“互联网+”高年段英语课堂教学范式

一.范式概述

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读技能是基础。《英语课程标准》中明确规定小学生毕业时的阅读要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。而互联网+时代的小学英语高年段阅读课堂教学，运用网络平台和APP软件、智能终端为学生创设了更加自由、平等的学习时空和更为丰富的资源，学生借助工具进行个性化自主探究、合作分享、个性表达、文化碰撞。教和学的方式得到了实质性的改变。

本范式包含“预习反馈即时定位-合作探究交互分享-文化交融个性表达”三个有弹性的模块，在具体的实施过程中，教师可以根据教材的内容、学生的年龄特点等因素进行相应的调整，发展学生英语素养。

1.教学流程框架图

借助互联网技术，通过丰富的助学APP软件和网络学习平台，为学生创设更为逼真、自主、开放的语言环境，学生在课前预习、检测反馈等学习活动中初步感知学习内容；借助平台的任务功能开展自主探究，合作分享，在差异交流中自我完善；最后，在文化异同的碰撞中进行个性表达，提高了学生的语言运用能力。这样的高年段阅读课堂教学流程（见下图），关注了学生的差异性，让学生在个性化学习的基础上交流、互动、习得。

          互联网+时代小学英语高年段阅读范式流程图

2.教、学、评的活动   

英语高年段学生已经具有一定的英语阅读基础，已经会较熟练地理解和提取信息，教师应更关注于学生对阅读文本的处理与运用。在本范式的教学流程中，教师结合阅读文本的特点，选择丰富的课程资源，开发适切的APP软件、学习平台等学习工具，组织任务前置式的预习反馈及阅读后开放式的学习活动。学生根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择工具，开展个性化学习。互联网+时代的英语阅读教学中，因为技术的参与，使课堂成为个性化探索的世界，学生使用技术实现更深入的探究、更充分的合作、更自由的评价，能即时、直观地反馈学习收获、提出困惑，在分享交流中完善阅读理解，促进孩子语言运用能力和学习能力的发展。同样，教师可以根据学习平台管理学生的学习过程，学习平台提供的学习大数据和快捷准确的统计分析功能，实时反馈，及时地调整教学节奏，实现针对教学和分层教学。

互联网技术融入课堂教学，以快捷高效的手段，实现了英语阅读教、学、评的一致，让学生在充分的阅读实践过程中，培养学生英语学科素养，提升学生英语水平，是互联网+时代小学英语高年段阅读课堂教学的一大特点。

3.网络环境，技术支持

互联网+时代小学英语高年段阅读范式，是在学校网络全覆盖的条件下的新教育技术探索教学。课堂教学必须借助天仕博智动课堂系统和适切的APP软件（趣配音、纳米盒、叽里呱啦、I Translate……），教师在上课前搜集整理课程资源、制作平台课件、设计学生活动等，为学生的自主学习、合作分享创造自由的时空。学生通过智能终端，根据自身知识水平和学习能力选择学习内容，把控学习速度；自主选择分享途径和方式，通过拍照、截屏、语音录制、投票等方式，分享学习成果，即时分享和反馈的功能，能极大激发并保持学生主动学习的兴趣，发挥主观能动性。

由于是高年段的学生，对平台的操作和APP软件的使用都比较熟练，当网络环境和现代技术工具为我所用，才能实现课堂教、学方式的真正转变。

设计思路

1.设计思想、意图、思路

俞敏洪曾说过，互联网教育对于传统面授是一种挑战，但他更认为是对传统教育的互补而不是取代，做教育要把教育精神和互联网精神结合才能真正做好。在互联网+时代的信息化大环境下，学生不仅仅是简单地处理文本信息获取阅读技能，更多的是通过英语课阅读教学及自身的实践和认知活动，获得相应的英语学习基础知识、技能、情感、观念、品质以及信息技术水平等等。可见，小学英语高年段阅读课堂教学范式的研究，既要关注学生对文本的理解，更应该关注学生阅读过程中的情感体验和言语实践，关注学习工具的适切性，进而全面提升学生英语核心素养。

（一）学习情境更生动

在传统的小学英语阅读教学课上，教师往往创设的情境比较单一、枯燥，甚至有种为了教学而故意创设的牵强的情境。

互联网+时代的英语课堂可以创设有效的教学情境，让学生身临其境地去感知。教师为学生创设的网络情境，引导学生与自己的体验链接，与自己的生活对接，与自己的语言表达、情感态度、观念等发生碰撞，真实地运用习得语言去交际运用。

（二）学习资源更个性

在互联网+教育时代，教学资源不仅仅局限于书本、音频及视频文件，变得更加个性化，并向私人订制的方向去发展。甚至一些网络课程、在线APP教育软件等可以通过声、光、影、像等多种形式对同一个教学资源进行开发。学生自主选择学习工具，参加菜单式活动，开展个性化学习，在仿真的语言环境中，自由地运用语言表达简介，提升自主学习能力。而互联网+环境使得课堂生成的资源也得以集聚，学生可以根据需要反复调用，实现差异资源互补，培养合作学习能力。而技术使得互动更加直观和及时，促进英语语用能力等英语核心素养的提高。

（三）思维能力更灵活

互联网+教育的时代不在局限于课堂教学，而是通过任务前置的模式进行课前预习，根据不同的课型及心理特点学生自主选择预习单，课前通过网络下载资料，也可以在线上与其他同学、老师进行交流和分享，这种自助式的学习对于开发思维与能力大有裨益。

在互联网+时代高年段的阅读课堂教学中，学生在进行处理和运用文本的过程中，不断将问题作为载体，通过找出问题、回答问题、提出问题、思考问题、评价问题、谈论问题等方式进行深入学习。阅读课堂教学范式让老师防守，让学生成为学习的主人，教师设计读前菜单，指导学习；预设阅读理解问题，引领学生思考；反馈阅读成果，提升阅读品质。

  （四）焦点关注更开放

互联网+教育时代由关注结果迁移到关注过程，学生的学习状态，更多地是以“学”为中心的教学模式。学生不仅要学得到，更要学得好，学的乐。

在课堂上，学生结合自身需要重点关注自己所需要的，更好地的进行资源配置。另外关注的焦点也不仅仅局限于本篇课文或者本单元的话题，而是结合实践，走向了生活化的学习。老师教会学生学习的同时，也培养了学生英语核心素养，英语学科的基础知识、技能、情感、观念、品质，同时也培养学生的关键能力。

2.设计思路与价值追求

互联网+时代小学英语高年段阅读范式，依托信息化时代的大背景下，为英语教学提供了丰富的教学资源，改变了老师组织、学生模仿对话式的英语课堂教学活动，已取而代之的是学生对知识的渴求与自主掌握。在信息爆炸的时代，教师为学生提供环境，让学生自主适时地运用网络环境进行英语学习，为学生英语课堂阅读教学活动开拓更为宽广的空间。

整个英语阅读活动过程是在网络环境下，以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语，通过两两对话，小组讨论，编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、协作学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。在运用网络多媒体的环境中，更快速、有效地掌握语言知识。网络作为一个巨大无比的资源库，它具有全方位的开放性；动态的资料为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；形象生动、图文并茂的资源，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。打破以往教师教、学生学的英语课堂教学学习模式，将多媒体和网络技术运用到英语阅读课堂教学的活动中，充分发挥学生在网络环境下学习英语的能力，提高学生的英语语言能力。

实施要点

1.提示步骤与注意点

在网络环境下，寻找有声学习资源，培养学生英语兴趣

（1）有声单词朗读——快速学习。

在平时课堂教学单词时，教师总是让学生一遍又一遍地朗读，事实上，通过尚学趣的划词功能，可以满足学生无限次地重复，正确朗读的基础上，还能同时了解单词的意思。根据小学生的年龄特点，师生之间的交流是必不可少的，所以在传统的师生交流基础上，即老师示范、带读，学生一个一个地模仿、跟读，在此环节之后，采用网上在线朗读并比较朗读，学生掌握单词的音与义。

此外，教师将相关词汇融入相似情境的儿歌、小故事、童谣、童话故事甚至是卡通故事等供学生在线阅读。教师指导学生阅读，先引导学生根据上下文猜测、理解、想象，在意义中构建知识。在每一份阅读材料中，教师都附上有声词典，供学生随时进入，点击学习。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以表扬鼓励，学得慢的学生可以只要求他们学会一部分内容。必须强调的是，这些单词并不要求学生全能背出来，记下来，而是只要求学生能认读，懂得中文的意思，为会话交流积累词汇，储存信息。这样的网上自主扩展阅读，使学生每次活动都能够识记大量词汇，而且是在学生自主、轻松、愉悦中学会的，非常有效。

（2）有声游戏活动——快乐学习。

学生在网上学习，通过阅读能学会一些单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因此，百词斩之类的App软件弥补了相应的不足。网上提供的一些游戏，如“蜜蜂采蜜”不但可以帮助学生巩固单词、学习单词，还有助于学生归纳总结单词的发音规则，深化对单词的记忆。如：学生在学习了单词mate以后，进入音乐游戏，屏幕上有四朵花，每朵花分别写有hate, lake, mate, take四个单词，还有分别标有1、2、3、4号码的四只小蜜蜂，分别点击四只蜜蜂，电脑会分别发出四个单词的读音，学生根据读音把蜜蜂拖到相对应的花朵上。如果判断正确，屏幕上就会出现相应的hate, lake, mate, take的图片和单词。学生通过操作电脑游戏，便可以学到hate, lake, mate, take这几个新单词，同时也可以尝试归纳出date的发音，掌握一定的语音规则有助于学生的进一步学习。在音乐与游戏活动中，学生快速地掌握学习内容。

（3）有声对话示范——仿效学习。

网络学习的过程中，学生不仅可以通过阅读学习单词，还可以学习有声对话，如：Little fox系列学习材料中有许多小对话，学生可以自主的选材，边看flash, 边一幅幅模仿对话。在学生学习Your name.swf,Yummy.swf两则材料时，学生以小组的形式排练并表演，在教师的指导下，更主动地学习。

（4）有声歌曲演唱——欣赏学习。

喜欢音乐的学生在网站上找到优美动听的儿童英文歌曲，欣赏、学习外国名曲，如学生想学习歌曲“My Day”,学生可以通过搜索网站找到相关的歌曲以及歌词，就可以边看歌词边学歌，还可以反复地听，自主地欣赏、学习歌曲，有能力的同学还能改编歌词演唱。“唱吧”等一系列音乐APP为学生提供了音乐库，在音符跳动的过程中学生增强了语感，更进行了美的熏陶。在活动中，结合学生自己搜索学习与教师指导，培养学生自主学习的能力，在网络环境中拓宽学生的视眼，提高学生的听说水平。

挖掘网络英语学习资源，拓展学生阅读素材，培养学生阅读习惯

英语阅读课堂教学活动在网络环境下进行的，每个学生均可在自己的移动终端上直接上网。媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于学生尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关APP软件上找来看。因此，教师把教育中要求学生所要掌握的新单词都穿插在这些“动态小人书”中，让学生自己上网去阅读那些经老师挑选并推荐的和课本内容相关又符合学生年龄及认知特点的多媒体故事。

（1）教师引导，带动学习。

网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演“导”的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习Little red riding hood这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知文章中的生单词以及新句型。接着引导学生进入到有声词典里，有选择地学习。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。

（2）自主选择，愉快学习。

阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，早期阅读能促进儿童的思维发展和自主学习能力的培养。传统的教学提供给学生的课外阅读量很有限，儿童的自学能力和阅读能力也难以得到有效的提高。要学好英语这门交际工具，就要突出学生的主体地位，让他们有更多的机会主动参与、积极参与、自主学习。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。

通过网络创设语境，指导学生进行角色编、演故事，培养学生语言能力

学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。

2.建议：

学生在英语阅读课堂教学的活动中，综合运用语言的能力和创新的能力得到充分的提高。但是由于起始年级学生不能长时间保持有意注意，还没有形成持久的学习动机，在自由上网，自选自学故事环节，容易分散精神，被故事中的动画所吸引，反而忽略了对故事的阅读理解，影响了学习效率。因此，在教学中教师要有完成任务的时间限制。另外，在编演故事环节，要用鼓励、加分、奖红花等评价机制，激发学生的兴趣，鼓励他们大胆说。如果学生的故事改编很少，也要及时表扬。不能急功近利，不对学生提出过高要求，以免学生产生畏难情绪而不敢开口说，不敢大胆说。