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1、《草原》教学反思
儿童语 言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语 言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高 认识、发展智力所必需的。说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时 “文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。本课书 语言优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将 草原美景和人们的热情好客的场面展现在读者面前。在理解“那些小丘的线条是那么柔美，就 像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻 流入去际。”这句话时，学生们能够找出本体和喻体，但是对“渲染、 勾勒”两个词并不十分理解，字典上的解释也很抽象。因此，我设计 了这样一个环节:谁能将这两个词用国画的画法表示出来? 我在黑板上贴了一张宣纸，请我班“小画家”张悦来现场作画， 用了这两种画法把小丘的样子画下来，非常直观，学生当即理解，并 对这句话中作者为什么把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中 国画有了进一步的认识，体会出了作者用词用句的准确。 课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往惯例都积累到了 语言积累本上。积累是一个长期的过程，如果每节语文课，我们老师 都能注重这方面的训练，相信学生将终身受益。本课书的教学完全可以利用大量从网上 搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重 点理解的句子。虽然学生们能够在朗读中体会，想象课文所描绘的画 面，而且书中也有相应的图片，但是如果用多媒体课件演示出来，会 更加直观、形象，会更加激发学生学习的兴趣。本节课由于准备仓促， 多媒体课件没有利用上，也带来不少遗憾。今后教学中，我将会充分 利用这一教学手段使我的语文课堂更具有生命的活力。
2、《宿建德江》教学反思
今天的语文课，学生们学的是一首新诗《宿建德江》，内容并 不复杂，孩子们很快就学会了，之后便进入到了朗读背诵阶段，学生 们对诗意都很熟悉，描述也很详尽，到背诵时我便要求孩子们以多种 形式背(当然我也指出了几种方式)孩子们顿时活跃起来，有的找好 朋友，有的同桌合作。……有了兴趣，自然学得好。在表演时，孩子 们更是各展所长，仿佛已经走入了诗的情境，有的画出了诗的画面; 有的说出了诗人要表达的情感;有的积累了其他类似的诗。 古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁 思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生 情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗 人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。 教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了 无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、 困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品 味、反复推敲。我就想:何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有 味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大 胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字 词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反 馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中， 让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自 己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫 桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷 的复杂情感。 基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教 学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情 感，体现出一个“愁”字。
3、《西江月夜行》教学反思
在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学 方法，适时借助多媒体音乐与书中画面的渲染，引领学生读中感悟， 读中融情，悟中升情。本节课我设计了以下五个教学环节，第一个环 节:温故知新，导入新课，创设诗意课堂;第二个环节:初读诗文， 感知诗意;第三个环节:品读诗文，体会诗意;第四个环节:诵读诗 歌，体会情感;第五个环节:拓展训练。回顾课堂，总结如下: 一、把握学生“主体地位”，引导学生自主学习。 本课的教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生积极地展 开探究式阅读，本着发现问题、讨论问题、解决问题的基本思路，培 养学生自主学习的意识。在课堂上学生对“别枝”一词的解释产生了 歧义，借用此契机，引导学生进入词的意境:词人深夜行走在黄沙岭 的山间小道上，此时月亮已升得很高，但由于月光为山岭所挡，词人 所处的位置和鹊儿所在的枝头还是比较昏暗的。随着月亮的上升，月 光越过山顶泻向词人，词人忽然觉得眼前一亮，抬头一看，一轮皎洁 的明月已然挂上了枝头，树枝上的鹊儿也因突然受到月光的刺激而惊 动不安。适时地让学生进入情境，诵读诗词，在一片读书声中，学生 走进了词人所描绘的词的意境中，见词人之所见，感词人之所感。 二、多种方法朗读词，读中悟情。 首先让学生自己读读诗，然后指读。当我发现该同学字音读的十 分准确时，采访同学:“你觉得自己读的怎么样?我来采访采访你。” 借机强调了生字字音，“转”、“见”，使同学对字的读音印象十分的深 刻。接着，我引导同学们读诗要有节奏，古人读诗手舞足蹈，于是我 就让同学们拍手读诗，又学着古人“踏歌”而读。后来我让同学们借 歌曲《明月几时有?》来唱唱这首词，又是朗读方式的延伸。 三、发挥想象，感悟诗意。 在古诗词教学中，根据古诗讲究“诗情画意”的特点，在读好的 基础上，设计想象画面、说一说等方法，为古诗和今天的理解，作者 和今天的学生搭设一个桥梁。古诗带给学生的是更多想像的空间，这 样的创造性的预设有助于把学生引入深远的意境。如在本课中我让学 生结合自己的理解，用自己的话描述画面，想象人物的心情、感受， 体会人物的心理活动。加深了学生的理解，帮助学生体会意境。 总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情 感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到 学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
4、《七律长征》教学反思
第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千 山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语， 这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，我 还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千 山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就 让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着 引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗 人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进 一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同 学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎 样的感情朗读。 在教第五、第六句诗时，我让学生用学第三、第四句诗的方法来学习，先找 出重点词，理解重点词，再指导朗读，让学生在读中学，在学中体会，由于学生 知道应用怎样的语气来朗读，所以也就能体会出诗句所表达的思想感情了。最后 两句诗是整首诗的总结，我先让学生体会了诗句所表达的感情后，再让他们怀着 愉快的心情，面带笑容来朗读。 在引导学生学习整首诗歌的过程中，我用的是讲授与谈话相结合的方法，意 在发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生的独立思考及解决问题的能力， 充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法。我就是这样按照 “展示目标--整体感知--具体感知”这一教学程序的设计层层深入，用生动 的语言和不断的启发诱导，落实重点，突破难点，来实现对学生能力的拓展升华， 完成教学目标的。
5、《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的 生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有 关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。 本单元的 教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自 然之间美好的情感。 语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太 浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师 就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够 给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才 会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样 训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感;不仅引 导学生模仿读，而且培养学生创造读。 因此，在对学生进行朗读训练中，教师 的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精 神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。 通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节 省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要 注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解 的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应 有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语 感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学 生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重 点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班 长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当 中，也就训练出来了。 不足之处:本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学 生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄„„以后，还 需着重培养学生归纳概括能力。
6、《开国大典》教学反思
反思一: 《开国大典》这篇课文记叙了1949 年10 日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大 典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。 本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。 教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵 的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思: 整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比 较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。 执教过程中，教学思路清晰，教学目的较明确。在学生默读课文后，交流概 括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既要整体把 握，也紧扣重点。 “语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特 点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如:结合背 景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容; 抓住文中关键词、句理解课文内容。 “一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点 词，体会人们因中华人民共和国成立激动而兴奋的心情。如学习“升国旗”部分，学生也 能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会“站” 字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。再如课文第5 自然段到第14 然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的? 这表达了人们怎样的思想感情?在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来 让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种 相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的 预想一致。 在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合 作探究;我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的 失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。 课后反思时，我深刻地意识到:这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学 习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首 都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。“细节决定成败”， 是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能 别样精彩。
7、《灯光》教学反思
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往 事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不 文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生 活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解 课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以 及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学: 首先，抓题眼，初识英雄形象 教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学 生进行思考，课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光，以此 引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生 的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读， 一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看 到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破 口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生 初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓句子，提升英雄形象 紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课 文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把 相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什 么，多好仅仅是指在灯光下看书吗?让学生从中体会思考，说出自己 的理解和见解，与同学交流。 细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子 能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优 越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对 未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机 关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得 战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。 最后，比今昔，铭记英雄事迹 学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说 说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同?我们的幸福生活是怎 么来的?此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的 优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺 势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万 像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记 这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大 的努力报效祖国结束本堂课。 不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文 中，会放手给学生自学、自悟。
8、《竹节人》教学反思
1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。 运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于 学生对课文内容的理解。 2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学 时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激 发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。 3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视 野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
9、《宇宙生命之谜》教学反思
1.学生的知识面之广，我没想到，学生的小脑袋瓜里竟有这么多 奇思妙想。2.学生的积极性之高没有想到。以前课堂上死气沉沉，学 生的回答总是围绕着老师的标准答案转，没有十分把握，决不敢“越 雷池一步”，不管是什么问题，永远只有一个答案，而今天这节课却 不同凡响，让我感触颇多。3.学生能自己读懂课文了，以后要放手让 学生自己去学、去找。
10、《故宫博物院》教学反思
《故宫博物院》是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要 建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。文本并不难，但说明 文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。这恐怕就是一个难 点，难以上出彩来，会使得这堂课在全校所有公开课里暗淡无光。最后让 学生当导游介绍太和殿，此前，我还是给学生讲方位词和立足点，并以第六段为例。之 后我应展示太和殿图片，学生虽然学过课文，但显然空间想象力没那么厉害，还是应当 有直观形象，学生才好介绍。这样应该更为简练紧凑，重难点突出。 课后我反思，除了教学设计不够完美，我的专业素质有待提高，课堂驾驭能力有待 提高。课堂驾驭能力是我所欠缺的，别人的课堂往往能从冷场到热场，而我的课堂往往 相反。这应当与教师有关。回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从 细处着手。但学生一旦冷场，或者回答不出来，我往往缺乏热情洋溢的鼓励来调动学生 的学习热情和积极性。这可能与我的比较冷的性情有关。在引导学生思考回答时，往往 做得不够，这可能与我平常较少思考学生的想法和较少不断设置小问题细问题有关。因 此课堂学习氛围不够热烈，回答问题不够积极。日后我需要多站在学生的角度，思考学 生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自己的引导能力和调控 课堂能力。
11、《桥》教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指 挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死 的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥 梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”， 这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点， 沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不 断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景 与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈 一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细 读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同 学交流自己对老汉的认识 在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己 感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动， 从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的 肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗 读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的 感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感 悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏 和评价。我借助课后思考第3 题引发学生进行思考和评价，让学生再 次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写 的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角 度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文 也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的 还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。 另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了 一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明 白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很 多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
12、《穷人》教学反思
《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要 再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子， 去抒发美好情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、 心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓 在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有一定的难 度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三 部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全 文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章， 自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环 境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透 彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的 句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄 对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶 劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善 良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于 品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂 心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心 理中的坚定。在学习中学生是能够一定程度地体会到桑娜那种义无反 顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心 理的原因却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍然是不 够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿 出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会， 但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。 细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触， 而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学 生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而 朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一 知半解的局面。
13、《夏天里的成长》教学反思
我发现了自己在教学中存在着很多不足: 首先没有为文本创设应有的教学情境。本文的语言浅显，通俗易 懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和 中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事 物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学 时，我却没能很好地把学生带入文本之中。所以，我的学生们有时很 沉默。 其次学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，这种情 感被称之为个性。那么，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个 性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。学生的冷漠的 眼睛与无关紧要的表情，都意味着教育者自己所存在的严重的问题。 孩子是无辜的吧!如果学生身上出现了这样的那样的问题，一定是老 师在教学方式、方法上出现了不足。我坚定不移地相信这点。
14、《浪淘沙》教学反思
这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和 想象描写了黄河雄伟的气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。 这节古诗教学，我改变了以往“解诗题，知作者，晓诗意，悟诗 情”的教学思路。上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的录像片， 让学生感受黄河的雄伟气势，为学习古诗打下基础。在接下来的古诗 教学中，我采用了“以读促悟”的教学方法。首先是初读古诗，让学 生把古诗读流利，通顺。接着是就熟读，开展“挑战对手”活动，引 导读出韵律，读出感情。然后是分角色读，这一环节是本节课的重点， 我设计了这一样的问题“如果男女生分角色读，那么角色应该怎样分 配呢?”学生纷纷发表自己的看法，结果几乎一致:“男生读前两句， 因为前两句描写的了黄河气势磅礴，雄伟壮观;女生读后两句，因为 后两句是美丽的神话传说。”通过学生对角色的分配，可知学生已经 整体的把握了古诗。我又追问男生“这段黄河有什么特点呢?”又问 女生“这是一个什么传说?”这两个问题的提出，就促使学生细节处 把握了古诗。本节课的最后一个环节，就是背诵古诗。 本节课的教学时间分配:初读和熟读大约运用了 25 分钟，而分 析古诗(分角色读)和背诵只用了15 分钟。从教学的有效性上分析， 这样的分配时间还是比较合理的。 本节课，我让学生多读多诵，从而悟诗境，晓诗意。古诗教学上， 我还是第一次这样的尝试，在这样课上学习的学习积极主动，兴趣浓 厚，品悟到位，可以得出本节课的教学是成功的。
15、《江南春》教学反思
诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之 一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味， 培养学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面， 进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗 人产生情感的共鸣。 基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学 的目标达到了。这堂课确实是一堂真实实在的课而非表演课，我一直 认为，一堂课应教给学生什么，学生上课后从知识、能力、情感上会 收获什么，这都是备课时教者应重点考虑的。在教学过程中，我能以 学生为主体，注重朗读，注重引导学生想象这一诗歌的教学特点， 重学生自主学习能力的培养;同时，因为是高年级的教学，我特别注意了学生新旧知识的衔接，注重了诗歌相关知识的梳理，而自制的课 件也能清晰地体现我的教学重点与教学思路:这是做得比较好的地 当然，这堂课也有一些不足，比如课中让学生把看到的景物连缀成画面说一说时，时间给得 不充分，开始学生说得很简单，仅仅将 几个描写景物的词连接起来，虽然后来有个学生说得较具体了，可回 想起来感觉还是应该多让学生说一说，这样既可以较大程度地培养 学生的口头表达能力，又能更好地理解诗意诗境。还有，我上这堂课 没有做任何预设与铺垫，也没让学生做任何预习或查资料(因为备课 时我发现学生已学了杜牧两首诗了)，这种做法其实很不可取。因为 即使是很熟悉的知识也可能遗忘，这就导致了课堂的某些环节(学生 回答学过的描写春天景物的诗句和对诗人杜牧的了解这个地方。)学 生一时跟不上，出现场面不活跃或冷场;另外，在学生闭眼想象意境， 我在配乐朗读时，由于看到少部分学生睁着大大的眼睛导致我不高兴 而有点紧张，我漏掉了一句诗景的朗读，虽然听课老师没听出来，但 我还是感到遗憾，这应该是理解意境时不可遗漏的一处。还有，课堂 结尾的作业，将诗歌所呈现的画面写下来，我想，是不是给学生时间 课堂上练习写下来再朗读展示，会有更好的呈现效果呢? 我上过记叙文、说明文、议论文、小说、寓言、文言文、作文课、 中考复习课等许多公开课，对我而言，这次公开课是我诗歌教学的一 次新尝试，即使有许多不足，我也对自己的尝试感到由衷的高兴。
16、《只有一个地球》教学反思
我执教的是部编版六上《只有一个地球》一文。本文是一篇比较 生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学 新课之前，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关 资料，学生对我们唯一的家园--地球有了较多的了解，对学习课文 产生了浓厚的兴趣。 在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会 到地球家园的美好，对地球母亲的亲切，热爱之情油然而生。在此基 础上，通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生 从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，自然产生了 保护环境的强烈愿望。 课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太 容易破碎了”是学生理解上的一个难点。因为预设学生在理解“太可 爱”与“太易碎”中会偏向于后者，所以在上课伊始，我就努力让学 生体会地球母亲的“可爱”。从多媒体课件中丰富的自然资源图片， 美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，让学生从文本，从生 活实际，从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无 私。正是有了这样的感情积淀，在后文的教学中通过理解“不加节制” “滥用”“随意破坏”等重点词语才更强烈地对比出，人类是多么地 自私，多么地贪婪，让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏” 资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。 当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感 情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙 事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出 这类作品的逻辑力量。如朗读第四自然段的时候，“但是”之前为一 个层次，可用较平直的语调，要强调"但是"后面人类的行为，以引起 人们注意“但是”之后的内容，“不但„„还„„”可强调，人们的 行为是在走向自我毁灭。在朗读训练中，虽然我有各个层次的安排与 预设，希望通过文本，通过交流生态灾难，看视觉震撼的图片，看触 目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受，朗读好文本，但是在 上课的过程中，由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨，使得学 生的朗读也没有质的飞跃。由于学生初读课文用时比较多，交流地也 比较充分，后来的写话就显得特别匆忙，最后梳理课文用的小结也没 有完成。 总之，这节课给我带来的思考还有很多很多，这次上课的经验积 累，也激励着我在将来的教学中留住精华，摒弃糟粕，努力做得更好!
17、《青山不老》教学反思
今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》 是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的 奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们 与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的 得与失。 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问 题:老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说 说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入， 感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组讨论、交流，“课文主要写了一个什么故事”， “老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老 人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学 习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会 老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的 引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 。
18、《浪淘沙》教学反思
白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法能自学第二首诗。本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。可见，老师的引导确实非常重要。当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。
19、《江南春》教学反思
杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生画出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”“绿映红”“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿树红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。然后引导学生讨论：这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了。
20、《书湖阴先生壁》教学反思
教学《书湖阴先生壁》时，这首诗有重点词“畦”“排闼”，带领学生查字典理解后，我打算更多地引导之后，促使学生快速理解诗意。没想到，正当我准备解释诗意时，已经有好几个学生跳起来争先恐后地说：“老师我来说！”当时，心里很开心，于是就把主动权交给学生。更没想到的是，他们一人一句，基本上已经说得很完整、准确，而且语言很流利！这完全归功于两点：一是让学生每晚读30分钟课外书，增强理解力；二是让学生养成提前预习、查字典、找资料的习惯；三是让学生每天口语交际，增强语言的流利性、生动性、丰富性。通过绘画板书结合书中配图，指导学生朗读，让学生对诗充分理解，诗意有所领悟。
21、《月光曲》教学反思
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。
一、从鲜明的形象中领略人格美
课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。透过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。
二、从生动的语句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的生动优美。例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能透过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生透过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
不足之处：
本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描述风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都就应读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改善提高，以到达理想效果。
22.围绕要表现的“人物品质”选择几件事写人
教学目标
本单元在前面“从不同方面或选取不同事例，表现中心思想”的此基础上，学习如何围绕着要表现的“人物品质”选择材料。
文本细读：
这篇文章的作者是鲁迅先生的侄女周晔。这篇文章是表现了伯父“为自己想得少，为别人想的多”高尚品质（特点），说明鲁迅先生受到很多人的爱戴。为了表现这个特点，在这篇文章中，作者写了以下内容：好多人来殡仪馆吊唁伯父的场景、伯父跟我谈〈水浒传〉、伯父谈碰壁、伯父救治车夫、女佣谈“伯父关心女佣”。这些内容都是与要表现的中心有密切关系的。
文章的第一部分，作者写了“好多人到万国殡仪馆来吊唁伯父的场景”。从文章的介绍中，我们知道，来吊唁的有工人，有学生，有各色各样的人。有这么多的人来吊唁，说明伯父受到“这么多人的爱戴”，借此说明“伯父为别人想的多”中的“别人”是好多人。都是些什么样的人呢？接下来，作者具体作了介绍。
文章的第二部分，作者写了鲁迅先生“跟我谈〈水浒〉”。通过写伯父跟“我”的谈话，送我两本书，表现了伯父对“我”的严格要求和关心。伯父对我的关心使我对伯父由衷的爱戴。
文章的第三部分写伯父跟我们一家“谈碰壁”。伯父所说的“碰壁”指的是“与黑暗社会作斗争，到处受敌人的迫害”。鲁迅先生是一位勇敢的战士，为了解救受三座大山压迫的劳动人民，他不怕敌人的威胁与迫害，用笔作刀枪，与反动的统治者进行了顽强的斗争。鲁迅先生想的是受苦受难的劳动人民，因此受到了他认识和不认识的劳动人民的爱戴。文中的工人就是劳动人民的代表。
文章的第四部分写伯父救治一位拉黄包车的车夫。车夫受伤了，伯父亲自为他敷药、包扎，不但把剩下的药和绷带给了他，还给了他一些钱。这是鲁迅先生对生活在苦难中的劳动人民无比关心的直接体现。在这部分中对伯父神情的描写，深刻地反映了鲁迅先生对劳动人民的苦难生活的忧虑。这样的一位老人怎么能不受到人民的爱戴？
文章的第五部分写女佣谈“先生关心女佣”，虽然写得比较简单，但从这件事我们可以看出，先生对任何“别人”（反动派除外）都非常地关心，而唯独没有想到他自己。
文章所写的这几部分内容，都是围绕“伯父为自己想的少，为别人想的多，受到了人们的爱戴”来选择的。几部分内容所介绍的伯父关心的人，有他身边的亲人，有佣人，有他不认识的车夫，更有生活在苦难之中的广大劳动人民。所有材料，从各个角度来说明一个共同的问题，非常有说服力。
应该说，作为鲁迅先生的侄女，作者对鲁迅先生的了解绝不仅仅是这几件事。但是，作者写这篇文章的目的是表现鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”说明鲁迅先生受到了“那么多人的爱戴”。文章的中心决定了作者选择这样的材料，因为这些材料能够表现中心。而能够说明鲁迅先生关心别人的事情也绝不会仅仅是这几件，作者围绕中心进行选择时，又注意到了“那么多人”中的各个侧面。这样，文章的几部分内容，从不同的角度来介绍，使文章的中心更加突出。
23.《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
在学习本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地锻炼了学生的概括能力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括能力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。
不足之处，本文的学习，由于过于注重文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应该重视这方面的训练，真正提高学生的能力。
24.《海滨小城》评课
这篇课文条理十分清楚，先写海滨，再写小城。写海滨由远到近，先写大海，然后写海上的船舰和渔民、战士，再写海滩。写小城，先写家家庭院都栽了很多树，再写公园里的大榕树，然后写干净的街道。每介绍一处地方的景色，都能抓住景物的特点，生动形象地把它们的静态、动态、颜色、大小、数量、形状等具体地描述出来，突出了海滨小城的美丽、整洁。
导入环节
这节课，程老师的导入方法是先出示一系列海边景物，告诉同学们这些树在海滨小城随处可见，引起同学的学习与阅读的兴趣。接着进入课文的学习，理解“海滨”，寻找相关内容。
学法渗透
在阅读教学中如何渗透学法指导，对于三年级的孩子，更是至关重要。程老师在教学上下了一番工夫。首先表现在字词的学习上：程老师用儿歌的形式，让孩子们记住了“装载”“栽树”和“理睬”“踩在”这两组词，不仅增添的学习的趣味，还让孩子用这样特殊的方法加强了记忆。其次，在理解课文内容上，让孩子先找到全文的中心句，再让他们找出每个自然段的中心，教会孩子通过寻找中心句的方法来理解掌握文章内容。
习得写法
对课文分析时，程老师适时指导学生学习作者按一定顺序、抓住事物特点描写景物的写法。程老师课堂上把大量时间用来让学生有效地进行学习活动，教学目标就是在这些学习活动中落实的。程老师引导学生借助课题、地点词感知主要内容；引导学生圈找颜色词，通过朗读，感知海滨色彩美；引导学生抓特别美的词、句，通过比较、发现、朗读，感知海滨变化美。
程老师这一课能抓住重点，教出特点，有扶有放，课堂上洒脱自然，态度亲和，值得学习。
25.《大还是小》评课
可能没教过一年级，每次听一年级的课，我都怀着一种敬佩的心情。老师需要哄这群随时“精神云游”的红孩儿听课，关键是课文还只有简单的几句话，但老师的一堂课设计的绝不简单，内容丰富，课堂丰满，激发了孩子们对新世界的欲望。这样的耐心，值得我们学习。
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。周老师的教学有以下几点成功之处：
1、突出“读”的作用。课堂中，学生通过各种形式的读，理解课文。老师有很多“读完整”、“读流利”的指导。“自己很大”要读得大声点，读出自豪之感，“自己很小”读得小声点、读出胆怯之感。朗读时一遍不行两遍，很好地体现了语文课堂的读书意识。
2、词语教学扎实。比如“衣”的教学，周老师除了常规的扩词，还把词语进行了分类。让学生认识了衣服的种类，一件衣服的组成部分，教学“快”时，周老师用快组跟速度有关的词语，跟心情有关的词语。周老师的词语教学扎实，紧密联系生活，激发学生对全新世界的认识的意识。丰富学生的语文知识。
3、抓重点破难点。课堂中“自己”“够按钮”、“喊妈妈”三个词语的教学，周老师联系生活，体会心情，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”，自己的事情自己做，目标意识到位。
总之，周老师的努力为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，激发了学生的学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松与愉快地学习语文。
26.《太阳》评课
《太阳》这篇文章是一篇说明文，本文的教学重点是理解课文内容，重点了解运用列数字、作比较等方法来说明事物的写法，并能运用到写作中。
邵老师在教学时紧紧抓住说明文的特点，不仅引导学生深入理解课文内容，更着力于阅读方法的指导和课文表达方式的探讨。
一、指导学生理解课文内容时阅读方法的指导扎实而有序。如在了解课文从哪几个方面介绍太阳时，指导学生默读课文时可以圈画关键词或者适当做些批注来帮助理解；要求快速阅读课文时交流并出示阅读方法，明确目标，找关键词或句子，抓住结构，按照顺序等，让学生知道该怎么去读，读书时该做什么，而不是读书仅仅就是读。
二、重点领会课文的说明方法。引导学生总结出太阳的三个特点远、大、热，那作者是怎样把太阳的远、大、热表达出来的？这就是本课教学的重点，重点是去探讨作者是怎样把这些特点写清楚的。为了突出这一重点，邵老师请学生自由读课文，勾画出说明太阳特点的关键词句并试着读好。如太阳离我们有（一亿五千万千米）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走（三千五百年）；就是坐飞机也要（二十几年）。很明显的一看便知是列数字说明，对于作假设，学生不大清楚，还通过填空“鲸鱼要张开嘴，人站在它的嘴里——”进一步了解运用做假设的作用。课文还用了哪些说明方法？接下来就抓住具体的句子作分析比较，让学生明白还有作比较、打比方、举例子等等，边点拨边引导，使学生对太阳的特点和作者的表达方式都有了深入的理解和整体的把握。
三、注重语用教学，加强了读写结合。习得这些说明方法后，然后让学生练笔，播放介绍扫地机的视频，结合提供的资料，用上所学的说明方法去介绍，这样就做到了水到渠成，学以致用。?
邵老师教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的，激发学生对太阳、对大自然的热爱之情。邵老师恰到好处地把握了学生主体性与教师主导性的有机结合，充分尊重以学生为本，调动学生积极性，同时又发挥教师的指导、引领作用。
27.做尊重学生发展规律的教师
在素质教育为重点的今天的教育中，如何发展素质教育，是每位教师思考的问题，更是每位教师的重要任务。作为教师，最重要的就是要尊重学生身心发展的规律，抓住学生成长的特点，对学生进行有针对性的教育，达到学生的良好发展。
在学习中，我感受最深的就是专家多次提到，大学不能没有社团。社团能激发学生的积极性、主动性，中小学也一样。听了专家的讲座，我在思考自己今后的语文教学，我可以在班级设置不同的社团，比如文学社，我可以引导学生以不同的作家，不同的题材，国内的与国外的为一个个小的点成立不同的社团，形式也可以多样，可以背诵、办手抄报、演话剧、演讲等等不同的形式。学生一定会在社团的引领下快乐成长。这样就会逐步做到以学生为本。以阅读读为准，不断丰富学生的语文素养，全面提高学生的语文能力。这样坚持久了，学生的思想就会插上想象的翅膀，自由飞翔，学生的语文学习能力就会逐步提高，那老师还用愁学生学不好语文吗？随后进一步进行学科渗透，发展学生的不同能力，开阔学生的视野。
作为教师，我要以此为新的起点，不断突破自己，不断超越昨天，在培养学生的能力与素养方面，在引领年轻教师不断成长方面，以及在学校的各项工作等方面不断努力，让社团能促进学生的成长，让每一个孩子都能放飞自我，快乐成长。
28.《爱心与教育》读书心得
再次捧起李镇西老师的《爱心与教育》一书，带给我的依旧是感动，是钦佩。还记得刚拿到书的时候，本想在孩子们午睡时打发一些时间，却被书中朴素的语言、真挚的情感深深吸引，甚至潸然泪下。
没有夸夸其谈，李老师运用许多学生的原话真实地写出他怎样地爱学生，学生又是怎样地爱他。言语之间，是一种幸福的味道,和谐的师生关系，快乐的校园生活。“爱”，正是本书的主调。“当一个好老师最基本的条件是什么？”“是拥有一颗爱学生的心！”李老师如是回答。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”基础教育阶段的儿童处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，有着多方面的需求和发展，充满生命活力和潜力。这段时期的教育影响远远越过该阶段而扩展到终身。因此最需要老师对学生的爱，懂得儿童时期对生命的独特价值，并善于开发其生命潜力。
书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他对学生的爱，而这些一般的老师恐怕难以做到。他从不忘记学生的生日，还在学生生日时给学生送上一份生日礼物；在课间经常和学生一起活动；在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然；对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等，让我由衷地佩服、尊敬李老师！
书中宁玮的经历让人有一丝遗憾，却又佩服她的善良与勇敢；万同的反反复复让人揪心，最后的结果又让人舒心；程桦、杨嵩、黄金涛、王铜勇于挑战自我，克服了自己的弱势，不仅学业有成，更是锻造出了卓越人格。这些都和李老师的培养是分不开的。李老师是那么富有爱心、童心、真心，也正是因为是这样的人，李老师与学生的交流总是充满无限真情，也正是因为这样，李老师以爱回报爱，从而使教育获得最终成功！
从李老师的手记里，我们还可以得到的“最重要的启示，首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟、开创事业的人才。这样的人才，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终生有读书的兴趣，求知的欲望，并且有能力自己学习，有能力找到自己所需要的知识，有能力吸取这些知识。这样的人才还要能够正确地处理社会各种复杂的人际关系，经历顺利和艰难、成功和挫折的考验。他们需要有知识，更需要有理想，有坚强的意志，有优良的品质。”
李老师的教育手段是特别的，教育成效是卓越的。李老师的爱是建立在真正的民主的基础之上的，是真正平等的爱，发自内心的爱，不含任何杂质的爱，而更重要的是，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动！
《爱心与教育》这本书给我们一种领悟，一种发现！它启发我们在日常的教育活动中，不要吝啬自己动人的微笑，由衷的赞叹，热情的鼓励，真诚的帮助和无私的爱心，它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。让我们积极行动起来，像李镇西老师那样，用我们的真心、爱心和责任心，在每一位孩子的心田都播下希望的种子，以一颗智慧之心，仁爱之心，包容之心去拥抱我们的事业，拥抱我们的孩子！
29.六年级教育随笔。
古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们能够从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎样能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。
第二、突现优势，构成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很搞笑、很有味道的，让学生一节课下来说“呀，怎样这么快就结束了？”这样的语文课哪能没有个人味？
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