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美好的一天从早读开始
—浅谈如何提高小学英语早读课的有效性
常州市三河口小学 芮丽杰
【摘要】英语是一门语言交际工具，在英语学习的四个技能中，“说”是很重要的一个技能。在英语教学中，由于“说”的环境欠缺，时间也太少，教师很难让每个学生都获得足够“说”的机会。每天的早读课，虽然时间不长，但却是加强学生朗读训练的最佳时间。只要教师最大限度地利用好早读课的时间，让早读课的价值真正得以实现，日积月累，就会产生收到意想不到的教学效果。本文将如何提高英语早读课的有效性进行浅析。
【关键词】早读课 作用 现状 有效性 策略
开设早读是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。俗语道：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对于小学来说，清晨是小脑瓜最清醒记忆力最好的时候。在这个时候读英语拼读单词、背诵课文、练习语言语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。因此，改革早读方法，提高早读效果，具有重要的现实意义。探寻提高早读有效性的理想路径不但重要也很必要。对此，根据有关研究成果结合自身教学实践，做一些探讨。
一、英语早读课的作用
小学英语早读，虽然只有短短的十几分钟，其作用却是十分重大的。在小学开设英语早读是不无裨益的。
1、小学英语早读是小学英语课堂教学的必要补充。
英语早读为学生的课后复习提供了较大的空间。早读课时，通过领读、齐读、抽人读等多种形式的朗读活动，可以强化学生的记忆，提高学生的认读能力，使学生对英语的认识从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。
2、小学英语早读能激发孩子们学习英语的兴趣。
英语早读课的开设为孩子们的口语表达提供了更多的活动场所和时间。通过这些活动，孩子们感受到了学习英语的乐趣，增强了孩子们的成就感和自信心，为他们的进一步学习准备了条件。
3、小学英语早读能有效地培养学生正确的语感。
增加英语早读课，也就增加了师生见面的机会，符合小学英语教学短课时、高频率的原则。早读课时，教师多次的范读、领读对学生养成正确的发音习惯，形成正确的语音、语调起着重要的作用。英语阅读中，也应该让学生了解和掌握一些基本的知识，如：连读、轻重读、失去爆破、升降调等。使学生在朗读中有轻重快慢之分，读起英语来更流畅。
4、小学英语早读能帮助教师及时了解学生的学习情况。
早读时，教师可以有针对性地请学生读，及时发现问题并纠正。举个简单的例子，在教Good morning时，全班同学齐读，听起来就是正确的，抽个别学生读，就会发现这样那样的问题。而且，学生对课文的掌握情况是否良好，通过早读，也能及时知道。
二、英语早读课的现状
时常看见在早读课期间，老师安排学生自由读书，然后坐在前面批改作业的；也有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成正课新授知识的；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的；甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着的。
三、提高早读课有效性的策略
以上这些早读现象值得我们一线教师反思，在大力提倡有效教学的今天，这样收效甚微甚至无效的早读课亟待我们改进。那么如何提高早读课的有效性呢？
1、明确早读任务
早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？且这任务还要适中，能够让多数学生有信心地完成，这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。要想早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。在早读之前，教师要联系教学进度把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上。如，10分钟背会Unit3的单词，做到默写时准确无误。学生们有了具体的目标和明确的时间限制，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。当然，目标的设置不能过高，也不能过低。过高的目标，只能使少部分的学生达到，其他学生容易过度焦虑，进而会挫伤他们的积极性；过低的目标，学生不需要努力就能达到，这不能激起人的兴奋，同样也会使他们的积极性削弱。而且，学生能力各异，水平参差不齐。教师要尊重学生的差异，不能盲目地 “一刀切”。既要让优生吃得饱，又要让学困生吃得了。教师作为早读课的组织者，要在每节早读课前，按学生能力和水平情况分层安排好早读任务。比如：要求优等生背诵文章，学困生读单词或句子，让他们都有机会体验成功，充分调动他们的积极性和主动性。让每个学生都有收获、有成就感，从而对学习英语的产生兴趣。同时，老师要预计学生完成任务的时间。时间太短，学生难以完成任务。时间太长，学生就会厌倦背诵内容,产生消极倦怠的思想。
2、选择多样方式
兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力。又因为学生的心理特点决定了他们的耐力的缺乏，做事不能持久，所以要选择多样的方式来有效地引导学生持之以恒地读下去。只有这样才能有效地提高效率。
（1）领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能，比如单词的重音、连读、弱读和失去爆破，句子的停顿、升降调和节奏感等。领读的方式也可多样，长句子和难发音单词应教师领读，比如：单词october /k/ september /p/应失去爆破，calculator, favourite的重音节，stomach ache的连读，句子Now /I know a lot/ about public signs/ in the park.的断句都是教师应亲自领读的难点。学过的课文或对话可以让朗读能力好的同学领读，给他们以展示自己的机会。到了复习阶段时简单的句子和单词可以鼓励朗读能力差的学生领读，教师适当点拨，以提高他们的自信心与朗读水平。
（2）自由朗读。朗读是一个将书面文字通过声音的方式，用眼，脑，口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化了对语言文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去运用。自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。他们可以针对自己的薄弱项目强化朗读，还可以按照自己的语速语调，带着自己独特的情感体验去读。当然在实施自由朗读时，绝不能采取放羊式，教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正，不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。
（3） 齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，不易分散，也能营造浓烈的读书氛围。对部分发音不标准或单词读不出来的同学来说齐读则又是一次学习的机会，因为他们可以在齐读的过程中及时纠正自己错误的语音语调。
（4）分角色读。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情景会话为主，主题大多贴近学生的生活实际，富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味，失去读的兴趣。而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，愿意体验朗读主人翁的感觉，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。分角色朗读也可有多种形式。指名几位学生读，能起到示范作用，但其他学生成了听众，朗读得不到训练。以小组为单位分角色读，即一组扮演一个角色，学生的参与率高了，可角色感降低了。小组内分角色读，如四人一小组每人一个角色，这种方式每个学生都能参与其中，都能有朗读训练的机会，而且能取长补短，提高学生合作学习的能力，可多采用。教师可以根据朗读材料的长短，时间的多少，综合选择分角色朗读的方式。
（5）跟磁带读。《牛津版英语》课本有配套的录音磁带，每次晨读英语，跟录音机读也是一项乐趣。由于录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
（6）竞赛性朗读。晨读不仅仅是“读一读”，低年级英语晨读可在“读一读”的同时，渗透一些竞赛性朗读。如比一比哪一组儿歌说得最熟练，哪一组声音最美丽，哪一组精神最饱满，哪一组图片记得最清楚，哪一组能按老师的要求开火车回答问题而没有停车现象，竞赛性朗读不仅激发了学生配合老师的热情，更利于学生在最短的时间内最有效的巩固旧知，获得新知。
（7）师徒结队互帮互学式朗读。根据对新知掌握好坏，利用课后或早读课，给他们结成师徒对，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对的两位学生没有概念上的永久的师徒关系，哪次徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅，这个活动不仅调动了学生的学习热情，而且极好的起到了巩固加强英语的作用。早读课上，我基本上是让学生按师徒对坐好，到适当的时间，抽五分钟让他们师徒合作去消化吸收老师刚刚集体复习的内容，他们有问题及时举手，从他们的对话中，从他们的表情上，从他们合作的默契程度上，教师进行循环辅导。师徒结对活动给了学生学习的自主性，培养了学生学习语言和运用语言的能力。
当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情作交叉安排，综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了生机。往往学生按照老师的要求，跟磁带读、齐读、分角色读、男女生赛读等几遍下来，热情还未减时课文对话已经烂熟于心。
3、注重对早读的反馈
我认为早读的效果要及时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，就收不到应有的成效。
（1）早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务，教师都可以进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等。抽查个别时教师最好将学生喊至讲台旁，这样不会干扰其他学生继续读书。如教师想了解更多学生的朗读效果，也可以安排小组长抽查，然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写四会单词，事实证明，趁热打铁式的默写正确率很高。
（2） 阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背的典型句子进行提问，检查学生是否仍然能脱口而出。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面，学生对待早读所表现出来的情感态度也应该得到适时的肯定。每隔一个月，评出几位“早读之星”是简单而又行之有效的方法。
以上检查与评价策略都应在每一节早读课之前告诉学生，一方面是督促学生有目的性地专注读书，提高早读效率；另一方面，教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习习惯。尽管这只是一种外部动力，但它所产生的积极作用应充分肯定。
4、传授英语早读课的学习方法
（1）词汇，词组的记忆
英语早读课上，学生们有许多事情要做。但掌握一些学习的方法是学好英语的关键。学生在早读课上肯定要记单词，但是记单词的方法也是多种多样的。对于课本里每一个单元学习后的词汇，大家可以对着单词表念，掌握每个单词的读法以及单词的词义，然后再回到课文，大声念课文，这样才能读准课文，读出语感，读出文章的意思，从而达到对词汇的理解与掌握。
（2）背诵的技巧
早读课是记忆的最佳时间，大声念是记忆的必要方法之一。记住了也就能背诵了。学好英语在很大程度上离不开背诵这一传统的方法。学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会“活”。背诵就是原始的积累，创建个人的语料库，语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如。背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌注意力分散，东张西望，漫不经心。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。此外，背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在的联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小节，先一个小节一个小节的背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他任何学习一样，背诵也有一个由低级到高级，由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力。这就是背诵的结果。在有着各种先进的教学手段的今天，英语课文背诵还是值得大力提倡的。
四、结束语
总之，早读之功，如春起之苗，虽不见其增，然日有所长。有了充分的备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现英语早读课短时高效的目的。
【参考文献】
1、《中小学外语教学》 人民教育出版社 2008
2、教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社 2001
3、方冰依 《浅谈如何提高英语早读课的实效》 中小学外语教学论坛
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