三月份理论学习（李晓燕）

“动态生成”，让体育课堂充满生命的活力

   新一轮基础教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新标准的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想直击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，我们体育教师在“还”字上下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。

   随着课堂改革与研究的不断深入，我们发现，虽然我们的体育课有了民主和开放，有了合作与探究、有了自主与创新，但教师对一些“活”的课堂却出现了失察或失控现象。面对学生各种各样的问题，面队学生不断生成的非预期性信息，不少教师很难根据实际情况有效地组织学生进一步深入探究。于是，要么置之不理，按预定方案进行；要么听之任之、无所作为；要么疲于应付；要么搪塞了事或装作没听见。显然，教师已有的知识技能已很难满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对日趋复杂多变的课堂。这使得我们体育课堂中，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制难以得到落实。学生中产生的创新火花不能引燃；非预期性信息中活跃的生命力被扼制，使体育课堂中出现的“动态生成”变成“生而不成”，无法真正实践新课程所提出的新理念。造成这种现象的原因是传统体育教学观念在教师头脑中的长期积累，使教师失去了感受和把握非预期性信息的洞察力与信心。为此，真正平等对话的"动态生成性体育课堂"对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，

  "动态生成性体育课堂"是以学生的发展为基石，改变课堂教学的设计，进而引发教学要素组合、教学形态展现等方面的变化，从而变革传统的体育课堂教学观念，实现体育教学的最优化。"动态生成"教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生的成长变化，站在人生发展的高度对课堂中，学生动态生成的教学资源进行智慧的选择和高超的把握。对学生的每一个创新思维或举动作出合理的引导，使之转化为促进教学的有效资源。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的动态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、探究、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力，促进学生的健康发展与终身体育观的形成。