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说说你的理想（18）
今天的一节品生课，让我对孩子们有了更多的了解。由简单的课题“我的兴趣爱好”谈到了“我的理想”，整节课孩子们都是积极踊跃，大胆表达自己的“伟大理想”。
郑同学说：我长大了要当一名军人。当时我就楞了，立马脑袋里联想到这孩子平时连坐姿都搞不定，怎么就期盼着想做军人呢？这基本的行为举止都搭不上边儿啊！不过，还好我并没有去“顶撞”他，而是想着正好可以借着那股“军人”的劲儿， 给他及时树立正确的“学生观”，让他在小朋友面前也能感受到“小小榜样”和“小小军人”的形象是有直接关系的。说完这孩子立马精神抖擞地坐直了，这时随着我的目光，大家伙儿也立马把目光投向这位帅气的“小军人”，顿时整个班级的孩子们都精神起来了。看来孩子们是需要时不时地在合适的时机给予他们一些“精神食粮”的，这样才能有让他们时刻有不一样的“存在感”吧！
数学课堂转型的几点思考（19）
1、关于课堂“话语权”：进一步把课堂话语权还给学生，让学生的质疑声，解惑声，自我反思声充盈整个课堂。这就要求教师在课堂上“惜字如金”，要下足了功夫思考，怎样用精炼的语言，准确的表达，让学生明确课堂要求，用一针见血地点评，让学生豁然开朗。
2、教师“藏起一半的爱”：我从不怀疑自己对课堂的热情，但这样的热情却常常发展成对课堂的“控制欲”，急于把所有的东西都“无私”地倾倒给学生，发现收效甚微时常常失望。实际上是我们忽略了学生的需要，就像喂小孩子吃饭一样，在他饱的时候硬塞，远不如在他自己觉得饿的时候喂他，甚至你都不需要喂，他自己都会想办法去吃。可见我们有必要把我们对课堂的“爱”藏起一半，不要急于去给出标准答案，要放心让学生主动去探索问题的答案。
3、“学习单”的分量：教师在课堂中要“藏起一半的爱”，但这“一半的爱”并不是丢失了，那它藏在了哪里？藏在了学习单中，一份精心设计的学习单是学生轻松高效学习的载体，依托这份“学习单”能引领学生对知识进行层层深入地探索，让学生目标明确，思维顺畅。作为教师在课前要在教学设计上反复琢磨，下足功夫。
4、小组合作学习：小组合作学习的有效性是课堂转型中的一个现实的问题，究竟怎样的分组方式和激励机制能将小组合作学习的功能最大化而不是流于热闹的形式，这是一个需要研究的课题。
他撒谎了 我并没点破（20）
这一早上我并没有得空，所以一不留神也没注意到他还未来到学校。早读课思来想去还是准备数学课就上一节测试课，主要是通过补充习题的练习反馈对学生的知识掌握层次有个了解，希望自己和孩子一起来补上课堂学习的漏洞，巩固已学的知识模块。
上课才五分钟，正当孩子在专心写作业，我在讲台前批改作业之际，突然身边靠近了个“大人物”。要不是他先开口说上他那口齿不清的方言版普通话，我还真没留意到他的出现，一见到我就伸手拿出他孙子许同学的作业，然后我就紧跟着问到，小许他怎么生病了？什么事请假了？这时，就在我抬头低头再抬头听他描述的时候，这样的字眼立刻把我“电”到了，他说：孩子不肯来学校上学！当时我就懵了，我第一反应就是说这孩子不是这样的性格呀，在学校里是特别要好的，就是太过于胆小和拘束，学习和纪律方面一直都很让人放心，现阶段的字也是写得特漂亮，以前的作业字迹卷面都有点黑乎乎，就因为这个我还经常夸奖他呢！接着，孩子爷爷就说：不是的，不是的，这孩子在家里时强得不得了，爸爸打他都是一动不动硬忍着的，硬是不承认自己的错误，觉得自己没错，在家里教育的时候，他是情愿“被打死也不认罪的”。听完者最后一句话，我顿时无法想象这孩子居然在家里是这样的性格和态度，但还是很惊讶地回应了孩子爷爷。
然后再次回到今天没来上课的事由上，这接下来的描述更是让我无法预料了。孩子爷爷说：“今天这孩子在半路上从电动车上跳车了，就是因为不要来学校。”接下来便是我和孩子爷爷了解具体缘由的过程了，总之这孩子的异常行为真是让我大吃一惊了，现在的孩子真的有那么恐怖吗？
第二天，见他已经正常坐在教室里，并没有我想象的“头戴大沙包”的情景，那我也就没有再大惊小怪的了。不过，在第一节课结束后，我思来想去还是得找孩子谈谈心，了解下具体什么情况，弄清孩子究竟心里在想些什么？之后到了大课间时间，我便把他带到大厅的扶手边，我们开始了交谈。然而在我问完你昨天为什么没来学校的时候，他的回答真是更让我惊讶。他面不改色地回答说：“我昨天一不小心从床上摔下来了，把头擦伤了去医院拍片子的。”这时，还处在惊讶中的我差点没能接下去好好地聊，不过还是忍住了想想就顺着孩子的意了解些别的吧，后来基本就是好好跟他说：爸爸妈妈不在身边，不要跟爷爷奶奶耍脾气，要尊重长辈还要好好听爷爷奶奶的话。
事后，我仔细想了想这些爸妈不在身边的孩子，真的是得不到时刻的关爱和教育呀，所以在学校里老师和同学就应该更多地和他们交流谈心，这样才能使他们尽量和其他孩子一样享受到爱的教育。
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