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1.《认识升》教学反思
在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”的练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。在认知冲突中引出容量单位升:创设一个“比一比，老师家的几号水壶的容量大?”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，及时让学生说说你知道的容量单位?关于升你知道些什么?用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。在估计与验证中认识1升。在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受升的清晰表象。最后，我让学生估计热水瓶的容量大约是多少升，以及估计脸盆的容量。在学生初步感知1升后，让学生充分去估。这也是注重学生的估计能力。不管是教师自己演示还是学生的操作中，都要注重让学生先估计然后在操作，这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。
2.《认识毫升》教学反思
今天认识的是毫升，在认识1毫升的水有多少时，我稍多花了一些时间。学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚。为了让学生有个正确的认识，我在教学时联系实际用滴管做了实验，通过用滴管滴出1毫升的水，说说有几滴，让学生深切的体会到1毫升到底有多少。为了方便学生以后的估计，我接下来又分别用量筒量出了10毫升、50毫升、100毫升、200毫升，并且将它们导入各种不同的容器中，让学生感受10毫升、50毫升……到底是多少，这对学生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有一定的依据。在这节课中，我结合教材准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了好多诸如果汁瓶之类的容器，用实验操作来代替空洞抽象的说教，帮助孩子积累了更多的直观经验。
3.《除数是整十数的除法口算和笔算(商一位数)》教学反思
这节课教学几十和几百几十除以整十数商是一位数除法的口算和笔算，这部分内容是学习三位数除以两位数的知识基础。例题从买书打包这个生活情境引入，让学生利用已有的知识经验自主探索口算方法，口算时学生的想法较好。接下来，是教学笔算方法，主要是让学生重点讨论商是写在个位还是十位，道理是什么。有个别学生易出错。“试一试”笔算两位数除以整十数和几百几十除以整十数，让学生通过尝试计算学会这两类题目的笔算方法，并学会验算。总之本节的内容比较简单，大多数的同学掌握较好，作业的正确率较高。
4.《除数是整十数的除法笔算(商两位数)》教学反思
本课教学是在上节课学生已经掌握了两、三位数除以整十数商是一位数的除法口算和笔算方法的基础上教学的。教学时，我紧扣学生已有的认知基础，选取与新知紧密联系的复习内容，一方面使学生进一步巩固已学的两位数除以整十数的笔算方法，另一方面则精心利用已知知识为学生作有效迁移。从而使学生都能在自我的探究、思考和交流中完成新的学习。最后，提问式的课堂总结，可以帮助学生养成及时反思的习惯，同时把提炼的学习要点自觉纳入已有的认知结中。
5.《四舍五入法试商》教学反思
试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多少去试商，什么情况下商大了、小了还是合适，在学习这个内容时，通过例题让学生们观察理解，但在反馈练习中问题多多：1.试商的位置不清楚.刚开始学习四舍五入法试商时,怕学生们不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的上面，帮助学生试商。但学生们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出准确的商了。我觉得学生们没能够真正的理解算理。2.不注意通过余数和除数的关系对计算结果进行检验。主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的基础上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。
6.《连除实际问题》教学反思
在本课的教学中，我主要是分两个部分进行的。首先结合具体的情境让学生理解和掌握连除、乘除混合运算的计算顺序及书写格式和要求。在这部分教学中，我也发现学生在理解上比较容易，主要的问题还是在具体的计算中，特别是书写的格式。在后面的练习中还需要进一步的强调和训练。第二部分主要是结合实际问题，帮助学生初步的了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系。在教学中我着重是引导学生对此类问题进行观察和比较，找到相同之处，引导学生归纳出此类问题的基本结构。接着重点引导学生从不同的角度思考解决的方法，关键是让学生说清先求什么。对我来说最大的困难就是怎样让学生明白解题的思路。而学生两极分化的情况也十分严重，好的学生不需指导，自己阅读题目之后就能解答，并且讲得头头是道；学习有困难的学生因为不能理解题意，题目都不能读连贯，更别提解题，甚至讲清题意后还不会列式，对于解题只是敷衍了事，不知道自己为什么这样做，也不知道自己算出来的是什么。唯一的方法是只有在上课尽量让会说的孩子带动其他孩子来理解来表达，老师则是尽量引导学生多读题并提示根据哪两个条件提出一个问题，上课多一些时间给孩子去理解去思考去学习。
7.《四舍调商》教学反思
今天我上了三位数除以两位数(四舍调商)这节课，本课是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，通过分析教材，我没有把这些知识机械地灌输给学生，而是借助例题，带领学生自己在计算中发现问题：商和除数相乘比被除数大了？于是我就紧跟着追问：是因为试商出了问题吗?为什么商会偏大呢?课堂上孩子自己发现问题，并在研究讨论中主动学习调商。但在作业中有学生还是感到困难，造成了试商速度慢，出现问题多的情况。
8.《五入调商》教学反思
在学会初商偏大要调小的调商方法基础上，进一步学习初商嫌不要调大的调商方法。能较清晰地理解和掌握什么情况下要调商及怎样正确调商，能较快地计算需要调商的除数是两位数的除法。通过学习培养学生的模仿能力，学会迁移学习的方法，提高自主学习的能力。这节课是在教学了“四舍调商”的基础上教学的，“四舍”是初商过大需要调小，“五入”相应的就是初商过小需要调大。教材的编排上，“五入”和“四舍”是类似的，引导学生对两道例题进行对比，找出相同点和不同点，把两节课的内容联系起来，放在一起考虑。
9.《商不变的规律》教学反思
《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数的性质和比的性质打下坚实的基础。但新教材却把商不变的规律及商的变化规律都放在一块，给学生自由探索的空间大大降低了。在数学课中，教师要为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。接着，出示练习，巩固所学的知识。让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么?”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大(缩小)几倍，商就缩小(扩大)几倍”。我设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗?”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大(缩小)几倍”的变化规律。这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律。学生自始至终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学 习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。
10.《简单的周期》教学反思
这节课在遵循教材的基础上，力求体现新课标的新理念，新思想，教学设计注重以学定教，尊重学生的自我探究和合作交流的学习方法。注重学以致用，联系生活实际的教学策略。一、设置悬念，激趣设疑引发学习需要。兴趣是最好的老师。二、自主探索与合作交流为主线，探索新知。以国庆校园主题图引入新课，通过观察，感知盆花、彩灯、彩旗的排列是有规律的。猜测接下去的颜色是什么?首先给了学生自主探究的空间。因为主题图的规律并不难，学生易于发现，所以在这里我大胆放手让学生充分的讨论、交流。通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、激发学生探索兴趣的同时，又培养了学生的探索精神。学生的自由表达，思维碰撞，完全可以对周期的结构特点有深刻的认识。通过感知周期的规律，理解周期的秩序相同两个环节的学习，沟通了周期与有余数除法的联系。
11.《从前面、右面和上面观察物体》教学反思
三年级下学期已经学习过观察物体的正面、侧面和上面。本课的前面其实就是原来说的正面，右面是侧面的一种。而这三个面学生在头脑中已经形成清晰正确的表象。因此，这节课的教学我也稍作了一些调整。先出示一个正方体，上下面红色，左右面黄色，前后面蓝色。让学生说说看到哪几个面，是什么颜色的。学生会按照上学期学习的说法去说:正面蓝色，侧面黄色，上面红色。这时教师再引导学生，正方体的“正面”其实就是我们看到的“前面”，正方体的“右侧面”是我们的右面。接下来就可以让学生从前面、右面、上面观察物体并进行表述。这样在原有知识经验的基础上学生很自然的完成表述的转换。后面的练习学生学 习的积极性比较高，效果非常好。
12.《观察由几个正方体摆成的长方体和正方体》教学反思
通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。1.让学生在交流中培养学生的有序思维。要求学生从正面看形状不变，去摆一摆。这是一个开放性的题目，学生在操作过程中发现有很多种摆法，并且都想上来演示，我没有急于让学生让来演示，而是让学生把自己的摆法向你的同桌说说，可以互相补充，让学生通过用语言来表达和同桌的交流中发现只要有顺序地摆一摆，就能摆得又对又快。2.让学生用不同方法去解决问题。学生对观察物体已有丰富的学习经验，但这种经验对于学生来说各个相同，为了尊重学生的差异性，有的学生能根据图中物体直接进行想象推理解决问题，也有的只能进行操作，进行形象思维去解决问题。在教学想想做做第二题时，我先让学生观察这三个物体从正面看形状相同吗?学生各执己见，我没有急于评价，而是说说有什么方法可以验证自己的说法吗?学生有的说可以去画一画，也有的说去摆一摆，还有的说先去画一画，再去摆一摆。然后我让学生选择适合自己的方法去解决问题。
13.《观察由几个正方体摆成的物体》教学反思
这节课主要是教学观察由几个同样的正方体摆成的物体，能辨认从前面、上面和右面看到的不同形状，并能画出看到的图形，并能根据看到的形状判断观察者的位置，能从某一面看到的图形用正方体把物体摆来。在本课教学中，我侧重通过多种形式的活动来丰富学生的空间认识。首先让学生用4个同样大小的正方体进行自由拼搭，让学生通过实际操作感受到4个正方体组合的多样性，从而激起他们的兴趣，也为后面的进一步学习奠定基础。考虑到本班学生的实际情况，我没有让学生用摆纸片的方式呈现观察结果，而是让学生直接画图，从课堂实际效果看，由于学生观察的比较到位，所以画的效果非常好，也出乎我的意料。后面根据图形摆物体，更是将本课推向高潮，学生的积极性非常高，学习的效果也非常好。另外在本课教学中，多媒体课件也发挥了很大的作用，较好的解决学生 思维的局限性，对学生空间观念的建立起到重要作用。
14.《解决问题的策略(1)》教学反思
列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材通过“栽树”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。教材旨在让学生经历“寻求策略--解 决问题--感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。教学重点是让学生体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策略解决问题，内化策略。在落实教学目标时要避免以下误区。只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。针对这种情况，应该有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。只关注策略的应用，忽视对策略的体验。超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题教学区别子传统应用题教学的本质所在。如果我们出示问题情境后直接让学生用列表策略解决，接着让学生反复练习用列表策略解决问题，而不关心学生是否产生学习这种策略的内需。
15.《不含括号的三步计算式题》教学反思
教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该怎样算?这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法(不含括号)。教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开始的。中国象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买一副中国象棋和3副围棋一共用了多少钱?从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。
16.《含有小括号的三步计算式题》教学反思
本课在学习了没有括号的三步混合运算的基础上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。教学时让学生在已有知识的基础上，小组讨论含有小括号的三步混合运算的运算顺序，独立进行尝试计算，使学生品尝到获得知识的乐趣。在教学过程中，给学生提供了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突，让学生在以后的练习中避免出现类似的错误。有了前面的基础，本课的内容比较容易，学生的问题还是口算，还有学生不是忘记先算小括号里的乘除法，就是小括号里的运算还没有算好，就忙着去掉括号去计算其他的运算，导致了最后结果的错误。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度。计算后要求学生认真检查：检查题目有没有抄错?检查计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号?检查每一步计算是否正确?要让学生体会到只要在混合运算中做到：整体观察--分清顺序--认真计算--全面检查，计算的正确率肯定会提高的。
17.《含有中括号的三步计算式题》教学反思
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。本课从以下几方面引导学生形成四则混合运算的技能：四则混合运算顺序，有合理性，也有局限性，正是小括号的使用突破了了这 种局限性，是法则更加完美。在这里，我巧妙设疑“遵守”法则无可厚非，可是“法则”就一定合理吗?疑问激起学生对法则的反思，引发了求知的欲望。在设疑--释疑--再疑--再释疑的过程中，学生探究欲望被充分调动。数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习，为了让学生进一步理解小括号的作用，本课设计了一个对比环节，让学生观察、思考、领悟。
18.《认识射线、直线和角》教学反思
本节课的教学目标是让学生进一步认识线段、射线和直线，知道这三者的区别与联系；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符号表示角；培养学生观察、操作、比较、抽象和概括的能力。首先组织学生复习线段的相关知识，再让学生画一厘米的线段。画好后，如果去掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。接着学完射线后，如果把线段的两个端点都去掉，直线便形成了。其次，小组讨论找出线段、射线和直线三者的区别与联系。最后，在黑板上示范由一点引出两条射线，组成的图形，来引出角。先让学生介绍自己已知角的知识，再看书自学角的相关知识，之后大家再一起交流。课后，感觉教学过程中存在一些不足的地方，都值得我去认真思考，去慢慢改进。比如:这节课学生学习的主体性体现得不是很到位。虽然教学中也设计了动手画画的环节，但实际上课时，总感觉学生活动还是不够充分。
19.《角的度量》教学反思
“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较复杂，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时注意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。在上课的过程中，我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难:一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在本课的一开始通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的注意，简单明了，切近主题。接着在介绍量角器的时候发现教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有一定区别。
20.《认识垂线》教学反思
我从孩子们熟悉的“情境”中寻找垂直的影子，从孩子熟悉的马路到黑板的长、短边，再到课桌的长、短边，顺理成章地使孩子们在比较中初步感知垂直这种特殊的相交。脑海中初步建立了垂直的表象，就开始带领孩子们进一步归纳垂直的概念。为了加深学生对垂直的感知，我让学生去思考:怎样去验证两条直线是否垂直?这也正是为接下来画垂线打基础。
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