2023年10月理论学习（孙晓）

【学习摘要】

一、 概念:联想阅读,质问疑点

数学阅读是学生运用逻辑思维，对数学概念、符号、语言、定理、公式理解与记忆,教师在课堂要利用问题引出阅读的目标，引导学生自主捕捉数学信息，抓住脉络，反复质疑、审视，加深概念理解。教材内容对数学问题的叙述较为简洁，数学定理、性质、 概念还需要学生自己在阅读中进行运算、 推导、证明。所以，阅读要做到循序渐进，让学生在材料中自主建构数学术语和符号，理解数学问题、概念所蕴含的逻辑含义，让学生根据数学解题思路独立思考，学会用数学思维去阅读问题,在收获新知的过程中，经历概括、比较、综合分析，加深对数学概念的理解和建构。

二、判断:交流辩读,集思分享

数学阅读要强调对学生思维、情感、心智、潜能的开发，教师引导学生在解决问题时,能关联生活经验对数学材料信息进行加工。教师在阅读教学时要抓住知识的核心要点,引导学生精读、深读,思考知识要点的来源和用途,找准知识的前后联系,自主完成收集、查阅、处理信息,能在进一步的交流、推断、反思、探究中,增进对数学知识的判断和理解,更好地运用数学。

三、抽象:思考辨析，提炼迁移

抽象问题不能脱离具体而存在,阅读学习应体现多样性、思辨性和生活化,引导学生针对“问题”提出各种猜想、假设、修正,让学生在层层推进的质疑建构中从数学视角进行概括、抽象,提升数学思维能力。因此,教师可用错题资源设置疑问、矛盾提醒学生,培养学生阅读的有效性和严谨性,启发学生自主在疑问处进行挖掘、分析、质疑、探究,不盲从观点,批判性地质疑思考,让学生自主完成对数学信息的阅读收集、处理、反思、评估。

四、推理:类比关联，融会贯通

数学阅读偏重于推理、归纳,教师要经常设置疑点,启发学生思维,引导学生带着问题，析疑、质疑,自主扫清语言障碍,让学生能说明自己读懂什么，会圈出关键信息，然后，用语言表达例题的解法。教师在教学中培养、评判学生的数学阅读思考能力,不在于学生记忆和掌握知识的多少,而在于学生整合、迁移、创造性运用数学知识解决问题的能力,让学生在解题、思考中能够形成一定的解题思维,以客观的论据和逻辑化的理解解决问题。

【学习反思】

1、数学阅读是图形语言、符号语言、文字语言之间的相互交汇和相互转化,所以阅读的核心更强调学生自我监控和自我认识。教师要快速引导学生“回忆起有关知识”,利用直观图形,让学生自己迅速找出涉及哪些旧知识点,读“为什么?”，激发学生求知与探索的意愿，让学生在阅读中不断修正原有的思路和目标,回顾已学习“一个数的几倍”的具体意义，培养学生自主探.究、抽象概括、动手实践能力,使学生经历“倍”的概念形成过程,让学生进一一步体会数学知识之间的内在联系,提高数学思考水平。

2、数学阅读不能仅停留在表层,而是要抓住各种术语含义,引导学生进行一系列的抽象、概括、比较、归纳思维活动,让学生在阅读过程中形成自己的判断,建立起良好的数学语言系统。因此,教师在课堂中要创设有利于学生信息交流的情境,对例题、方法总结并加以引导,让学生带着体会与疑问,相互交换看法,通过对数学课本、例题的解读,解释问题。