五月理论学习（顾海艳）

基于培养学生英语核心素养的英语口语教学设计研究

1 核心素养的定位

2014年3月，一个新的概念——核心素养（Key Competenc?es），首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，“核心素养”被置于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点，并落实到课程标准中。基于此背景，即将颁布的《高中新课标》新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量标准。在高中各科课程标准修订过程当中又明确了学科核心素养，将“立德树人”变得具有可操作性，更加具体。我国正处于新课改的关键阶段，以核心素养为教育目标的新一轮课改正处于“深水区，需要集中精力推动课改进入一个高质量持续发展的阶段。在这样一个教育背景下，通过以“素养”为核心的课程实施来促进个体发展和社会发展，培养具有核心素养的新国民。世界各国的课程标准中强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”的趋势，推动了学生核心素养模型的制定。从该定位可以看到，“核心素养”的培养和发展，在当代教育改革中占有重要地位与作用。

2 何为英语核心素养

在课程改革中，课堂教学所实施的学科教学极为重要。各学科除了使每一名学生都可以熟练掌握相关的知识点之外，还必须要借助学科知识的学习，大力培养学生一种科学精神。所以，教师应就学科价值、英语学科育人意义进行思考。此外，新课改后的英语教学应充分发挥育人功能，并且要关注相关学科的育人功能。学生的发展所需要的素养是多方面的，核心素养适用于基础教育的各个学科，而非某一学科；它是综合性的、跨学科的。各学科应根据核心素养的要求，形成本学科的核心素养，英语学科有英语核心素养，个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践，是统摄这些学科核心素养的主轴。

《普通高中英语课程标准(修订稿)》,针对课程性质、目的实施了更为全面的界定，并提出“学生学习外语的目的,不仅是学习到一项语言技能,同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。”

王珕在其《英语核心素养的培养途径》中提出的英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能等。

冀小婷在《英语学科核心素养培养的实现途径》中表明英语学科素养,一般包含四个层面的内容，那就是语言能力、学生学习能力、思维能力以及文化品格。具体来说，语言能力表现为在一定社会情境中凭借语言理解进行信息的表达，思维能力是每个学生都有自己特有的考虑问题的思维，有着非常独特的逻辑性，在核心培养期间，要激发学生的思维创造性与批判性，并运用自己的个性思维来开展英语学习。文化品格包括对中外文化的深刻理解，需要对优秀中外文化有一个准确认知，在此基础上再进行针对性学习，学习能力可以非常积极地对学习策略进行良好调适，从根本上促进学习效率的不断提升，加大潜能的激发。正如陈艳君，刘德军所说的“英语教学专家们已初步勾勒出英语学科核心素养蓝图：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度而组成了英语学科核心素养。”可见，“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等四个方面普遍被认可为英语核心素养的组成部分。

3 促进学生核心素养发展的教学设计

3.1 英语口语课教学案例

这堂口语课采用了“布置任务(Task)—课后准备（Prepara?tion）—课堂展示（Presentation）—课堂评估（Evaluation）”的教学步骤。布置任务。所谓的布置任务主要是指在进行课堂口语活动之前的一周内，教师经过综合考虑之后选择好活动主题，做到选题的多样化以及有趣性，具备相应的活动目的、活动开展的相关要求以及一定的注意事项等。除此之外，小组所选择的主题应做到明确化，活动形式多样化，可以采用小组讨论的形式以及课堂辩论的形式等来完成任务的布置。课后准备。口语教师应该积极鼓励学生以小组为单位实施课后准备，合作学习，凭借图书馆资源、报刊资源以及网络资源等准备课堂中所需要的资料，做到收集查找的全面化、完整化以及准确化。

课堂展示。在充足准备后，英语口语活动开展期间，教师需给予小组学生大约10~15分钟的时间来展示所准备的内容，展示方式可以是PPT，也可以是相关的文字材料。

课堂评估。小组展示、小组表演完成后，再由个人、教师以及同学组成的评估小组根据科学化的评估标准进行打分。最后环节需要教师点评，并指出每个小组研究的优点以及所存在的相关问题。

3.2 以学生英语核心素养的发展为目标

这节口语课跟以往教师教，学生学的课堂教学有所不一样。让学生从教师占主导中解放出来，以学生为中心；从以教为主转向以学生的学为主；从关注课本知识的学习转向发展学生的核心素养能力。首先，学生通过课前准备，充分利用图书馆、报纸杂志、因特网，以及网上教学资源查找和收集资料，进行自我学习。体现了有效教学中学先于教而存在，教是为学而服务的特点。其次，学生通过各种活动形式在课堂上进行展示学习。此外，学生表演期间，就带着对人物情感、性格的理解以及对主题的理解。让学生的学与生活得到了联系，体现了核心素养为目标的“促进人的全面发展，适应社会需要”这一发展趋势和特点。在新课改期间，更加重视学生们的自身发展，正确认识英语学习，不能够错误地认为学习只是课程内容层面的学习，必须要关注学生在智力建构以及适应社会发展需求上的学习。最后，教师让学生在课堂上通过活动的形式展示，并且参与了课堂评估。体现了新课改中教育管理权力的下放与课程评价权力的集中的趋势和特点。从以上的角度看，这节口语课响应了新课改及世界各国的课程标准和教育政策。

4 对口语课的教学评价

首先，该口语课程的开展必须要充分体现任务为中心的自主学习教学理念。( Prabbu , 1987) 对任务进行了如下的定义，也就是说任务就是要求学生可以借助思维过程以及教师控制与调剂过程得到最终的结果。从某种程度上讲，任务型教学法属于一项重视意义的活动，非常关注学生在语言上的输出，致力于发挥学生自身的自主性。此外，合作还可以为学生提供信息交换、思想表达以及意见协商的平台。口语活动相对来说是比较活跃的，在表现形式层面是丰富多彩的，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，展现自己的个性特点。而且，一些小组在活动表现上非常有创意，例如，第一小组小剧形式与法庭辩论相结合的形式可以使学生更自由地对材料进行合理化选择以及更为具体地学习，在一定程度上弥补传统教学方式所带来的训练缺点，从根本上促使学生自主学习，有更为强烈的学习兴趣，有效提升学生在英语学习期间的口语能力，实现英语学习的个性化与科学化。其次，采用“布置任务—课后准备—课堂展示—课堂评估”的步骤是具有较强可行性的。该步骤的任务非常明确，因有了充分的课前准备，使同学有备而来，可以避免冷场沉默的情形，进而有效利用课堂时间进行教学。实际上，评估机制可以刺激以及激励学生自身的学习兴趣以及活动积极性。

现阶段，学生核心素养主要是针对学生全面发展角度而言的，可以充分体现出全面发展以及适应社会发展需求的要求。在这一目标的前提下，学生核心素养培养应该与教学实践结合，尤其应在专业理论指导下，实现学生素养能力水平的提升，做到全面发展，进而培养具有核心素养的新国民。