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2020-2021学年度第二学期
三年级下册数学备课组工作总结
时光流逝，忙忙碌碌中一个学期的教学工作又将结束。回顾本学期的工作，我们全组老师们的辛勤付出，默默耕耘。一学期以来，我们组结合我校的实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，坚持以数学教学课堂为主阵地，抓好常规工作，努力提高课堂教学效率。现将本学期的工作总结如下：
一、坚持理论学习，促进教师素质的提高。
随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，开学除我们认真学习了《数学课程标准》、数学参考书等，对学期教学内容做到心中有数。对教材的基本思想、基本概念、设计意图都弄清楚，理解教材的结构，抓准每课时的重难点。
二、加强教学常规工作，扎实有效地开展教学。
本学期，全组教师认真开展常规工作，认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，备好每一节课，上好每一节课。并依据自己的教学感受及时做好教学反思。在作业批改上，老师们做到批改准确，反馈纠错及时，切实抓好查漏补缺，培优辅差等工作，做好堂堂清、日日清，促进教学质量的进一步提高。
三、积极开展教研活动，互促共进提高教学水平。
本学期，我们发挥集体教研的优势，加强听课、评课、课例研讨活动。首先由执教者先说课谈谈自己对本节课的设计意图、思路、理念，同时谈在课堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，然后由其他教师点评，接着大家围绕教学的亮点、困惑或自己观课后的感受进行畅所欲言的研讨；针对本册的重难点，我们组的老师们都献计献策争取方法最优化让学生易于接受，针对易错点大家也都都各抒己见，让难点和易错点变成歌谣，提高同学们的准确率，组内教师相互学习、取长补短，真正做到优质资源共享。
四、积极开展有时效的教研活动，让我们的课堂更生动。
本学期的教研活动除了常规的听评课、讨论教材的重难点外，我们每人都分主题进行教研。如：“如何提高学生的计算能力”“如何进行小组合作”“如何进行有趣的导入”“如何进行学困生辅导”等人人有主题。大家互相学习，共同提高，让教研活动更具生命了。
五、存在的不足与改进的方向。
1、听课及评课的基本功仍有待于进步。
2、运用理论指导实践不够。
3、研究力度不够深度够。
一分耕耘，一份收获。通过一个学期的努力，每一位老师都有不同程度的提高，今后，我们将以更加饱满的热情投入到教学工作中，争取更大的进步！
2.
2020-2021学年度第二学期
三年级下册数学教学工作总结总结
本学期我担任三年级数学教学工作。一学期来我努力根据学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了一定效果。就本学期的教学工作，作出如下总结：
一、以课堂教学为核心，落实每堂课的教学任务。
1、严谨备好每一节课。
上课前认真备课，钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数，不但备学生而且备教材备教法。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决，在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、认真上好每一节课。
(1)创设各种情境，激发学生思考。上课力求讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，言简意赅，深入浅出。同时制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具、课件，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，在课堂上特别注意调动学生的积极性，让学生多动手，从而加深理解掌握知识。
(2)及时复习。新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
(3)努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成知识串，每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”、再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新实践提供了可能。
3、细致批阅每一次作业.。
针对不同的练习错误，面批，指出个性问题，集体订正共性问题。
4、耐心做好每一次辅导.
在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重他们的学习过程的指导。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。
5、客观评价每一位学生。
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生的学习心理、学习品质的发展状况，作为教师改进教学的依据。在自制测试卷中，我增加了体现学生思维过程的试题，测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。
二、充分利用教材挖掘德育素材，在教学过程中进行德育渗透。
教材在设计教学活动时非常重视渗透思想品德教育，提供了丰富的、符合儿童特点的素材，于是我结合教学进行爱祖国、爱科学、爱钻研等良好的思想品质培养。精心设计了：美丽的校园、金色的秋天、美丽的小湖、做值日、过马路等情境，对学生进行热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动、保护环境、尊老爱幼、珍惜时间、遵守交通规则等的教育。教材整体体现了丰富多彩、努力向上的学校生活和身心健康的生活态度，学生在教材和老师创设的环境下，心灵得到了熏陶。
在教学过程中，采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律的总结，有很多多样化的算法的发现，引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
3.
《两位数乘两位数》教学反思
掌握两位数乘两位数的笔算算理，在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：
1.通过改进教学方法，促进学习方式的改变。
教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。课堂教学中，给同学们的思考时间较少，不够充分，所以导致语言重复，在讲解算理部分应再慢些，细些。
2.提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。
在本节课教学28×12时，应放手学生试算，学生会出现多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把乘数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。这节课虽然使学生都明白了28×12的竖式算法，但没有更好的做到放手让学生试算这一步。
3.这节课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算法。
学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。所以在做每一道习题的时候，我都会在这方面特别的强调，但这节课我只叫了一组两个人说，应多叫几个学生，反复强调注意数位对齐。
4.注重创设和谐的学习氛围。
心理学家布鲁纳指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生发展，而需要教育者专门地评价和培养。”小学生，尤其是低年级的小学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。为了激发学生的学习兴趣，根据低年级学生设计情境激发他们的学习兴趣，我以帮助小朋友解决问题的小故事贯穿全课并以此展开。又如练习部分创设了“数字探险乐园”、“火眼金睛”等教学情境，并进行挑战赛、口算、改错等练习。练习变成不是为了学习而练习，激发了学生学习的主动性。
5.注重算用的完美结合。
众所周知，计算是帮助人们解决问题的工具，只有在实际的应用中才能真正体现其作用。所以，把计算与应用结合起来，将计算作为一个组成部分，能使学生较为深刻地理解为什么要计算、选择什么方法进行计算更合理。这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感都十分有利的。所以在本节课的教学中，我在学生口算的基础上重点突出笔算，使学生能正确理解和掌握笔算“两位数乘一位数”的算理、算法，并在组织有层次性的练习中，让学生进一步理解算理运用算法。让学生在知识技能方面掌握得扎实，同时还培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。
不足之处：
1.整个教学流程虽体现了教学目标，并突出重难点，但总感觉整个教学环节不够顺畅。而课后有所想，要上这样的展示课，应面对空荡荡的教室而自言自语，由此而多当一回“疯子”老师那该多好啊！
2.课堂语言表达，有时语音不清晰，被个别点评老师抓住弱点。可见，在课堂教学上语言表达能力至关重要。应加强课堂语言表达能力的培养，课堂语言感染力的训练。
4.
《认识千米》教学反思
《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交*口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。考虑到学生对蓉湖大桥、易初爱莲、红绿灯十字路口等地方比较熟悉，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：“易初爱莲差不多吧。”我及时引导：“从学校到易初爱莲大约是700米。”……通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到红绿灯十字路口大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。因为课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判,比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的。最后是课堂小结。
这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动，而只*学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。
5.
《认识吨》教学反思
三年级学生正处于具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位,远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。
1、怎样让学生在实践活动中体验. "吨"的概念：
“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远,我为了使学生能更好的理解和掌握这个概念,在课前作了学习材料的准备,让学生充分体验建立表象.虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”,对质量单位有一定的了解,在日常生活中也许见到过“吨”,但质量单位不像长度单位那样直观,具体,这么大的质量单位,孩子们在日常生活中很少接触,因此我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重,我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米,说说感觉,然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做游戏,同桌互相抱一抱,说说感受,如抱两,三位同学又有什么感觉呢 按三年级学生每人25千克计算,全班36位同学在加上两位老师约重1吨,然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛,10头猪,200只鸭,电梯的载重量等).让学生在充分的体验中,借助100袋大米,全班同学总重量,2头牛等让学生在实践体验1吨。
2．认识“1吨”有多重时透渗<<中华人民共和国水法>>。
使学生认识到:一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1-6吨水，ㅡ个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．让学生在实际应用中体验数学.教学内容应该从学生的生活经验出发,使数学贴近学生生活,变得有趣,生动,容易感受.教学中创设问题情境,让学生用所学"吨"的知识解决实际问题,会用吨作单位,会估计一些大动物的质量。
6.
《有趣的乘法》教学反思
《有趣的乘法计算》是苏教版教材三年级“探究规律”教学内容，这部分内容安排在三年级下册“两位数乘两位数”单元复习的思考题中。这部分内容教学的是两位数乘两位数计算中，两位数乘11的计算规律，以及“同头尾合十”两位数乘两位数的计算规律。
这是一个活动实践课，上活动实践课实际上有点担心，不太好掌控，24乘11,53乘11，刚开始的时候学生发现不了问题，也很难表达出自己的发现，在这种探究乘法计算中的规律，一般需要通过计算后的观察、比较进行综合、概括获得结论，这也是发现计算规律的一般过程。
我是通过让学生出题我计算的方式进行导入的，这样做有效的激发了学生的兴趣。然后再让学生通过竖式计算两位数乘11的积来验证猜测，分别把有结果的算式排列好，让学生观察，让学生自己把竖式里积每一位上的数和两位数十位、个位上的数比较，初步建立联系，冰河同桌互相交流；然后引导学生思考发现“什么关系”，由此综合不同算式中的共同点，抽象、概括出规律。同时，还注意让学生思考规律是“怎样发现的”，体验发现规律的方法、过程，了解观察、比较是发现乘法中这一规律的重要方法。在初步获得规律的基础上，让学生尝试运用规律写出得数，并笔算验证，以确认规律。运用规律填写得数可以了解规律特征，笔算验证可以确认规律。
之后编排的“同头尾合十”两位数乘两位数计算规律的探究，其思路大致相同。这里所要提出的是关于“验证”教学环节的编排，为什么要设置对规律的“验证”呢？我觉得不光只是为了强化学生对规律感知，更对的是遵循的“探究规律”的数学本质。
7.
《面积的含义》教学反思
我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。
面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。
我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观察直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性认识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。
在比较之初学生完全可以通过观察法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发现；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最后在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生容易接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。
8.
《面积的计算》教学反思
长方形和正方形的面积计算是第三单元的教学内容，这部分内容主要是引导学生探索和应用长方形、正方形面积的计算方法，掌握长方形、正方形的面积计算公式，能解决一些简单的实际问题。针对教参要求，我对这节课定出教学的基本环节是：复习旧知，产生猜想——举例验证，归纳方法——推广应用”的教学过程。
《课标》指出：教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发现。在探索长方形的面积计算公式时，我让学生先估一估三个长方形的面积，接着用1㎝2的小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发现，然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式。因为是学生自己发现的，所以在感觉上格外亲切，使学生的活动积极性更加强烈，学生的思维逐步抽象与概括，他们在观察、分析中，逐步悟出了规律，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种知识的建构，是以具体形象思维为主，大量感性经验支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有一种自主发现的快乐感。
当然存在着不足：1、学生在操作过程中有的在长方形的表面摆满1平方厘米的方格；有的是沿着长、宽各摆一行；有的是用尺子量出每个长方形的长和宽然后画1平方厘米的格子。这些方法在学生的合作中都有体现，如果能让不同方法的学生利用投影仪分别演示一遍更有利于学生理解公式的推导过程。2、在教学时为了避免学生把面积和周长的概念混淆，课上强调周长和面积的关系。反而造成了学生的一个误区，学生在探索正方形面积的公式时，有的学生把求正方形的周长公式=边长x4与正方形面积公式=边长x边长混淆了，导致部分学生对求正方形面积公式的推导过程还是模棱两可。
总而言之，这节课上学生对概念的掌握还是较清楚，并能够根据长方形和正方形的面积公式解决一些基本的问题，达到了预想的教学目的。
9.
《算24点》教学反思
《算24点》这节活动课主要采用玩扑克牌的形式，综合运用所学的知识，组织学生自主活动，巩固了学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的积极性、主动性。使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了创新能力。
第一，从易到难，探究方法。先从三张牌开始，让学生知道游戏活动的规则，并让学生说说是怎样算出24，总结出一些基础的方法。如从7、6、3这三个数想到“见6找4”，从2、3、4这三个数想到“见3找8”和“见4找6”，从3、5、9这三个数知道当基本的方法算不出24点时，应想其他的方法。从三张牌再到4张牌，从同桌讨论到独立思考，从易到难，循序渐进，让学生体会算24点的基本方法和算24的灵活性和多样性，学生的积极性非常高。
第二，培养合作意识，倾听学生回答和思考的过程。四张牌算24点时，计算过程要复杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培养学生主动探究、合作交流的意识。学生算完后，可以在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识。
第三，培养竞争意识。活动过程中，采用“小擂台”、“比一比”、“赛一赛”等形式，使单调的“玩扑克”游戏生动活泼，也调动了学生学习的积极性，培养了学生公平竞争的意识，形成团队协作的氛围。让学生在比赛中感受到算24可能有好多方法，鼓励学生想出不同的方法，在感受算法多样化的过程中，培养了学生思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。
10.
《混合运算》教学反思
混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，第二课时是含有除法和加、减法的混合运算，第三课时是运用小括号改变运算顺序。学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本单元的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺序，能正确地进行脱式计算。
在新课讲解的过程中，我以自主学习为主，交流展示为辅，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过讨论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序，来突破本单元的重难点。练习的过程中也进行了适当的编排，让学生做题的过程中感受知识的不断巩固和强化，最后做好小结，让学生回顾每一节课。在备课的过程中，我也对学生的情况进行了简单的预设。上完课后发现了课上的很多问题，结合教学设计进行了简单的总结：
1、紧扣教学目标，设计好每一个教学环节
备课时，根据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，根据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。其中第三部分其实是本节课的难点所在，让学生通过观察发现、讨论总结出综合算式的计算顺序，在教学这一环节的时候，由于备课时没有考虑周到，在提问的过程中发现学生有些茫然，不知道该从何入手，这是因为在备课中没有想到怎么样提出有效的问题，有明确指向的问题所造成的，所以在教学中应设计好每一个环节，细致地思考每一个问题的具体提出，每一个追问的层层递进。
2、给学生多一点的时间去思考、发现、练习
在教学的过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发现，说出他们的总结。在新授的部分，由于担心学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者直接将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避免出现这样的情况，在学生能力范围内的，应该给学生更多的机会。在比较讨论的过程中，多给学生思考的时间，慢慢地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，很多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。
4、多种练习形式结合达到更好的教学效果为了节约课堂的时间，我将本课巩固练习的题目进行了改编，在练习的过程中，也根据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的安排为了节约时间，提高课堂效率，也是为了让学生进行小组合作，培养学生的合作意识。
11.
游戏，让数学课更有魅力
——读《让学生爱上学习的165个课堂游戏》有感
书缘
数学课堂向来给人的感觉是枯燥无味的，充斥了一个个的数字、一条条的公式、一个个的定理。无论是我们上学的那个年代，还是如今我们的学生中，都有着一大批谈到数学就要头疼的人。他们觉得上数学课就是一种煎熬。作为一个数学老师，我也是非常苦恼。我总是在想如何才能让孩子们爱上数学呢？如何才能让孩子们带着一种愉悦的、舒畅的、好奇的心情走进数学课呢？所以当我看到《让学生爱上学习的165个课堂游戏》这本书时，有一种相见恨晚的感觉。我在想，如果我们把数学课上成一节节生动有趣的活动课、游戏课，那么让我们的孩子们爱上数学、并实现高效课堂还是问题吗？
初品
书很厚、游戏很多，当然想挑最经典的看，于是见到目录上的序言“找到打开学生心灵之门的钥匙”，立即翻到第九页，当我看到这段话更是无比激动：“本书中这些游戏不需要复杂的物品和材料，但它们却能让每一个学生体会到参与游戏的乐趣和满足感，更为重要的是，这些游戏易于完成且不需要花费太多的课堂时间，能让学生快速投入学习当中。”我迫不及待地去想去看具体的游戏内容。回到目录，发现本书介绍的游戏分为“让学生凝聚起来的游戏、让科目引人入胜的游戏、让课程圆满结束的游戏”3部分，第一部分又分为五个章节，第二部分有九个章节，第三部分是2个章节。
我现在任教二年级数学，我们二年级的学生，特点是活泼好动、对一切充满着好奇。若是课堂长时间在听、算的模式中，毋庸置疑会令学生的学习激情急速下降，甚至出现厌学，那学习的效果可想而知。所以我马上寻找现需的游戏，找到了游戏“扔球游戏”、“卡通人物对话”、“闪卡学习”、“正确的逻辑”、“学习树”、“分角色扮演游戏”……然后细细品读，思量着如何运用到自己的教学中。
试用
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分 运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如，游戏：“数娃娃”派对。把万以内各数以数娃娃的身份，通过“猜一猜，交朋友”“排排坐，分长幼”“手拉手，唱首歌”这几个游戏环节，突破了陈旧单一的“对口令”的形式，让学生动手、动口、动脑，吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，活跃学生的思维。
在本课教学中通过这些游戏的使用，激发了学生学习的积极性，促使学生主动地投入到新知识的学习中。这不仅让学生活起来了，令学习充满快乐，也让知识活起来了，令学习起到事半功倍的效果。静思：这些游戏正是贴合了二年级小朋友们的心理成长需求，激发了潜藏在孩子内心的求知欲，使孩子们把“要我学”变成了“我要学”的心理要求。
紧紧地握住这把打开学生心灵之门的金钥匙，让更多的游戏添加到我们的课堂。当数学不再枯燥无味，当数学变得生动有趣。我们的学生会爱上我们的数学课堂，并会在快乐中学到知识，在学习中体验到快乐！
12.
独立思考——开发学生智慧的钥匙
在我们所听过的课中，或者在我们自己上过的课中，经常会出现这样的情况。老师认真讲解新教材，学生也在仔细听讲。讲完之后，老师问学生：“你们还有哪些疑问？”教室里没有人提问。于是我们想当然地认为学生已经理解了新知，可是当学生在做课堂练习时，却有很多孩子无从下手。这是因为学生在听讲的过程中并没有意识到自己对新知究竟是懂了还是没懂，因为老师在讲课开始的时候就没有使学生明确地认识到：究竟什么是必须理解的，在学习过程中究竟要达到什么目的，要完成什么任务，要克服什么困难。
学生必须清楚自己将要克服什么样的困难，才能有的放矢。我们讲解新知时，不仅要向学生解释教材的实质，更重要的是教会学生思考，使学生能够独立地、依靠自己的努力分析、比较、感受新知的形成过程。
学生的独立思考能力在生活实践中的作用是不可低估的。我们常常会看到这样的现象。学生的年龄越大，他在学习上遇到的困难就越大。一些学生一年一年地升级，而学习成绩却在逐年下降。有些学生是小学里的尖子生，而上了初中、高中，就变成了学习成绩差的学生。产生这种现象的原因很多，但从根本上来说，是因为学生不具备运用知识去认识周围社会生活，解决实际问题的能力。而学生之所以不会运用知识，是因为他们的知识不是通过独立思考、分析研究形成的，而是死记硬背的结果。
培养学生独立思考能力，从小让学生养成独立思考的习惯，成为一名爱思考、爱钻研的学生，是杜绝上述现象的有效办法。“学而不思则罔，思而不学则怠。”让我们一起想办法，从多给学生一些独立思考分析研究的机会开始，从少一些包办代替死记硬背入手，让独立思考之花在我们的课堂上竞相绽放，让智慧创新之果在我们的校园里枝头飘香。
13.
复习，是为了“开窗”
考试—讲试卷—再考试—再讲试卷......这好像成了我的复习模式。每次试卷批改完又是一肚火，这种模式折磨着孩子也折磨着我。急于改变这种现状，上网查阅了很多资料，也请教了几位有经验的数学老师，给了我一定的启发。
总结归纳他们的好方法，那就是让学生去整理复习要点，让学生去讲。老师直接把学生推向了前面，把整个课堂都交给学生做主。这种方法在高年级肯定是可行的，那么在我们二年级呢？那么小的孩子能够驾驭复习的课堂吗？我今天就在课上体验了一把。
今天评讲到时分秒时，我便先让学生认真看书几分钟，然后自己在脑子想想这单元哪些知识比较重要。请小老师到前面来讲，每人讲一点即可。孩子们对此很兴奋，因为在我们班只要上台做小老师便可以加分。孩子的表现出乎我的意料，他们讲的虽然没有老师详细，但都把大概的意思讲了出来，这个“我来补充”，那个“我来补充”，课堂气氛很好。回顾完知识再来讲试卷上的题目，效率明显高很多，不得不说，有时同伴的力量比老师还强。
孩子是天生的学习者，有时有些东西就应该放手让学生去做，哪怕是我们一年级，不要担心他们不会。当你把学生推向前台的时候，只要有足够的耐心去引导去等待，他们的表现肯定会让你惊艳。
14.
孩子，自信起来
自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多,自信心越强;反之,失败次数越多，自信心越弱。我决心从培养他的自信心入手。
机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“×××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。
在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他， 他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解能力特别强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单，---------”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。
新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”我将在这方面继续探索，为社会培养更多的后备人才而努力。
15.
关注教育细节，锻炼说话的技巧
——《教师怎样说话才有效》读书心得
看完这本书，我的感受是：有效果比有道理更重要，老师在跟学生讲话的时候不必要说一大堆的道理，但要积极思考处理眼前问题最有效的方法。怎样才能使老师的话更有效，我觉得可以有以下几种方法：
一、要使说话有效，心平气和是关键。
面对学生的错误，我们经常做的就是发泄内心的愤怒，而愤怒之下，我们往往会失去原本的理智。但事后静下心来细想，那些尖酸刻薄的话不仅不能帮助学生集中注意力，反而会导致更多的学生注意到学习之外的事，得不偿失，不仅折磨自己，也伤害学生。因此，我们一定要坚信学生是需要理解和接纳的！遇事一定要做到心平气和！
二、要使说话有效，表扬鼓励是法宝。
现实社会中，学校的重视、父母的期盼、繁重的课业负担都极易影响孩子们学习的热情与信心，有不少的孩子为此产生了厌学情绪。在这种情况下，我们老师就应该经常地鼓励学生，让他们感到学习的安全感、意识到即使学习失败了也不用怕。在日常的工作中，老师应当做到：激励孩子学习、鼓励孩子自治、树立孩子的自我形象、增强孩子的信心、缓解孩子的焦虑、消除孩子的恐惧、减少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的冲突……
当然，老师对学生的赞美也要实事求是。不要单纯地对孩子说：“你真棒！”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得都很好了，而这是很不现实的。所以你必须特别强调那些使你满意的具体行为，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。正如一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。
三、要使说话有效，引导反省是根本。
俗话说，动人心者，莫过于情。要引导对方从多角度思考问题，从而引发对方内省，自己找到解决问题的方法，而不是被动地接受老师的教导。可以通过创设情境或者利用时间线引导学生想象某种结果，让学生通过想象感受到行为的结果，反过来用结果影响当前的行为。这样，在“矛盾冲突”的反省中，不断提高学生的认识水平、明辨是非的能力，从而使说话更有效。
说话，真是个技术活！李进成老师通过关注平平常常的一堂堂课、平平常常的一节节班会、平平常常的一次次谈话、平平常常的一回回活动、平平常常的一次次锻炼、甚至只是平平常常的微笑或者皱眉……把这些琐事都变成教育的宝藏。
读此书，我甚感惭愧和不安，我要好好努力，从今天起，练好说话的技术、技巧，关注教育细节，争取在教育生涯中留下一串串不再让自己感到遗憾的足迹！
16.
数学阅读能力的培养
说起阅读，人们往往会想到语文、英语的阅读理解，而不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。 有些家长经常反映，孩子做计算题还行，就是应用题不会分析。究其原因？问题还是出在学生的阅读能力上。由此可见，把阅读引进数学教学，让学生学会阅读是非常必要的。
那么数学阅读到底读什么呢？主要有三类：第一类，概念、定义、公式的阅读。这类知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来就比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程。一般来说上课后五至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力。第二类，“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。新教材一般设计有“读一读”、 “综合应用”等课后阅读材料。这一部分内容和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。第三类，习题的阅读。新课程背景下的习题更加贴近社会生产生活实际，形式多样，向学生提供真实、有趣且具有探索思考价值的数学问题，以培养学生搜集处理信息的能力和分析解决问题的能力。
那么,数学阅读该如何进行呢？数学语言的符号化、逻辑化、严谨性以及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号来表示不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解，如：在进行文字题、应用题的教学时，可以让学生边读题边圈一圈题中出现的关键信息。二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，让学生对提供的素材折一折，画一画，直观感受到轴对称图形的特征。三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
17.
满足学习需求 让学习真正发生
需求是个体行为产生的原动力，是行为动机形成的基础。学生的学习需求主要包括认知需求、交流需求、成功需求和创新需求等四个方面。实践表明，多数学生的学习需求是不稳定的，他们或因新鲜的教学方式，或因好玩的学习活动而表现出较强的学习需求，但这些“外在刺激”一旦消失或者反复出现，学习需求就会随之消失或减弱。所以，教学中教师要注意把握学生真实的学习心理，在合适的时机以合适的方式引发他们的学习需求，使教学更加有效，让学习真正发生。
一、利用好奇，激发认知需求
认知需求，是学生个体对主动追求知识的一种积极的心理状态。在数学教学中，如能充分利用学生对相关现象和问题的好奇心，就能有效激发他们的认知需求，进而带动高质量的数学思考。
二、组织展示，满足成功需求
体验成功的快乐有助于学生形成对数学学习的内在动力，并带动更为持久的学习兴趣。而提供展示的机会和平台则有助于凸显学生的成功，并强化成功的体验。另一方面，及时组织各种学习成果的展示也有助于教师更加准确地了解学生的学习状况，摸清他们的思维动向，诊断相应的认知困惑，并据此形成更有针对性的教学思路。
三、鼓励分享，带动交流需求
萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”实际教学中，教师要善于通过肯定、赞赏、鼓励引导学生主动分享自己的想法和做法，带动真实的交流需求，让他们在交流中相互启发、取长补短、修正偏差，同时培养耐心倾听、尊重他人、学会合作的良好品质。
四、克服定势，引领创新需求
每个人与生俱来都有创造新事物、展示新观点的心理需求。小学生的创造需求主要表现为对未知事物的好奇心，具有自我探索的愿望和表达独特想法的冲动。教学中，教师要善于把握机会，着力引导学生克服已有的思维定势，跳出熟悉的条条框框，发挥想象力和创造力去解决问题。
18.
生命在爱中成长
——我和我的“自闭症”学生的故事
他叫暄暄，一个10岁的自闭且伴有多动的男孩，大大的眼睛，洁白的牙齿，且伴有多动。
一、难忘地初识
开学第一天，我就认识了他，一个有着小麦色健康的皮肤，秀气的双眼，穿着时尚，显得很可爱的“小帅哥”。
在我的课堂上，他一刻也坐不住，不时地敲敲桌子，他一边做出这般举动，一边嘴里发出怪声，对于我的提醒，他就捂住耳朵；对于我严厉的目光盯视，他则低下头，垂下眼睑，真正做到了“充耳不闻，视而不见”。
第二节课上，我改变了方法，把他“请”在我的身边，让他站着听讲。他趁我转身的机会，一溜烟地窜回了座位。之后几节的课堂上，他总会有一些异常举动令我瞠目结舌：他可以在教室里四处溜达，如若无人之境；或者找一空地单调重复地旋转；或在安静的时候猛地尖叫一声。把课堂秩序搞得一团糟！
好不容易放学了，我迫不及待地找到他的母亲，把孩子一整天的在校表现一股脑儿地向她反映了。当时暄暄妈妈只是笑了笑，但是我能看出那丝笑容里的苦楚，我知道她肯定为此度过了无数个不眠之夜，那种滋味常人无法体会。
这一天开始，我结识了这个孩子——一个外表清秀的孩子，一个“自闭且多动”的孩子。
二、耐心地守望
在后来的几个月中，每天上课，其他小朋友在自己玩的时候，我就坐在他的身边陪他看自己喜欢的书，不时地问他些问题，他也很乐意的回答，而且会反问一些问题。现在，暄暄明显减少了焦躁情绪发作的次数，减少了激进的行为。
此后，我经常在离他不远的地方仔细观察他的一举一动。慢慢地，我有了更多的发现，也得到了更多的惊喜。暄暄有很丰富的词汇量，他写出的作文经常被语文老师表演；暄暄喜欢看书，知道很多的课外知识。
一路走来，跌跌撞撞，磕磕绊绊，只留下一些模糊的轮廓。迷惘中，我和暄暄的故事还将继续，太多的不可知在等待我们，且让我且行且思。我始终心怀一种期待，心怀一种想象，期待有更多的人宽容而智慧地看待那些“真的不一般”的学生。
19.
《走进名师课堂》读书笔记
读完这本书，我对估算教学的价值有了深度的认识。
估算，作为课程改革以来的新增内容，确实有它的价值。以前我在教学时对这部分内容感觉没有意义，有时让学生随便说一说，没有方法和技巧的点拨。有时还干脆不估，直接用笔算，让估算失去了价值。
李玲老师在“数与代数”的名师视点部分对如何进一步认识并搞好估算教
学给我们提出了三点建议：
1、教师要把握好《课标》对估算的要求。《课标》明确指出要加强估算，
并对估算作了具体要求：第一学段要“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能估计一些物体的长度，并进行测量”等等。第二学段要“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯；能用方格纸估计不规则图形的面积”等等。教学中我们要充分利用好各种资源，积极引导学生进行估算，让学生在经历估算的过程中感受到估算的意义，逐步形成良好的数感。
2、估算，应在具体情境中进行。估算应该尽量结合具体情境或在解决具
体问题的过程中进行，因为这样符合学生的认知规律，同时这样更能训练学生灵活解决实际问题的能力。所以，在估算教学时，要尽量避免为训练估算而出的单纯估算题目。尽量设计具有实际意义的和开放性的富有探究价值的估算题目，赋予估算以实际价值。例如，小明要拿100元钱为妈妈买生日礼物，一盒化妆品69元，一个发夹33元。他能同时买上这两件礼物吗？一般情况，学生会把69元看作70元，把33元看作30元。70元+30元=100元这样估出来的结果应该是“能买上这两件礼物”，事实上买这两件礼物需要102元，这就告诉学生有的问题需要往大里估，有的问题需要往小里估，具体问题应灵活处理。这样的题目，其间既有估算的训练，同时更有灵活解决问题的能力训练。
3、估算教学，应加强方法、策略的指导。在估算教学时，应注意“放手”
之后及时地“收”。“收”学生的新方法，“收”学生的新思路，“收”学生的新技巧。然后引导他们展开评价与交流，在交流的过程中，让他们不断掌握更多的估算方法和与技巧。只有这样，才能达到估算教学的目的，才能带给学生“估算”之外的更多“收获”。
我要感谢《走进名师课堂》，它指导了我的数学课堂教学，变革了我的教育观念，提升了我的数学教学水平。
20.
关于小组合作学习的几点思考
人，都是社会的人，都需要与他人接触，与他人合作。随着课程改革的不断深入，数学课堂中的学习形式更加丰富，也更加灵活了，尤其是各种形式的小组合作更是屡见不鲜。但仔细观察孩子们的合作学习过程，还是能发现诸多的不足----教师宣布小组讨论后，前排学生刷地回过头来，满教室都是嗡嗡的声音；四人小组里，每个人都在说话，谁也听不清谁在说什么；几分钟后，教师一声“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为……”“我觉得……”，等等，不一而足。显然，这样的小组合作停留在形式化的层面，合作学习的效果可想而知。笔者认为，要提高合作学习的有效性，就要实实在在地培育合作学习小组，精选合作学习内容，引领合作探究方向。
一、培育合作学习小组
在小学低年级，学生合作学习的意识相对较差，此时要注意有意识地培育学习小组。一开始，可以是两人之间的合作：一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后交换角色。经常组织这样的合作，学生也就能逐步适应这种学习方式。当学生对两人合作相对熟悉，已经具有初步的合作经验之后，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。
在小组合作过程中，由于不同小组整体学习水平的差异，常常会出现有的小组能够较快地完成学习任务，而有的小组还没有弄清所要完成的任务是什么；有的小组能够不断产生令人欣喜的学习成果，而有的小组总是被各种简单的问题所困扰，迟迟得不到有价值的结论……这样的小组合作学习不仅影响小组之间的正常竞争，挫伤一部分学生学习数学的积极性和自信心，而且还会影响全班范围的讨论和交流。为此，我们在组建合作学习的小组时，要注意采取“组内异质，组间同质”的分组原则，必要时也可根据学业水平给各小组的成员相对固定的编号，以便更加全面、准确地把握全体学生的学习情况。
二、精选合作学习内容
提供给小组合作学习的内容十分重要，会直接影响小组合作学习的效果。所以，要依据学生的认知基础、合作能力，精心选择那些仅凭个人力量难以独立完成，需要小组成员共同努力、相互启发的各种数学问题。具体来说，一是具有较强操作性、趣味性的问题。
三、引领合作探究方向
在学生进行小组合作的时候，教师应该深入到小组中去，一方面可以了解学生合作的效果、讨论的焦点和认知的进程等等，另一方面，可以根据小组合作学习的实情，灵活地调整教学环节，以便于更好地引领学生合作探究的方向。小组合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。实际教学中，只有着眼提高学生的自主学习能力，发展学生的核心素养，充分发挥包括小组合作学习在内的各种学习方式的作用，才能真正落实数学课程的整体目标。
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