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1.
让“算理”和“算法”无缝对接
——《两位数乘两位数的笔算》教学实践与思考
在学习两位数乘两位数的笔算之前，学生已经掌握了两三位数乘一位数的笔算方法和两位数乘整十数的口算方法，在学习的过程中，已经积累了一些经验。由于两位数乘两位数的笔算过程相对复杂，也比较抽象，学生真正理解并掌握这样的过程还是有一定难度的。教学时我注意联系相关的实际问题情境，运用几何直观帮助学生更加透彻地理解算理和算法。
进行直观操作，让学生的思维动态展现
数学课程标准指出，学生学习数学的过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学强调的是学生经历学习的过程，这是学生真实的学习体验。在计算教学中通过直观操作活动，能够使复杂的算理变得更加形象直观，让学生在探索的过程中感悟算理、理解算理。
本节课，我为学生提供实物图和小棒，让学生自主尝试探索解决方法，把抽象的计算直观化。学生通过分一分、圈一圈和算一算的活动，展示了几种不同的算法，把新知两位数乘两位数转化成两位数乘一位数或两位数乘整十数的旧知，学生不仅体会了“转化”的思想还感受到了计算方法的多样化。在算理形成的过程中，引导学生始终借助实物图和操作支撑每一步形成的过程，“把12盒拆成2盒和10盒，先算2盒，24乘2等于48支，再算10盒，24乘10等于240支，最后加起来就是288支。”……把操作的过程和横式的每一步实际意义进行对应，相互勾联，不仅让学生理解了算理，还自然渗透了算法。
借助直观图形，帮助学生构建竖式模型。
为了帮助学生构建两位数乘两位数的笔算模型，教学中将实物图与竖式的每一步一一对应起来，数形结合让学生对算理的理解有“形”可 依，从而逐步建立竖式的三步过程。
一开始出示不完善的竖式，引导学生思考：怎样书写竖式可以清楚地记录计算过程，并计算出结果？让学生在探究目标的指引下进行独立尝试、自主“创作”。通过学生展示交流、教师引导，逐步将竖式、横式及实物图勾联在一起，从而让学生沟通图形表征、算式表征和计算方法之间的联系，直观理解竖式中每部分积的实际意义。在教学中，一方面，我注重对竖式中每一步层积与横式及实物图进行沟通，引导学生深刻理解2乘24是计算两盒铅笔的支数，10乘24是计算10盒铅笔的支数；另一方面，我注重突破第二层积的书写位置这一教学难点，引导学生理解十位的1表示10盒铅笔，把十位的1乘24算出10盒的铅笔支数，也就是24个十，所以2写在百位上，4写在十位上。
经历直观过程，架起算理与算法的桥梁
在计算教学中，算理和算法是相辅相成、缺一不可的。 学生在理解算理之后，一般不能立刻形成完整的算法，算法的形成需要一逐步发展完善的过程。在教学中，教师要帮助学生搭建一座理解算法的桥梁，让学生在自主探索交流的过程中分体验算理，以此建构算法。
在教学中，我为算理与算法架设了三座桥梁。第一，在自主探索24×12的方法时，通过交流第4种算法——先算2×24算出2盒的铅笔，然后算10×24算出10盒的铅笔，再算240+48算出12盒的铅笔，为笔算算法的算理做好铺垫；第二，通过题问“先算什么？再算什么？每一步表示什么意思？”，引导学生把视角投向竖式计算的实际情境中，数形结合，使学生直观地理解算理，并在直观算理的支撑下，逐步抽象出算法。第三，学生尝试竖式计算，在对比展示中，让学生沟通图形表征、算式表征和计算方法之间的联系，直观得理解竖式中每一部分积的实际意义，使得学生达到对算理的更加深刻理解和对算法的真正掌握，建立两位数乘两位数的竖式模型。
2.
教学不会被人工智能代替
——《深度学习，走向核心素养》学习心得
2020年3月6日晚7点，培育站进行了第一次在线研修活动，我们先自主学习了在线主题报告《深度学习，走向核心素养》，接着围绕报告我们开展了在线讨论，1个多小时的学习研讨，又一次让我认识到自己的不足之处，从报告和老师们的讨论中也学到了很多。
郭华教授在报告中提到：众多人士提出，并不担心机器会像人类那样思考，却担心人类像机器那样思考。说明当下，如果我们的教学仍还只限于程序化的知识学习，是可以被机器当做程序设计的，这时可以用机器替代了，智能化设备比我们做的好多了，而且它会越来越好，那教师的职业就会被人工智能代替。但是教师的教学是不可能被完全替代的。
第一、教学不仅仅停留于知识传递，还在于育人，而在育人上，教师拥有着人工智能所无法替代的特质，教师富于感情和智慧，懂得在潜移默化中将优秀的品质融入教育，在传递知识的同时，对学生进行思想品德的教育，培养学生高尚的审美情趣以及良好的学习习惯等等。
教师的言传身教，面对面的沟通交流，师生、生生之间互动，情感交流是智能教学所无法替代的。因为面对面沟通最能解决实际问题，如果是线上沟通会存在很多难以解决的问题。就像我们平时在学校教学，面对面用言语就能很快解决问题，但是现在受疫情影响，开展线上教学，在线教学指导，打字或者隔空对话就是会特别麻烦，有时都无法对学生的学习情况作出正确的判断，交流中生成的资源也不能及时被呈现和利用起来。
智能教学，学生在学习上拥有更多的自主权和自由，但由于学生不同，不能完全做到因材施教，学生也做不到绝对的自律，学生的心性太容易受外界干扰，过多的自由也容易产生对学习的懈怠。疫情期间，停课不停学，学生们都在家自主学习，对于自律的孩子，定好学习计划，真正做到了停课不停学；但是对于不自律的孩子，父母有空监督的，也被督促着学习着；而不自律又无人监督的孩子，放纵自己，最后把自己划进了“网课学困生”的圈子。
人工智能不会替代教师的教学，它只能是辅助工具，让教师腾出更多的时间和精力，创新教育内容、改革教学方法，更好的帮助学生们掌握新知识，协助教师把教育教学做得更好。
3.
《角的初步认识》教学反思
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，为帮助学生更好地认识角，老师在课堂上引导学生通过观察、讨论、演示、操作等方法有机结合贯穿教学始终。教学中遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念的认知规律，学生在实践中体验了知识的形成过程；注重让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程，对角动心。
设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，但是环节的实施不是很好。应该先由比较老师和学生的活动角的大小，引出用重叠的方法比角的大小（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再让学生拿自己的三角板和老师的大三角尺，或其他学生的小三角尺比一比，体会比较的方法。
让我体会很深的是：要让每一个学生都融入到学习中来，让学生来比较任意两个，引导学生使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
4.
《万以内数的大小比较》教学反思
学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的迁移即可。这节课我参考了黄爱华老师执教的《万以内数的大小比较》的设计方案，并借鉴了黄爱华老师设计的游戏环节。其中黄爱华老师设计的三次抽签游戏独具匠心、堪称经典，每轮游戏变换一条规则：把第一次抽到的数放到个位，依次……；把第一次抽到的数放到千位，依次……；抽签者自己决定把抽到的数字放在哪一位。前两次游戏很好的让学生体验从高位比较数的大小的简便性，而第三个游戏旨在于训练学生的策略意识。
我把这个游戏放到课堂上，一下子调动了学生的积极性，课堂上精彩不断。在游戏过程中，出现了不同数位即一方“千位上抽到0时”和相同数位的比较两种情况，孩子们很快把握了“数的大小比较”的方法：“比大小看数位，数位多数就大。数位同，比高位。”在游戏中，我根据可能出现的情景设计了一些问题：现在决定胜负了吗？你觉得抽到几才有能赢？如果千位上抽到“0”会怎样？游戏还要继续吗？通过对这些问题的思考孩子们轻而易举地就掌握了数的大小比较的规则。妙趣横生，有思想的数学游戏比单纯的数字大小比较要生动的多，更令孩子们乐此不疲。我想这就是名师教学的魅力之所在。教学是遗憾的艺术，关于本课教学我反思如下：
第一、游戏教学特别能激发起学生的学习兴趣，课堂上孩子们各个热情高涨，畅所欲言，怎样做到课堂有激情又有秩序呢？
第二、由于抽签游戏存在不可预设性，教学中常遇到突发事件。怎样做到言简意骇，不重复啰嗦？
第三、学习名师的设计理念。我们的数学课堂中也不乏各种活动，但大多都只是为了活跃课堂气氛让孩子们去活动，真正渗透数学思想数学方法的活动少。数学活动之所以经典就在于它充满了浓浓的数学味，让学生能够体验这其中蕴含的一些规律法则，并且能起到举一反的效果。
5.
《认识分米和毫米》教学反思
教学以学生为本，通过联系生活实际让学生比划、测量、举例、画画等方法让学生充分感知长度单位分米和毫米，学会测量，并掌握单位名称之间的换算。最后通过有趣的数学日记让在辨别中加深理解，学生参与度高，学习兴趣浓厚。
这节课主要是让学生在实际操作中感受新知，并让新知在实践中应用，让学生感受到生活中处处有数学，通过创设情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长，从解决身边的问题入手，激发学生的学习主动性和兴趣。
在教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。我收集了电话卡、一分硬币、光盘、一次性杯子、叶子等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，进而发展空间感。我把学生的发展放在第一位，安排了多次观察直观教具，测量身边物体的实践活动，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系。
分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米也是从实践中产生的，直观认识分米，建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用。
6.
《笔算减法（隔位退位）》教学反思
今天我上的内容是隔位退位减法，是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点。通过这节课的学习，使学生在具体情境中，经历探索笔算减法中隔位退位计算方法过程，并能正确地进行计算；进一步发展自主探索以及与人合作、交流的意识，体验数学与日常生活的密切联系。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。
对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识，有一定的难度，特别是理解隔位退位减的算理,针对这一难点在进行教学204-108时作了如下设计:
首先让学生自己尝试用竖式计算，通过计算、同桌讨论之后发现个位4不够减8，从十位退1，十位又是0，这时学生想到先从百位退1给十位，十位退1给个位再计算，为了帮助学生理解从百位退1后的真个算理过程，我通过请计数器来演示整个过程，从百位上剥去一颗珠子，同时在十位上拨10颗珠子，再从十位上拨去一颗珠子，同时在个位上拨10课，让学生明白现在个位、十位、百位分别有几颗珠子，表示的是几个几，再减去108，让学生理解每个数位上的算珠所表示的意义，然后再板书用竖式算一算，让学生把算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，十位不够减向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0（不写）。
7.
《简单的近似数》教学反思
对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。而本课的学习相对系统一些，同时掌握求近似数的方法。教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境，我想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，说说67人大约是几十人，四个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。
求近似数的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一个近似数，什么是“四舍五入”法大多数学生还是第一次接触到，很多孩子并不理解，于是我让他们从字面去理解，“四舍”什么意思？有哪几个数可以舍去？“五入”什么意思？有哪几个数可以进一？之后我在黑板上写了几个两位数，让学生观察思考要把这些数改写成整十数应是“四舍”还是“五入”，由于学生已经理解了“四舍五入”的含义，他们很快说出，情绪很高。在我引导下，学生通过观察，分析，讨论，判断掌握了如何用“四舍五入”法求两位数的近似数的方法。学生的求知欲望激发起来了，在这个基础上再来研究如何求多位数的近似数。搞清楚把哪一位上的数四舍五入是教学的关键。我通过提问强调：⑴省略“万”后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入？⑵省略“亿”后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入？并适时提问：通过上面的两题你有什么发现？（让学生发现省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的数四舍五入）
8.
复习，是为了“开窗”
考试—讲试卷—再考试—再讲试卷......这好像成了我的复习模式。每次试卷批改完又是一肚火，这种模式折磨着孩子也折磨着我。急于改变这种现状，上网查阅了很多资料，也请教了几位有经验的数学老师，给了我一定的启发。
总结归纳他们的好方法，那就是让学生去整理复习要点，让学生去讲。老师直接把学生推向了前面，把整个课堂都交给学生做主。这种方法在高年级肯定是可行的，那么在我们二年级呢？那么小的孩子能够驾驭复习的课堂吗？我今天就在课上体验了一把。
今天评讲到时分秒时，我便先让学生认真看书几分钟，然后自己在脑子想想这单元哪些知识比较重要。请小老师到前面来讲，每人讲一点即可。孩子们对此很兴奋，因为在我们班只要上台做小老师便可以加分。孩子的表现出乎我的意料，他们讲的虽然没有老师详细，但都把大概的意思讲了出来，这个“我来补充”，那个“我来补充”，课堂气氛很好。回顾完知识再来讲试卷上的题目，效率明显高很多，不得不说，有时同伴的力量比老师还强。
孩子是天生的学习者，有时有些东西就应该放手让学生去做，哪怕是我们一年级，不要担心他们不会。当你把学生推向前台的时候，只要有足够的耐心去引导去等待，他们的表现肯定会让你惊艳。
9.
游戏，让数学课更有魅力
书缘
数学课堂向来给人的感觉是枯燥无味的，充斥了一个个的数字、一条条的公式、一个个的定理。无论是我们上学的那个年代，还是如今我们的学生中，都有着一大批谈到数学就要头疼的人。他们觉得上数学课就是一种煎熬。作为一个数学老师，我也是非常苦恼。我总是在想如何才能让孩子们爱上数学呢？如何才能让孩子们带着一种愉悦的、舒畅的、好奇的心情走进数学课呢？所以当我看到《让学生爱上学习的165个课堂游戏》这本书时，有一种相见恨晚的感觉。我在想，如果我们把数学课上成一节节生动有趣的活动课、游戏课，那么让我们的孩子们爱上数学、并实现高效课堂还是问题吗？
初品
书很厚、游戏很多，当然想挑最经典的看，于是见到目录上的序言“找到打开学生心灵之门的钥匙”，立即翻到第九页，当我看到这段话更是无比激动：“本书中这些游戏不需要复杂的物品和材料，但它们却能让每一个学生体会到参与游戏的乐趣和满足感，更为重要的是，这些游戏易于完成且不需要花费太多的课堂时间，能让学生快速投入学习当中。”我迫不及待地去想去看具体的游戏内容。回到目录，发现本书介绍的游戏分为“让学生凝聚起来的游戏、让科目引人入胜的游戏、让课程圆满结束的游戏”3部分，第一部分又分为五个章节，第二部分有九个章节，第三部分是2个章节。
我现在任教二年级数学，我们二年级的学生，特点是活泼好动、对一切充满着好奇。若是课堂长时间在听、算的模式中，毋庸置疑会令学生的学习激情急速下降，甚至出现厌学，那学习的效果可想而知。所以我马上寻找现需的游戏，找到了游戏“扔球游戏”、“卡通人物对话”、“闪卡学习”、“正确的逻辑”、“学习树”、“分角色扮演游戏”……然后细细品读，思量着如何运用到自己的教学中。
试用
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分 运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如，游戏：“数娃娃”派对。把万以内各数以数娃娃的身份，通过“猜一猜，交朋友”“排排坐，分长幼”“手拉手，唱首歌”这几个游戏环节，突破了陈旧单一的“对口令”的形式，让学生动手、动口、动脑，吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，活跃学生的思维。
在本课教学中通过这些游戏的使用，激发了学生学习的积极性，促使学生主动地投入到新知识的学习中。这不仅让学生活起来了，令学习充满快乐，也让知识活起来了，令学习起到事半功倍的效果。静思：这些游戏正是贴合了二年级小朋友们的心理成长需求，激发了潜藏在孩子内心的求知欲，使孩子们把“要我学”变成了“我要学”的心理要求。
紧紧地握住这把打开学生心灵之门的金钥匙，让更多的游戏添加到我们的课堂。当数学不再枯燥无味，当数学变得生动有趣。我们的学生会爱上我们的数学课堂，并会在快乐中学到知识，在学习中体验到快乐！
10.
好的数学“问”起来
如果说，读书，是为了遇见更好的自己，那么，读一本好的数学教育书，就能遇见更好的数学。吴正宪老师的《让儿童在问题中学数学》就是这样一本有新意，有厚度，有分量的好书。
本书的作者吴正宪老师在小学数学界的影响自然无需介绍，可以说吴正宪是小学数学界的标杆，是大咖。吴正宪老师的书我买了不少，目前我在读的就是吴正宪儿童教育的一套四本书——《发展儿童的关键能力》《儿童在对话中学数学》《让儿童在图画中学数学》《让儿童在问题中学数学》。吴老师的儿童教育理念，上好吃又有营养的数学课，课堂以传授知识，启迪智慧，完善人格为主旨的理念无一不值得我们去学习，去挖掘。接下来让我们一起细细品味这本书吧！
这本书提倡儿童基于自己的真实问题开展学习，具体包括三个要点。第一：学会提问，发展儿童发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要目标。第二：因问而学，真正的学习应从儿童发现和提出问题开始，不断产生问题也会成为儿童学习的动力。第三：问学交融，儿童一方面在不断发现、提出、分析和解决问题中，学习、应用和发展所学的知识与方法，另一方面在学习过程中，不断发现和提出新问题。书中的这些观点确实都说到了我的心坎上，学习数学不是简单的我讲你听、我问你答这么简单。问题才是学习数学的灵魂，只有问题才能引导儿童学习、思考从而推进学习走向更深、更远。
本书从三大章节，图文纪实的方法，向读者娓娓道出其中的理念和做法，为老师和学生“创设‘好吃又有营养’的儿童数学教育”。
第一部分，鼓励儿童产生问题。我们需要倾听、鼓励和引导，用心呵护儿童提问的天性，促使儿童“敢问—想问—会问—爱问”。老师的发现问题、提出问题，其实是一种很好的示范和熏陶；而当儿童有问题时，教师对于儿童提出的问题认真倾听、积极回应，并鼓励儿童动手操作观察，儿童心中的疑问便一下子被解开，并有下次继续提问的兴趣。在这一部分，作者手把手教我们如何鼓励儿童产生问题：营造良好的提问环境；用好情境图；创设裸情境；布置挑战性任务；设计体验活动，使儿童找到提问的感觉；解决问题后在引导儿童产生新问题……
第二部分：促使儿童持续思考。当前，不少课堂都是老师提出问题牵着儿童学习。这样儿童虽然也在思考，但往往缺乏主动；同时一个一个地回答问题，儿童往往只看到了局部，出现思维“碎片化”，看不到整体的思考脉络。那能不能让问题引领着儿童学习呢？通过问题促使儿童持续的思考呢？这一部分提出了一些具体的方法。比如：鼓励儿童展开丰富的联想、将疑问深化为猜想、产生问题立案、设立提问本和提问角和布置可爱作业等形式，都可以尝试以促进儿童持续思考。
第三部分：问题引领儿童学习。教师要有意识地去引导，建立儿童的问题与学科核心问题之间的链接，鼓励儿童探索如何解决问题。有了问题、疑问和惊奇，儿童才能积极主动地思考，问题引领儿童学习的过程，正是使儿童经历发现问题解决问题的同时又生成新的问题产生不断思考的过程。只有当儿童对于事物有真正的体验和感觉后，他们才会有迫切需要去做或者弄明白的事情，这时候儿童才可能会慢慢产生提问的需要，找到提问的感觉，提出真问题。
总之，我们期待着儿童能在自己提出的问题中学习数学，用问题引领儿童的学习过程，用问题引领儿童的好奇与自信，用问题引领儿童的探索与交流，用问题引领儿童的思考与实践，用问题引领儿童的发现与创造。
11.
数学的深度学习
登高才能望远，学习才能提高！3月6日，我有幸聆听郭华教授有关深度学习的报告，受益良多。我结合当前热门的在线教育谈谈我的感想。
为了应对新型冠状病毒感染肺炎疫情的肆虐，保障大中小学师生的安全，学校组织老师们为学生提供线上课程，由此，在线教育行业活跃在人们的视野中。而在疫情期间，在线教育所带来的利和弊，也引发大众对在线教育行业未来发展的讨论与思考。在排除掉老师学生因为不熟练而造成的效率低下等暂时性问题的影响，在线教育依然有三大难以克服的弊病。
1．过于依赖学生学习的主动性
网上学习的前提是学生必须具备明确的学习目的、良好的学习习惯和积极主动的学习态度。但是学生来读书的目的是有差别的，对于那些主动性不强的学生来说，平时因为师生分离，他们可能很少自觉学习或根本不学，作业也可以抄袭其他同学的，再加上网络上信息资源极为丰富，学生在学习中要进行信息的选择，学生如果自我管理和控制能力不强，很容易迷失在网络中。长此以往，他们就无法达到学习目标。
2．教师难以获得面对面的信息反馈
单纯依靠网络来进行教学，学生与教师缺乏面对面的交流，情感上会产生疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得当面的即时的反馈，怎么能做到因材施教呢?特别是一些课程中的难点问题，学生很难通过自学就掌握其中的要领，教师如果在教的过程中不能及时得到反馈，也很难有针对性地进行讲解。
3．学生在网上学习中难以获得认同感和激励
在传统的集中面授中，教师可以在课堂上对学生进行及时的认可、鼓励，让学生感觉到自己的努力得到了认可，在这样的激励中提高他们的学习兴趣和热情。但在网络教学中，学生很难得到这种即时被认可的感觉，长期下来可能会丧失学习的热情。
12.
小小的主任，大大的力量
2020年注定是不平凡的一年，新冠肺炎疫情在全国爆发，牵动着亿万人民的心，也牵动着每一位有情怀有责任的老师的心。一直以来，班主任就扮演着多重角色，在这个特殊时期，作为世界上最小的“主任”，班主任又多了几重角色：抗疫宣传员、数据统计员，防疫辅导员......所有的一切都已成常态，每天忙碌而充实。
一、一屏之隔，关爱陪伴
从不见硝烟的战“疫”行动打响的那一刻起，我明白：疫情就是命令，防控就是责任。突如其来的疫情，让第一年做班主任的她有些茫然不知所措，看着不断上升的确诊病例，除了内心的惶恐不安，我更担心班中那46个多个孩子在哪里，又是否安全？整个寒假，我坚守在平凡的班主任岗位上，细致排摸数据，心系每位学生，一个个打电话、发消息，仔细询问学生当前所在地和相关情况。我坚持每天询问每位学生的身体状况、学习锻炼情况，24小时微信、QQ在线陪伴指导学生居家活动，提醒学生少出门，辅导学生戴口罩，勤洗手的注意事项等。我们不过一屏之隔，关爱陪伴从未减少。
二、空中课堂，乐享学习
因为疫情，我们的学习改在线上进行，“停课不停学”的号召鞭策着“宅”在家的我们扬鞭奋蹄，扎实开展线上学习。为了保障线上教学的规范高效，我积极与同年级老师搜集资料，反复磨合我们的课程内容，制定二年级的学习任务和计划，提供了丰富的“数字课程”、网络资源。不上课的时间我会对之前的作业或者孩子情况做一下梳理，我的工作方式是单独和家长沟通。通过和家长沟通，了解了孩子的学习和心理状况，并对家长提出建议和指导。对于按时上课，自主上网课的孩子，我大力表扬，把他们的优秀作业在班级群里进行展示，促进其他孩子向优秀的同学学习。
三、线上活动，精彩不停
疫情是灾难，更是教科书。作为班主任，应该抓住每一个教育契机。所以在疫情期间，我组织了各项有关疫情的活动。我们开展了“疫”起绘画活动，孩子们用小小的画笔为武汉加油！为中国加油！虽然孩子们画的是那么的稚嫩，但是每一幅画都流露出孩子们美好的祝愿，在这里向依旧奋战在一线的医护人员致敬。我们开展了“疫”起劳动活动，在爸爸妈妈的指导下，宅家的我们，成了劳动小能手。孩子们整理书桌，摆放玩具，叠好衣服，将自己的房间收拾干干净净、清清爽爽！我们开展了“疫”起运动活动，我们在家做一些力所能及的体育锻炼，还和爸爸妈妈一起亲子运动，乐趣十足。
防疫期间，线上班主任一直在线，也永远不会掉线。我会继续坚守岗位，做好本职工作，用行动展现担当，用爱与真诚传递力量。
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