4月理论学习（朱雯婷）

4月理论学习

常州市三河口小学   朱雯婷

对小学英语词汇教学策略的研究

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。

一、培养兴趣，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。根据教学经验得知，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

“兴趣是最好的老师”。一旦学生对英语产生了浓厚的兴趣，就会产生如饥似渴的巨大动力。因此，教师应营造轻松愉快和谐的学习氛围，并根据各个不同阶段的教师实际情况和教学对象，创设各个不同的语言环境，让小学生们投身于语言实践中，帮助他们培养浓厚的学习兴趣，提高参与词汇学习的学习欲望，构建良好的学习心理水平。

二、启发诱导，语音为导是词汇教学的科学原则

(一)  启发性原则

启发性是指教师依据教学过程的客观规律，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握词汇的教学方法。朱熹说：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。其原则是启发学生，引导学生，但不能牵着他们走；指明学习途径但不能替他们下结论。即“道而弗牵”，“开而弗达”（《学记》）  例如在教授bus(巴士)，jacket(夹克衫)，T—shirt(T恤衫)等时，可以从理论理据入手。通过英汉词语的读音对照，启发学生发现这些词语之间的近音特征。处理biscuit时不妨从形态理据入手，用已学过的词bicycle中表示数量关系的前缀bi(s)—(即“twice”)做启发刺激，激活bi-的意思分析该词的词源理据：

biscuit源于法语，bis-（是源于拉丁语的前缀）和词根cuit（意为cook）结合，即twice cooked（烹调/烤两次）原义“seamen’s bread”(海员的食物)。海员的食物经过两次烤后水分更少，不易变质，做一日和尚撞一天钟于长时间出售出海信用，现引申为“饼干”。  

(二)语音为导原则，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

三、注重细节，多用变式，运用科学化的教学方法。

（一）、运用游戏呈现和巩固单词

兴趣是学生学习热情的动力源。饶有兴趣的游戏教学不仅有利于学生主动获取知识，更有利于激发学生学习的求知欲。因此，将多彩的游戏融入于课堂教学中，不仅可以达到化难为易的目的，也可以使练习内容更为简单有趣。这里就介绍一些常见的小游戏。

１、“竞猜游戏”对于小学生来说是一种获取新知的动力，也是他们乐于参与的游戏。在教学表示事物的单词时，如：家居用品，食物单词，动物单词。这些看似枯燥的单词，如果教师加以“精细加工”，会使他们变得“活灵活现”。以家居用品为例，在教学时，我通过画图，让其边看边猜。这样的新知呈现，会使学生兴趣盎然。同时，在教学交通工具的单词时，教师可以制作多媒体课件，通过让学生听交通工具的鸣笛声，或看某种工具的一部分，让其猜测。这种竞猜游戏不仅符合学生的好奇好玩的天性，也提高了学生学习词汇的兴趣和效果。

２、“高低音”是一个巩固单词的游戏。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如果教师大声说，学生则小声说；反之，如果教师小声说，学生则大声说。这种游戏有利于全体学生的参与积极性的调动，更有利于单词的巩固。

３、“缺少了什么”（What’s missing）是一种短时记忆游戏，可以用于巩固和认读单词。具体做法是：教师利用图片让学生齐读单词后，将其一张藏起来，在齐读后，谁先说出，谁即为获胜者。这种游戏，不仅提高了学生的积极性，也使学生在玩中强化记忆了单词，从而达到巩固词汇的效果。

（二）、多通道协同识记，强化识记

采取学习生词“听、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，笔者着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“六步法”指导学生系统地学习生词：

(1)听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记；

(2)看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思；

(3)读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导，例如：板书desk，e-bs-esk-desk，引导学生说出[e]—[es]—[esk]—又或者板书e，引导学生说出[e]，接着板书加上s，引出[es]，继而板书再加上k，学生说出[esk]最后在三个字母前加上d，学生拼读出[desk]；

(4)想——让学生独立思考所学单词的音与形以及音形义，使学生经过内化思考，加深记忆；

(5)说——让学生大胆说出单词的读音以及拼读方法，使学生感受学习的成功喜悦；

(6)写——让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。例：读[e]，写e；读[es]，在e后加上s；读[esk]，再加上k；读[desk]，在esk前写上d。

（三）、形象概括理解记忆，采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。

对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆；概况、归纳，能提高记忆的效果。提高记忆力的诀窍之一扩大记忆单位，将单词归类一组一组地记。

(1)顺口溜，记动词用法在《英语周报)上获取信息，将语法术语淡去，稍作补充，通过这个顺口溜帮助学生记住“是”动词Am、Are、Is的用法：“动词Am、Are、Is，如何正确使用呀?我用am，你用are，Is用于他、她、它，以上主语是单数，一个以上是复数，复数主语全用arc”。继而，笔者又将此正迁移为“Have与Has，如何正确使用呀?我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主语是单数，复数主语全用have”。这样，把这类要与人称相应搭配着使用的语法知识活化为顺口溜，让它承载语法等方面的信息。

(2)做手势，记介词／in／on／under／beside／near／behind学这一组介词时，笔者教学生做手势，边做边读边记：左手握成一个松拳头，相对固定不动，右手五指伸入左拳内，读作in

    (3)想数字，记分词形式在小学阶段，教材中出现的V-ing分词形式是比较特殊的，要重写词尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting这六个，但学生往往会添多或遗漏，于是利用其中的数量特点，提炼出：lm、2n、3t，这样一来1、2、3就很容易记住一1个以m结尾的swim，2个以n结尾的单词run和begin以及3个t结尾的单词get、sit、put，加ing时，要重写末尾的字母。

（四）、强化短时记忆

维持长时记忆采取周期循环记忆法从信息加工的观点看，一般把记忆分为三个系统，防止遗忘最有效的方法就是组织好复习，有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆也称操作记忆，其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但，若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。易尔山提出了周期循环记忆法。它是根据“多次、间时、及时”原则设计出来的。具体做法是将所需记忆的单词，先分组，后编码，然后让每组词都能“机会均等”地按同一时距作用6个周期循环(均于第1、2、4、7、14、28天复现)进行记忆。另外，要对学生进行记忆词汇的科学方法与技巧的指导。告诉学生们：

(1)要发挥有意向的影响；

(2)要全方位记忆词汇--眼到、口到、耳到、心到、手到；

(3)选择最佳记忆时刻--起床后，就寝前；

(4)要持之以恒，切忌间断；

(5)要适当地超额学习；

（五）、及时帮助学生总结和归纳

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为A类、B类、C类。

A类是最容易拼读的词汇:a and ask at bag bed big black box bus by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

B类是规律性的由字母组合构成的词汇:

car star all walk which who that this snow know play gray这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

C类的词汇就是一些无规律的词汇: half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):

a age baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great lake make name plane play same say stay table take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a, ai, ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类):

all ball football small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

4、根据单词的词性进行分类

在进行每一个单元B部分单词的新手过程中，注意帮助学生区别不同词性的单词，为日后时态的词性变化大下基础。

总之英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在小学阶段，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过游戏、实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。