2019-2020学年度第二学期博客

两位数乘两位数的笔算（进位）教学反思

本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的基础上，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了学生自主合作和探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立学习的信心。主要有以下特点：1.在现实情境中体验和理解数学。我在进行教学设计时，从学生熟悉的现实情境出发，联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，提出有关的数学问题，有助于学生有意识地理解数学，提高学习兴趣，激发学生自主探究的欲望。

2.注重体验知识的形成过程，运用自主探究的学习方式，促进学生主动的发展。教学中，没有直接给出两位数乘两位数的笔算方法，而是让学生根据图搜集信息，提出问题，小组讨论如何计算，再进行交流反馈，充分体现了学生的主体地位。我在教学重、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探究新知。3.本节课的习题设计紧扣教学目标，真正让学生在学习中都能够体会到掌握新知的喜悦和体验成功的快乐。

在教学中我发现学生在这几点上出错：

1.用第一个因数乘第二个因数的十位时，个别学生还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算理时，学生把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。

2.虽然讲解时，进位问题做为重点处理，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，都讲的很清楚。但个别同学数字较大时还是忘记进位或进位算错。

3.个位与十位乘完后，应该是加起来，有些同学还是乘法。

出现上面的问题，我觉得必须从让学生明白两位数乘两位数的算理上入手,给学生一个探索的平台,让他们有独立思考和探究的空间来提高计算能力。如何提高学生的计算能力呢？1.讲解计算过程来加深对算理的理解。2.关注学困生的掌握情况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新知后，请这些学生上黑板前板演，共同纠正他们做题中出现的问题。3.将学生做题中的错例作为课堂练习题。4.请学生找出自己计算中的错误，并说明错误原因。

《认识千米》教学反思

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
    在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到某某屯大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。。
    回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。学生也觉得比以往有趣多了。但是，由于学生多，担心学生安全，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。加上学校地势不开阔，只是组织学生到地形较为平坦的篮球场量出100米的距离（大约一圈多），让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12-15分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远，学生对于千米的理解还是不够深刻。

疫无情，数有情

常州市三河口小学 李甜

2020伊始，新冠疫情的突如其来让我们人与人之间的联系仅限于电子产品，每天关注新闻的我看着每日上上下下跳动的数字忽然有一个疑问：身为小学数学老师的我，在这特殊时期可以帮助孩子们学到些什么？如今我最大的感慨便是生命是如此宝贵啊！而我也想统一步伐为数学焕发“生命”，在小学数学教学中渗透生命教育。

我是一位小学数学老师，同样我也是一位孩子的妈妈，疫情期间，陪伴孩子身侧已然觉得是最大的幸福。看着镜头前一位位离家远去的白衣天使，我感受到了职业的责任感，这是在生命面前勇于奉献自我的精神啊！对我们每个人来说都是一个榜样。于是在停课不停学期间，我逐步探索如何将生命教育与数学相融合，想让小朋友们可以感受不一样的数学。开学第一课，我是这样这样告诉小朋友们的：

小朋友们，2020年是特殊的，2020也是一个神奇的数字。你们想知道它的神奇魅力吗？有人说“2”是充满爱心的数，因为它总是成双成对的出现，有人说“0”代表新生，因为它表示数据归0，从新出发。小朋友们，数学其实也是这样，它不是由冷冰冰的数字组成的，我们的数学都是有真情实感，与我们的生活是息息相关的，我们同样可以用数学力量来消除疫情中的无助，用知识战胜疫情！

虽然当时带着口罩但我可以看到的是小朋友们眼睛里透露着光芒，我想这不只是数字的魅力，更是生命教育的感染。尤其是当小朋友们可以摘下口罩的那一刻，课堂上他们展示的微笑便是最美的回应。林清玄说过“所谓美好的心灵，就是能体贴万物的心，能温柔对待一草一木的心灵。”之前在解决问题时，孩子们往往被繁琐冗长的文字困扰着，眉头紧锁，抓耳挠腮，想要努力解决但见到大量数字时又好似有一种畏惧感止步不前，这也时时提醒着我，应切实的关注小朋友们解题时的感受，小孩子们的喜怒哀乐其实都希望得到老师的关心、尊重和信任。我便想与孩子们携手共同营造一个具有生命力的数学小课堂，一个能让孩子们发挥个性、充满想象的创造性乐园。

我认为小学数学中渗透生命教育是很有必要的。还记得之前给孩子们布置过一个实践作业“沿100米长的跑道走一走，数一数走了多少步，看看大约用了多长时间。”本以为小朋友们会比较粗糙的给我一个数据，但令我意想不到的是有些小朋友积极的告诉我他们通过小组协作得到了具体的数字，尤其是当他们描述两人合作一人计时一人数步时脸上笑意盎然的表情深深震撼了我，1+1＞2不正是如此吗？随即我便补充道“数字1虽小，但蕴含的力量是无穷的！你们总是能带给我不一样的惊喜，就像我从这项作业中在你们身上感受到了齐心协力的能量。”疫情之下，我想小朋友们一定和我一样期待洋溢着生命光彩的数学课堂。

我相信疫情会结束，因为我们会越战越勇，但是我想生命教育的步伐还会继续向前，在小学数学教学中渗透生命教育是一个长期的过程，只有不断创新，不断地探索，使数学与生命教育紧密相连，才能让每一个小朋友从“学习数学”走向“学会数学”进而升华至“学好数学”，学出价值！

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