课已结束，似乎我的这一问答案还未出来，难道仅仅为了下一课的解决问题？

对于想想做做第二题线段图的铺设，有点惊讶，因为线段图在之前的教材是三年的内容，二本册教材提前出现了，但未有要求提出，于是十分困惑：本节课对于线段图，需要学生达到一个什么认识程度？教师是一带而过学生能理解最好，不理解能有所感觉即可，还是将学习内容前置，课堂上渗透三年级的一些相关知识？

想想做做第3题的解决问题，对于两道问题之间的关系灵活理解学生存在一定困难，无法能够全面的整合信息，提取信息，分析信息，寻找解决之路，需平时注重练习。

本节课的一团糟，让我有着羞愧和愧疚，也有着很多的困惑，星星点点罗列的许多，谨以为戒，仅以为照，期冀自己的成熟。

8、《乘法的初步认识》教学反思

本节课是学习乘法的第一节课，教材分为两个层次展开乘法的学习。第一层是在例1和试一试中感知几个几想加的问题，第二层是在例2和试一试中认识乘法，在连加和乘法的比较中感知乘法是加法的一种简单运算。对于二年级学生而言，本节课是存在一定难度的。难度一：几个几相加的感知；难度二：乘法和加法之间的特殊关系的理解。

本节课的重点很明显就是“乘法”，可是我认为在它之前还有两个更重要的词：加数和初步。

为何说“加数”更重要？在书上21页的最后，豆荚先生说了这样一句话：“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。”可见要想明白乘法，必须明白何谓“几个相同加数”。在1班我的引入是给6道有加数不同和加数相同的连加算式分类，在分类之前我做了引导：观察2+5+3的加数有哪些？我请了一个基础不是很好的孩子回答，他的回答是：2和5，没有3。我知道那是因为之前我们都是两个数相加，加数自然只有两个，而在连加中却未涉及让其认一认加数。通过这一题的简单复习拓展加数的认识，后面的连加算式，甚至4个连加，5个连加学生都很清楚知道加数。有了这一认识，在例1和试一试的认识几个几种学生的认知就快了很多。

至于“初步”，细读教参，教参上将本节课的课题定为了“乘法的初步认识”。 “初步”这个词让我知道这节课让学生掌握乘法到“初步”程度即可，毕竟本节课的知识对于孩子们来说还是存在一定难度的。但为难的是却又未对“初步”给出一个明确的要求，到底怎样就算初步了。细究教材，我认为就是：会根据连加算式写出乘法算式，会读，知道各部分名称。

回到课堂，在课堂上我注重学生看图语言的训练，但却没能全面的思考语言的规整性。因为有时一会让学生说几份，每份几个，就是几个几；一会又让学生说每份几个，有几份，就是几个几。主要是教材研究的还不透彻，其实想想做做的第2题以及后面练习四的练习可以找到答案，以“每份几个，有几份，就是几个几”为句式训练，明天的练习课上我将重点规范语言。

本节课的在乘法和连加含义上的相同认知上，我采取的三步走：感知（例2），巩固（试一试），强化（例1和其试一试，想想做做1,2）。通过列出连加算式，通过算式明确几个几相加，再写成乘法算式表示，最后比较连加和乘法之间的异同：含义相同，形式（运算）不同。让学生逐步清晰认识到两者的关联，在2班就有学生说出了：乘法就是一种特殊的加法，加数相同的算式就可以用乘法来表示。

对比新旧教材，我发现本节课的内容其实是稍有改动的，在每一题图示下都画了一个大括线和问号，我认为样的改动还是很好的。这样就可以以解决问题的形式进行学习或练习，使学生明确其算式所求的是什么。

对照反思，整理思路，本节课的感悟是零零散散的，但却记录最真实的想法，整合全部，整理思路。

最后总结一下练习中学生存在的问题：1，对于“读作”“写作”，有少部分学生不明白意思，总是写的混乱；2，对于“每堆几个，有几堆”的画图学生总是会画反，说明学生的理解有待加强。

9、《乘法口诀表》教学反思

1—9的口诀已经全部拿教学完毕，剩下的任务就是让孩子能够学以致用这些口诀，单纯的记忆口诀对低年级学生来说是枯燥的，为了能激发学生的兴趣，在教学中更多地采用对口令、对对碰等游戏的方式来记忆口诀，让学生在交流活动中愉快地记忆口诀。但在作业检查中发现：部分学生背口诀，很多口诀只是“小和尚念经”式的背诵，没有建立在规律的基础上是记忆，这样的机械的记忆只能获得的短暂的记忆，而且在应用时，学生每用到一句口诀，都不得不从头开始背，当背到问题这一句时才能解决问题，经常见到孩子在一道口算面前小声嘀咕半天，突然灵光一闪很激动的爆出答案的“可爱”样子，这样就导致了学生口算速度的下降。同时因为口诀可以求商积，也可以来求乘除法中因数与被除数、除数，当学生面对后一种情况时，往往不知道使用哪一句口诀，其实是对乘除意义理解的不深刻。要想解决这些问题，我觉得的不是靠一两天，而是应注重课前、课中和课后训练想结合，学校与家庭训练相结合，形式与内容相结合。

在一节课根据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

1、观察寻入，在这一环节中我结合学生平时经常用的通过观察判断物体异同的方法让学生观察两个盒子，并故意将不同的一面背对学生，学生很自然判断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察，提出不同意见，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行观察”从而写出课题。

2、探究新知，当学生有了观察的欲望后，我设计以观察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的情况，体会从不同角度进行了观察，看到的情况是不同的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己观察，看到的情况是不同的。

3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固观察方法。然后通过用学生喜欢的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把观察的位置扩展到六个方位，将所学的知识扩展延伸。

这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的游戏、活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

10、《乘加，乘减》教学反思

对比新旧教材，本节在新教材中被后置了一课时，被放在了5的乘法口诀后。第一次教学二年级时就一直很疑惑:明明学习的是乘法口诀，为什么中间要加一个乘加乘减的计算呢？说来惭愧，答案的解开直到本次重新执教二年级，在新教材中想想做做的第3题告诉了我，通过知道的口诀利用乘加乘减推算出下或上一句口诀。同时，对比两本教材，我发现，新教材删掉了重复的练习，增设了能力提升的第4题，第5题。对于本节课，我觉得新教材的编写更能让教师将本课的精彩引导展示给孩子们。

本节课我以书上的情境图展开教学，在说图意，提问题后，我让学生列式计算一共有多少条？学生们都能很快列出3×4+1，说实话，对于这道算式的列出我不意外，可是没想到，这时孩子们都说到我还有方法，于是给出了：4×4-3这道算式，在明确两道算式的含义后，我抛给学生计算的顺序是怎样的，学生们也很清晰先乘后加或减，看似例题教学很顺利，但是我的心底一直没有平静过，一直思考着，为什么今天学生们怎么思维这么开阔，没有任何引导都能说出？后来我才知道是昨天布置的家庭作业中已经对这类问题有所涉及，部分学生已经从爸爸妈妈那掌握了乘减的计算方法。

课前备课时，一直纠结要不要展示乘减算式列出的思考，因为教参上一直强调根据学生的学情去灵活选择，但是练习测验中的多次反复出现，我本节课还是结合情境图对学生乘减算式的列出进行了引入学习，并通过想想做做第1题进行了练习巩固。

第3题以2×5+5和3×3为例进行了两者之间的分析，明确两道算式都是表示3个5，并说明以后在背诵三五的时候，就可以想二五一十再加5就可知道是15，根据二五一十去记忆背诵三五十五。本题也是增设本节课的一个重要原因，同时本节课的知识也必将是乘法口诀学习中的一个重要应用。

第4题本以为难度不大，但是补充习题完成的不理想，让我意识到学生课堂中的知识消化率的低，是不是真的掌握一个测试即可。

第5题是乘加算式和两个相同数相乘的对比练习。

11、《连加连减》教学反思

《连加连减》是苏教版二年级上册第一单元《100以内的加法和减法》的内容。是在学生掌握加减法笔算方法的基础上进行教学的，其重点是学会用一个竖式进行两步笔算的方法。对于学生来说，内容不难，所以，在教学设计上进行了如下的尝试。
    首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习兴趣。
    “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，为学生创设了帮王爷爷收西瓜的情境，并让情境贯穿于本课新知。由分小组收西瓜引导出连加算式，再由同学帮助王爷爷送西瓜引导出连减算式，学生即从中学会了列综合算式，又进行了思想教育，两全齐美，学生的学习兴趣也浓厚起来。
其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。
本节课的内容是在学生已经学会用竖式进行计算的基础上进行的，这为他们今天的学习打下了良好的基础，所以，本节课的内容我都放手给学生，让学生自己或以小组为单位，通过讨论、交流总结出本组的计算方法，再在全班进行交流。这样一来，每个学生都积极创造，寻求更加简便的计算方法。在展示交流中互相质疑，补充回答，完全是学生自己在自主学习。作为老师的我，只是学生在出现不知如何用语言来表达自己想法的时候给予引导或补充，让学生自己完善自己的想法。这样，既不影响学生的思维，又提高了学生的口语表达能力，一举两得。
    通过此节课，我明白了教学中的重点就是知识点，难点就是学生容易出错的知识点，所以，课前一定要熟悉教材，备好课，备好学生，加上老师的创新就能上好课。我在以后的教学工作会以这节课为起点，向有经验的教师学习，多反思自己，多钻研，相信功夫不负有心人，相信努力的我会迎来美丽的彩虹。

12、《加减混合》教学反思

本节课主要是让学生掌握笔算加减混合的方法，能正确地笔算100以内加减混合运算算式。

由于学生已掌握了连加连减的笔算，以及一年级时对加减混合运算顺序的掌握，所以本节课学生在知识点的掌握上难度并不大。之前和一位教师讨论此课时，那位老师认为本节课和第一节课是一样的，可以用同样的上法。但我仔细研究本节课和前一课，觉得并非如此，我认为本节课比前一课在知识点上多了两个词“口算”“解决问题”。

“口算”的出现是在试一试中，这需要学生熟练应用一年级下学期学习的两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算，将口算与笔算两者灵活应用于加减混合的计算。但是不难发现，部分学生经过一个漫长的暑假，对于这部分知识已经遗忘，学生在计算中对于口算的应用不灵活，不敏感。本节课，我是以展示的方法直接告诉学生“22+40”可以口算，这样让学生在笔算的思维固定区域面临冲击，更加深刻的记下了口算也可以来计算加减混合。

“解决问题”涉及了例题和书上第4,5题，与一年级的解决问题不同的是，本节课的解决问题不再是一步列式就能算出，当知道的条件变为三个，学生需要学会分析关系，找准关系，列式解决问题。一年级长期一步解决问题的训练，学生的思维还被牵绊住，对于本节课的解决问题的理解是存在一定思维限制的。

在本节课的解决问题的教学上，我引导学生思考：知道了什么信息？问题是什么？怎样求？注重条理学生思维，引导学生学会思考和表达。关于例题，在教学中两个班就都有学生提出了与教材不同的解决办法，其办法是：38-33+42，他们认为可以从男生中拿38只送给幼儿园33只，最后把男生剩下的和女生剩下的再加起来就知道还剩几只。说明只要理清思维，学生的思维将是有着无穷广度的，能够给课堂，老师带来许多意想不到的精彩。

关于想想做做的4,5两题教材中的难度并不大，为了让学生能够有一定解决问题的思维提升，我本设计将第5题中第（1）问题删掉，直接出示第（2）个问题，这样增加难度，让学生开始意识到解决难题一步已经不行了，难度升级了。但在上课时由于课件出示的顺序性，未能处理好，于是设想落空。期待以后教学中的机会。

13、《练习二》教学反思

本节课练习课是对本单元的一个知识复习。1,2两题是有关连加连减以及加减混合的计算复习，3-5题是有关解决问题的复习。

本节课，我把练习的重点放在了解决问题上，第3题我主要是通过画线段图来进行几种旗子之间的数量关系的整理，着手渗透线段图的知识点，但还只限于师生共同画线段图，共同分析，未让学生独立去分析条件，画线段图来解决问题。准备在下一节课增加一节第一单元的练习课，让学生尝试独立分析条件，正确画线段图，寻找数量关系，解决问题。同时注重引导学生将计算结果带进题中进行检查。

第4题我这样板书分析：小军□＜20，引导学生意识到小军的下数只可能是比20小的数，而在比20小的数中，最大的是19，从而得知小军最多是19下。也在明确19之后，提问：19下比20下少了几下？让学生意识到：比20小，还要最大，只需要少1下。小强的我也是如此引导。在课堂巡视时，我发现有一个基础好的孩子是列成的算式：20-1=19,20+1=21。可是当时我并没有将其展示在学生面前，只是在下面简单表扬了孩子。之前，我也考虑过是否出示这样的两道算式，但觉得理解了少之下的最多，多之下的最少，学生自然就能列出计算的式子，第一次接触就没有出示以算式去计算，而是重视思维的分析。

第5题注重学生提问题的能力提升，提出要用加法和减法解决的要求。于是学生们提出了“一共”“（）比（）多（少）多少”等问题。

第2题包含着乘法口诀的逆用，但是学生还没有学习，可让其初步感知几个几，同时最后一题还需减用加算逆向填结果，需要学生明确加减之间的联系以及灵活应用。

14、《练习四》教学反思

本节课分为两课时。

第一课时主要是加深对乘法和连加之间的联系的理解，学会直接根据几个几列乘法算式。第1题的摆一摆几个几，我因为通知不及时本打算不让学生摆了，直接对照电脑看一看吧！可后来忍不住要给自己一记耳光，之前说好的多放手，多动手的承诺去哪了。于是我通过让同桌每人出5枝铅笔的方法，再同桌合作根据题目要求摆一摆的方式展开教学。看到孩子们认真思考，认真操作着，同桌之间合作着，我为自己摆脱不放心，解放学生的思维和双手而感到高兴。此外，本题重点需要引导学生认识的是：5个2和2个5的含义不同。

第2题和第3题我注重引导学生语言的表述，以：“每份几个，有几份，就是几个几”的句式训练学生有逻辑的观察图示，同时在第3题注意结合两道连加，四道乘法去引导学生感知“3个5”和“5个3”的含义不同，连加不同，但是乘法却是相同。但在这一块处理时，我叙述的语言较多，没有给与孩子们说出自己的分析，这也是我今天一直在拷问自己的，已经尝试解放孩子的思维和手指，更应该尝试解放孩子的嘴巴。

第4题在以：“每份几个，有几份，就是几个几”的句式明确图意后，让学生尝试直接列乘法算式，这其实是对孩子知识层次的一次提升，越过连加直接列乘法。同时也是本节课再一次比较“3个4”和“4个3”的含义不同，乘法却是一样的。

第二课时的教学内容为第5题到第8题。第5题中我增加了这样几个问题：读作，写作，2和4相加，理清学生作业中错误较多的题型。第6,7题让学生自主完成，自主汇报，其中第7题注重学生语言的训练。第8题在引导学生按从上到下的顺序观察图上物品后，让学生先自主尝试列算式，要求是能写几个写几个，接着按照黑板上板书好的物品开始列出乘法算式，同时学生汇报时注重语言的训练。

15、《米的认识》教学反思

《米的认识》是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握1米的实际长度． 用米尺较准确地量较长物体的长度．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

一、联系生活实际，设计动手操作，激发学习动机导入新课

在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题——测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神。

二、精心设计，采用多种途径理解和区分单位：厘米和米

孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对1米和1厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。这了让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看。再让孩子们区别厘米和米：（1）用两个手指比一下，1厘米有多长，再用两手比一下1米有多长。通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。（2）用学生用尺量一量；数一数；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。（3）实物测量，使用正确的长度单位。

  课后孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位：米并进行有关测量。

16、《求比一个数多（少）几是多少的实际问题》教学反思

本节课是在学生已经掌握求一个数比另外一个数多（少）几的基础上进行教学的。

例题以明确条件，自主提问展开教学。在此环节2班学生提出了许多与教材不一样的问题，有：校花再拿几个给小英他们就同样多？小平再做几个就和小英同样多？小华和小平一共多少朵？等等，但是就是没有教材出现的问题，因为在孩子的思维里，三者的数量之间的差异学生是通过直接的口算出小华和小平的花的朵数的，所以孩子们的根本不会意识到这是一个可以提出的问题。那一刻，我意识到我少问了一问，于是我在1班教学例题时，在明确条件和问题之后，我追问了：三个小朋友谁的朵数是直接告诉我们的？谁的没有直接告诉我们？那你能提一个问题考考大家吗？此时，明显感觉到我的铺路，学生的提问与例设就能很好的契合。而之前在2班，我是用：怎样求小华和小平一共做了多少朵？让学生知道：小华加小平就是一共，接着追问怎样求一共，学生知晓小华和小平的朵数的未直接出示，所以先要解决小华和小平有多少朵？

课后琢磨时，我意识到在自主提问题时，我未出示书上提出的第一个问题：谁最多？谁最少？那时没有意识到这个问题对于后两个问题提出的引导性作用，从而直接忽视了。

在教学例题中，探索用圆片摆一摆小华的朵数时，我没有用实物，这一次不是没有准备，而是准备让学生自己去画一画，书上小华的圆片空白正是学生自主画一画的好地方。课时第一节课在2班时我没有想到直接在书上画，而是让学生到作业本上画，要求的不明确，学生的初次课堂本练习，使得教学速度一度十分缓慢。第二节课时，我就采用直接在书上画的方法，时间节约不少。明确小华的朵数可以分成两部分，一部分是和小英相同，一部分是多出的3朵，用加法把两部分合起来计算小华的朵数。接着列式引导学生将结果带回题中再去比一比检查。

小平的朵数我采用放手让学生去试一试，试一试去画一画圆片图，试一试去寻找其和小英之间的多少关系，试一试去找清数量关系。

在接着的比较两者的环节，似乎没有达到让学生清晰的认识的目标，因为课件的操作性，无法同步出示两个问题和圆片操作图，学生无法在视觉和思维的直观冲击中去感知两者问题的异同，方法选取的差异。

再想想做做第1题中，结合作业，我发现学生出现了这样一些问题，在比多问题中，画了一排5个圆，让他画三角，要求：三角比圆多2个，三角有（7）个。孩子们会很轻易的算出三角有7个，但是算式却列成5+7=12（个）。在第二小题的比少问题中，情况就更严重，同样题目画了一排5个圆，让他画正方形，要求：正方形比圆少2个，正方形有（3）个。孩子们也很轻易的填出来正方形有3个，然后算式就乱写了：5-3=2（个）。等于说明学生对题目要求列什么式都没想清楚，就把题目中看到的数字都用了起来。

我想问题出在了一开始，我们应先教孩子学会看懂题目是求什么问题的，如“画了5个，三角比圆多2，三角有（ ）个”，后面的算式是要我们算出三角有多少个，用5+2=7，而不是简单地看着两行图形列算式。在“比多”问题时，可以明确三角可以分为几部分？哪两部分？和圆同样多的，比圆多的，那算式怎么列？在比少时，可以把正方形分成几部分？两部分。哪两部分？和圆同样多的个，和比圆少的，那么算式怎么列？和圆同样多的-比圆少的=正方形个数。减法的解释稍微比加法难理解一些，因为有一种虚拟的正方形个数，减去少掉的个数。

想想做做的2,3,4题，我都是结合线段图展开，发现这虽为三年级知识，可是学生的掌握还是不错的，也很利于学生理清题中的多少关系。

17、《认识厘米》教学反思

随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：
    1、 让学生参与本节课的目标制定
    在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
    2、 体现两个“转变”
    （1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
    3、 用教材而不是教教材
    教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。
    不足之处：这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。
    1、在学生提出目标后，我没有及时将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；
    2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；
    3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。

18、《认识平行四边形》教学反思

引入环节的两班对比思考：1班引入平行四边形名称稍显匆忙，是在学生插嘴中急忙忙应和学生而出示平行四边形的名称，于是学生对平行四边形与四边形的包含关系感知不深，没有对平行四边形是四边形中的一个特殊的四边形有所感知。于是在2班时，我课始通过提问复习昨天学习的知识，让学生调动出基础知识，于是出示昨天上课所用的两种四边形和长方形，正方形，让学生巩固长方形与正方形的包含关系，从而引出：今天我们来学习新一种比较特殊的四边形，这时肯定会有部分学生插嘴道：“平行四边形”，紧接着我就让学生想象一下你脑海中的平行四边形是什么样的，再用语言描述一下。这样的引入，效果很明显比1班的情况理想很多，因为在后面的教学中，有学生说出了这样一句话：这就是一个普通的四边形，不是平行四边形。看来学生对四边形和平行四边形的关系已经有了自己的认识。

出示平行四边形图示环节：根据两个班级的学情，我将此环节前置。因为一年级在许多练习卷中，我们都是或多或少碰到过平行四边形，那时候我也曾经渗透过一些。同时也能给与学生们对于平行四边形的正确直观的认识，减少躲躲藏藏的不透明，学生心理不确定的忐忑。

操作环节：思考一：用三角尺拼。我首先请同桌拿出一样的三角尺，合作去拼一拼，之后同桌展示，让学生感知两个同样的三角尺可以拼出平行四边形。接着为了让学生感知两个三角尺的“完全一样”对于拼成的必要性，我增加了用不同的三角尺去拼，通过两次操作的对比，让学生深刻认识两个三角形可拼的“完全一样”的必要性。但是两个班级，我都忽视一点，就是在用同样的三角尺拼的时候，我只要求学生用其中非等腰的三角形去拼，没有让学生再用两个相同的等腰三角形去最后巩固“完全一样”的必要性。给孩子的知识体系建立没有完整化，这样会给孩子一个错觉，认为只有非等腰的两个完全一样的三角尺才能拼出平行四边形，也未能正真让学生充分拓展认识“完全一样”。

思考二：想想做做第2题在钉子板上围图形，我将此题改成了画。我示范了画法：先画点，再连线，注意上下一样长。但是，这题课上只是我单纯的示范，未能给孩子们动手画一画，以至于到练习册上画时，学生的画法就很生疏。

思考三：描平行四边形，想想做做第3题的描，起初学生有点无从下手的感觉，很为难，而我只是悄悄的观察他们，不说话，给他们时间去尝试，渐渐的孩子们找到一个了，有了一个两个接着就来，很快孩子们的发现越来越多。虽然这样的给时间，以至于我后面的题目未能完成，但我觉得这很值得。本环节，我还注重“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”的渗透，当学生描出两个小三角组成的平行四边形，我都会追问：用了几个三角？这两个三角是怎样的？

至于想想做做的第4题和第5题的操作分别是摆小棒和变一变，我发现我没能展示出教材编者的意图，尤其是第5题，只是单纯的变了变，却未能明示学生长方形和平行四边形之间的互相变化关系，以及平行四边形的不稳定性。

19、《 “认识平均分”》教学反思

二年级数学（上）第四单元第一课时“认识平均分”，这部分内容主要教学平均分的认识。学生对 “几个几”的已有认识是学习这部分知识的直接基础，而操作、观察和有条理的表达是学习这部分内容的基本方法。教材安排了四道例题，引导学生经历“认识平均分—每几个一份地分—平均分成几份—按不同要求分”的探索过程，充分感知平均分的本质特征，为进一步认识除法做准备。

一、沟通新旧知识间的联系

“平均分的知识”与学生已有的“同样多”、 “几个几”的知识紧密相连，因而在教学中我注重引导学生沟通新旧知识的联系，逐步构建知识体系。把6个桃分成两堆，可以怎样分?学生对于这样的操作是有经验的，但在实际教学中大部分学生都分成3个与3个，很少有学生分成2个与4个或1个与5个。通过对这三种不同分法比较，感知3个与3个的分法每堆同样多，都是3个，另两种每堆的个数不相同，从而引出“每堆分得同样多，叫作平均分。”在这里，“同样多”是学生已有的旧知，借助旧知“同样多”引出新知“平均分”，借助新知“每份分得同样多，叫作平均分”丰富旧知“同样多”的内涵。通过追问“还可以怎样平均分？”，使“同样多”、“平均分”等知识得到深化与巩固。

二、重视由直观到抽象的提升。

教材对例1、例2及试一试的编排是从直观到抽象的。例1要求学生用圆片代替桃子分一分，通过具体的圆片，直观形象地感知平均分。例2用每2个桃圈一份的方法思考，通过圈一圈明确8个桃，每2个桃圈一份，可以圈出4分，从而得出“8个桃，每人分2个，可以分给4人。”从直接分到圈一圈，再从圈一圈到规范、完整的文字描述，学生的抽象思维在慢慢提升，平均分与乘法知识间的联系也在慢慢形成。试一试是一题多问的题目，教材要求学生先分一分，再说一说。我把要求稍作修改，可以先分一分，再说一说；也可以先说一说，再分一分验证。有了例1、例2的学习经验，部分学生已经能感悟到“几个，每份几个，可以分成几份”与已有知识“几个几相加的和是多少”及相应的乘法知识联系十分紧密，用“乘法口诀”能直接得到结果。

20、《认识线段》教学反思

在整节课的设计上，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中认识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。
对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告诉”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进行初步感知，认识线段有两个端点。
    在揭示完线段两个特点后紧接着让学生判断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。
由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在判断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后根据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象思维和空间想象能力。使学生对线段的认识更加深刻和全面。
    这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：
    （1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段—找线段—折线段—画线段—连线段等环节，层层递进，教学内容清晰不拖沓，时间控制较好。
    （2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中认识线段、理解线段。
    （3）课堂气氛活跃，学生参与面广。由于内容较为简单，所以学生参与度高，而且活动设计地使他们兴趣浓厚，有较强的学习欲。
当然还存在着许多不足：
    （1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的接受力。事实上，在端点的概念上，更应该让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的认识较为模糊。也不利于学    习以后的射线和直线。
    （2）在上课的过程中，我真切的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教育机智不成熟。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的衔接语用的不是很巧妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较勉强。