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1《近大远小》教学反思
在对透视主题的学习中，学生的实践体验尤为重要。透视现象在平时生活中非常常见，但是学生很容易忽略这一视觉现象，更不会提升到理性认知的高度。因此，视觉形象的直观呈现很重要，需要感性认知上自然的情感铺垫，并且巧妙不露痕迹地进行理性的转换。如果过多采用讲授法，不仅晦涩难懂且枯燥乏味。
教师要吃透教材，站在编者的角度审视教材安排的图文内容，解读教材力图解密的学科语言，制定恰当的课程目标和课堂目标，最终呈现必须是学科性的视觉形象。 作品的评价应侧重对“纵深感”的体现和用色的泼辣奔放，不要把透视规律的掌握目标过度拔高和理论化。
教学预设的顺利实施一定是在充分准备的基础上进行的，因而教师对于教学框架与目标达成的情况要有充分的预设，才有可能在教学过程中与学生进行流畅的沟通，才能足够细心地去关注学生在学习过程中真正的习得。
教学方法的选择是否考虑师生的实际情况，包括学生的年龄特征、理解能力、兴趣与注意、学习条件、教师的性格倾向、教学风格。学习表现与点评，体现教学重点目标的分层递进与达成检测。关注孩子们在过程中的主动探索与表达，不仅是绘画效果，更重要的是主动尝试的态度与自觉生成。
2《快乐动漫》教学反思
这是一节非常受学生欢迎和喜爱的动漫课，有的学生讲：“这个动漫我们最喜欢了，老师你不用讲，我们都会画”。我灵机一动，找四个班进行对比实验，即两个班由教师教并画，两个班由教师只给动漫绘画材料而不教学生自己画，结果发现教师不教自己画的班级优等生比教师教并画的班级不但不少，有一个班还多出2个。但教师不教自己画的班级学生对于动漫知识几乎一无所知，比教师教并画的班级知道的少得多得多。而且教师不教自己画的班级学生的作品几乎清一色是临摹，而教师教并画的班级学生的作品多数是自己创编的。第1课时实践表明，学习课堂知识的学生比不学的学生要有后劲，掌握了基本知识以后，学习有了理论和方法的支撑，方向正确，方法得当，学习会呈一个上升的态势，会越来越好，越来越有创造力。而教师不教怎样画的班级学生，在刚开始看似绘画时间多，看似因为热爱和努力而画得很好，但是没有科学的理论和方法的支撑，一味靠自己的硬拼、硬努力，短时间取得一定成绩，但赢到最后的还是有科学的理论和方法支撑的学生，这就是俗话说：“磨刀不误砍柴工”的道理。可见：教师正确科学的教学对于学生的影响有多大，一节课尚且如此，如果一学期、一学年、整个小学阶段下来，产生的差距就不是这一点点的一时的影响，而是一大截的甚至是一生的影响。
3《线条的魅力》教学反思
“线条的魅力”一课属于“造型·表现”的学习领域。线条是人类最古老的造型语言和最基本的造型方法，也是儿童绘画最主要的表现形式。线条不但可以勾勒物体的轮廓外形，描绘物体的明暗质感，还可以表达出作者的内心情感和画面风格，是艺术创作的重要手法。学生最常用的造型方法就是线条，由于画一条线对每一位学生来说都是简单的事情，所以他们反而会忽视不同工具所描绘的线条的特色和美感，我就是要通过这节课让学生在欣赏和尝试中去领略不同的笔画出的不同形态的线，体会线条的变化与工具材料的关系。感受线条的魅力，再学会用轻重、粗细、浓淡、快慢、虚实、疏密这些富有变化的线条去描绘形象，体验线条丰富的表现力，从而提高学生的造型能力。在课堂教学中我以多种手段，调动学生视觉、触觉、听觉感官，注重鼓励学生对知识的解读和自我理解。对线条的认识不简单停留在线的层面，还与人的情感联系，为他们搭建起一座通往审美境界的桥梁。让抽象的线赋予情感，注入美感，在学生心中得到活化，成为学生自由创作的个性化符号，展现线条的魅力。由于学生在作业中展现的线条很多是模仿欣赏中见过的表现方法，所以有个性、富有独特魅力的作业较少这是这节课遗憾的地方。
4《理想的居住环境》教学反思
“理想的居住环境”可以以绘画表现为主，发出“拯救地球”的呼喊，也可以用废旧材料做出立体作品来。本节课与学生生活紧密联系。教学重点：学生能关注周围环境，能用喜欢的工具材料和喜欢的表现手法表现理想的居住环境。教学难点：作品构思新颖、引人注目，能表现出自己理想的居住环境。
本节课授课的对象是五年级的学生，他们想象能力较为丰富，会逐渐出现对美术极为爱好的个别同学，这些学生无论在造型、色彩、构图上都有自己独特的见解。就本课而言，大多数学生对自己所处的居住环境不是特别注意，对创作理想的居住环境往往眼高手低，有的甚至无从下手。考虑到这些特点，我在教学中采取以下几个方法解决这些问题。
1. 本课的开头设计以影视直观导入新课，引起学生的兴趣，通过脍炙人口的影视，直接引入本课主题与环境有关，同时为设计理想的居住环境提供了基础。
2. 发展阶段又以贴近生活为主，这样学生更加容易接受。通过直观地欣赏自己生活的土地糟糕的居住环境，培养学生学会观察的意识，引发学生对美好居住环境的向往。通过比较不同的居住环境，初步感受不同的居住环境给人们带来的不同的影响，使学生认识居住环境的重要性。
3. 面对有的学生眼高手低这一情况，采用欣赏画家作品和学生作品的方法，在画家作品中与大师亲近；在同龄人作品中让学生感到无距离感，可以赏析作品的构图、构思，色彩的丰富多样，材料选择的合理性等，使学生感觉这样的作品自己也能动手，增强学生信心，激发其创作热情。
4. 另外师生示范也使创作不空洞，更加具体化。教师指导过程中，在技能创作领域给予更多的关注，这里变教师单边示范为师生互动示范，教师仅画出大致树形，细节部分让学生想象表现。整个过程是艺术与情感的交融、艺术与生活的链接，学生在轻松愉快中掌握了“双基”，学生变被动为主动，发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。
整节课的设计思路通过学生在观察、对比、欣赏、分析、创作中了解了人类生存的环境，让学生更多地关注自己的生存环境，从而达到保护、创造自己的生存环境的目的。
5《看戏》教学反思
本课的学习内容虽然陌生，但很有趣，有好玩的故事，好看的扮相，学生一听到要在美术课上看戏，都非常高兴。可看戏可不能光看热闹，要让学生看什么？怎么看？这需要教师的引导，于是在“看戏”之前， 老师先和学生好好沟通：寻找自己比较喜欢的场景记在脑海里，包括人物的扮相、身段动作造型、服装穿戴（帽子、衣服、鞋子）、舞台布置、道具等。带着问题来看，效果一定很好，更有深度。
其实中国传统戏剧一般都是根据经典故事改编而来的，只是它用另一种形式呈现出来了。从中我们可以了解不少历史典故，人文社会知识，还能享受传统戏剧在视觉和听觉上的感受，可谓一举多得。最后倡议大家能关注祖国的优秀文化，做到继承和发展。
教师重点示范创作中思考的过程，充分调动学生的创作积极性，为学生的独立创作提供了有效的创作思路，帮助学生更好进行表现。
6《作文插图》教学反思
“作文插图”是一节“造型•表现”领域的课，但本课中也涉及到“综合·探索”领域的内容。本课教学难度较大，在教师思考和设计教学时，就存在矛盾。一是教材内容不是简单的画画，而是建立在文本的基础上，只有文本的出现才能配上插图。还有在寻找文本时需要考虑文本的适合度，文本太深则学生难以理解，文本过浅就不能引起学生兴趣和关注；另外选择较好的文图相配材料也十分关键，因此在选材上矛盾困难较多。二是如何让学生理解并对作文插图感兴趣。作文插图说起来简单，但真正要学生了解并掌握，确实是要下功夫。教师的个人素质要高，要具备美术教师的专业知识，更要有分析文本的能力，对学生兴趣激发要有方法和手段。因此，本课在作文插图选择和教师素质方面有较高的要求。三是教学认识的深浅上把握较难，这课既不是单纯的作文课，也不是纯粹的绘画课，而是两者兼具，并且在两者比例把握上较为复杂。我在这一课中，把美术的成分占7成，3成是文本成分，在实际操作中时时要与美术相结合。
在本课教学中，我运用较好的方法有：
1. 引导巧妙。本课教师用简单的字—词一句引导学生，从简单形象个体到形象群体，再到有情趣的整体画面，学生从易到难逐渐在文本与形象之间得到很好的通透。
2. 重思激趣。本课教师利用一切手段积极引导学生进行大胆的交流，让学生说出自己的想法和个性，在课堂适时的表扬鼓励学生，学生的想象和趣味很浓，充分提高学生想象力和情趣。
3. 自由激励。本课涉及的文化和美术元素较多，为了让学生能在心灵上得到自由，乐于表达，教师必须营造一个自由和人文的教学环境，关爱学生，关爱学生的每个想法和表达。同时积极鼓励学生向更好的方向发展，课堂让学生作为主人，他们的表达和表现教师要倍加呵护。
本课的感想和反思很多，只有在以后教学中不断内化和实践，提高美术教学的有效性、有用性和审美性。
7《我设计的图书封面》教学反思
“设计”一词的原意为：把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。按照尹定邦先生的观点：“设计就是人把自己的意志加在自然界之上，用以创造人类文明的一种广泛的活动。”延伸到小学美术课堂上，就表现为教师要特别关注学生设计思维的引导。
艺术的视觉发现与生活
封面设计是书籍装帧艺术的重要组成部分。它的作用除了保护书之外，更重要的是体现书的内容与格调。“我设计的图书封面”这一课的教学，以我的体会，教学难点应确立在突出书籍主题内容，大胆想象，运用绘画方法，完成封面的个性设计，力求体现美感。实际上，本课的直接引导学生进行图像知觉，也就是视觉的艺术发现，使学生的设计意识占主导地位，在欣赏、交流、探讨、表达时贯穿始终。
设计的美感呈现与期望
审美是美术的本质特征之一。作品的欣赏与展示不应该仅仅是形式化的环节，我们要通过典型而审美的欣赏与展示，使学生的自信得以加强、群体眼光得以拓展、审美品位得以提高，为学生有思想、有个性、美的创作打下坚实的基础。在欣赏中，尝试让学生把自己想象成装帧设计家，尽可能的去体会他们的构思、创作手法的出发点，感受书籍封面设计的审美意趣。
8《藏书票》教学反思
制作版画藏书票，需要三个步骤。第一步画图：先用铅笔在宣纸上画出和KT板一样大小的形状，然后在上面画出草图，图稿不要太复杂，要简洁明了，名字约占画面的三分之一。第二步拓线：将画在宣纸上的画面线条反拓在揭去亮光纸的KT板上，用削尖的铅笔稍用力描画，用力过小线痕不清楚，用力过大线条会不流畅，画到宣纸微微烂的时候就行了，画完会在KT板上留下清楚的线痕。第三步线加粗：用铅笔将画面所有所画物体的外轮廓线条加粗因为铅笔细，线画的很深，但不太粗，可以把铅笔倾斜，用铅笔的侧面把线压粗，有的大线条还可以用笔杆压一压。第四步做肌理：根据画面需要，为突出主体和丰富画面，可以画一些点线装饰画面。例如可以用铅笔划出长线，用铅笔拉出短线，用笔尖扎出点痕，也可用笔杆压出特殊的痕迹。学生制作时只要兴趣盎然，掌握大体步骤就可，细节部分需要慢慢掌握。
9《综合版画》教学反思
以上课例实践：学生制作版画不仅仅是一种玩乐，它更应该成为一种有意义的视觉探究活动。师生的互动、探究、创造新视觉的过程，体现了新课程标准下美术教学的基本特性。学生往往难以预料综合材料在印制后的效果，制作时的偶然性既令他们兴奋，也充满着诱惑，但是一旦他们领悟到材料的可塑性，他们就会全身心投入。这样的美术活动利于发展他们的想象力和创造力。同时，在尝试各种材料和多样表现方法中，学生们体验到了现代美术的创作的方式，也保障了高年级学生美术能力的发展——具有了多样性的倾向。
所以，一个好的课程内容，它一方面能指明学生学习的方向，另一方面又能开拓师生活动的空间。“综合版画”在课标、学科和学生成长三者思考中，将理性的学科知识置换为美术的直觉体验，发展了学生的感知能力，学生乐于接受。在实际的教学中，它还改变了教师的教学意识，扩展了教师的教学余地，也有利于发挥广大教师的教学独创性。符合新课程标准所追求的价值取向。
10《桥》教学反思
本课通过课前调查家乡现代的桥和古老的桥，培养学生的观察力。教师直接出示用陶泥表现的现代斜拉索桥，并引导学生探索发现，陶泥柔软容易断裂，在泥片和泥条里嵌入钢丝，可以做出不同的造型，是一种很好的方法。紧接着和学生一起动手合作一个家乡古老的石拱桥，并且让学生以小组合作的形式分工制作一种现代的或古老的石桥，方法简单难度降低，学生很容易完成第一次小练习，有的小组完成的是现代索桥，也有的完成的是古老的石拱桥。老师没有马上进行评价，而是随即引导学生继续欣赏古代的桥、现代的桥、不同材质的桥、不同功能上的桥和国际上的著名的桥梁设计，不仅拓宽了学生思路和想象空间，同时了解了桥的文化。学生思路打开，在第一次小练习的基础上进行二次创作，并且分工明确，有的制作桥栏，有的装饰桥墩，桥上有了行人，桥下多了小船，水里有了小鱼。简单的石拱桥被学生加工后变成了多拱桥，多了桥栏上的装饰，还有的变成了可以遮风避雨美观的廊桥。现代拉索桥，变成了立交桥、多功能桥、跨海大桥、有汽车通道、火车通道还有行人通道，桥的功能和形式精彩纷呈，出人意外，最后的招标会介绍也是本课评价的亮点。
11《广告招贴画》教学反思
本课属于“设计·应用”两大学习领域。现代广告与招贴画表现的手法多样，形形色色，丰富多彩。在我们的生活中随处可见，学生也很熟悉。通过这节课要让学生知道，广告和招贴画为了达到吸引眼球、触及心灵的宣传目的，它们的设计往往有着新颖的创意、强烈的视觉冲击力和独特的表现手法，体现出设计者的智慧。在教学中要力图让学生了解，广告和招贴画的组成元素和设计方法，知晓鲜明醒目的色彩、概括有力的图形、巧妙奇特的创意和富有号召力的文字对于广告和招贴画的意义。所以在课上，要利用学生对广告和招贴画教学内容的新鲜感，用声音资料以及大量有趣的广告和招贴画去吸引他们，激发他们的学习热情；用精彩的范图、独具匠心的创意去感染他们，勾起他们创作的欲望和灵感；还运用古诗欣赏寻找广告元素进行学科整合，让他们带着极大的热情投入到学习中来，感受创作的乐趣，通过欣赏、设计草图等环节来理解、掌握、运用广告和招贴画设计的要素，解决重难点，懂得合理安排画面内容，注意文字与画面的有机结合，协调色彩关系等，展示学生的个性、激发创作灵感、提升他们的审美情趣。本课不足的地方是由于教学内容容量很大，导致不能从容地欣赏更多优秀作品，学生作业时间也显得仓促。
12《环境小设施》教学反思
学生通过本课的学习，对生活中的环境小设施有了充分的了解，知道环境小设施的功能性和观赏性在我们生活中起到的重要作用。而教与学的评价，着眼于考虑设计的具体用途，即小设施的功能性需要，能改善环境与生活。用手绘的方法表现设计构想，形成初步的设计意识，在观赏性上，和周围的环境相适应，有着各种不同的风格和个性。“评价要点”方面：善于发现、勤于思考、大胆想象、追求创意等习惯的养成也是对学生学习活动的一个重要评量标准。
本课围绕生活中常见的各种环境小设施，引导学生进行“不断发现”的交流，与他人交流设计意图，是本课教学非常重要的学习目标，在设计过程中，可以让孩子产生代入感：这个小设施是自己需要使用的，在什么环境里？曾经遇到过什么困难？想要增加什么功能？有什么地方使用起来还觉得不方便？或者让孩子体验部分环境小设施，找找生活中真实的感觉，这样的设计会比较有思考。
教师的示范非常重要把握好度，给学生的是启发，不是限制，教会学生思考与设计的过程，让学生在学习过程中“学会观察、善于发现”。
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