10月理论学习(芮丽杰)

10月理论学习

探究小学英语词句教学中操练的有效性

常州市三河口小学  芮丽杰

在最近所听的几堂中低年级词句教学的英语课中，笔者观察到，教师根据学生年龄小，有意注意时间短，注意力容易涣散的特点，为了吸引学生的注意力，大多设计了形式多样的游戏活动。在教师精心设计的活动中，学生一般都能积极参与，认真模仿跟说。但在最后的自由运用练习中或单独的课堂反馈时，我们总会发现有些学生刚才学会的单词又忘记了，刚才能说的句子又不会了。

出现这种知识的“回生”现象，原因是多方面的，有学生接受能力个体差异性的客观原因，也与教师课堂教学环节的安排有关。有的教师为了迎合学生的兴趣，追求了形式上的多样，没有很好控制教学的进程，各个教学环节中的操练没有落实到位，课堂貌似热闹，训练却非扎实。

本文将结合一些课堂教学片段，探讨如何在各个教学环节中落实有效操练，以减少英语课堂中的知识“回生”现象。

一、铺垫性操练要到位

旧知是新知的基础，新知是旧知的发展。教师如何挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过铺垫性操练，激活旧知，导入新知，是实施有效教学的前提。

一位教师在教学牛津小学英语（译林版，下同）2B Unit 3 What can you see？这一单元时，第一课时安排了a plane, a train, a jeep, a boat四个单词的教学，第二课时安排了What can you see? I can see a plane.的句型教学。在第二课时的句型教学时，这位教师通过听声音猜交通工具的游戏复习了四个单词，然后多媒体出示一个动物园的场景，教师问：At the zoo, what can you see? 引导学生用I can see a tiger/ a panda/ a lion回答。虽然后面教师设计了多种活动让学生来操练该新句型，但最后还有不少学生说成I can a plane. 掌握情况不甚理想。究其原因，这位教师在新授前忽略了对学生旧知的唤醒，铺垫性操练没有到位。经过研讨，调整后的设计如下：

1. 听唱歌曲《I can sing》，学生边唱边表演。

2. 师生问答：What can you do？I can sing/ dance/ run/ jump.

3. 教师指着自己的眼睛说：This is my eye. 接着发命令Touch your eyes. 并带着学生说This is my eye. 然后教师手握空心拳放在两眼前，模拟拿着望远镜的动作，说：With my eyes， I can see. 再带着学生说chant：See, see, see, I can see. 并试着用《I can sing》的曲调唱一唱。

4. 多媒体出示一个停车场的夜景图，随着一束模拟探照灯的光束的移动，教师说：A car. I can see a car. A bus. I can see a bus. A jeep. I can see a jeep. A taxi. I can see a taxi. 然后将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：What can you see？引导学生答：I can see a car.

通过歌曲的吟唱和师生之间的Free talk，复习了旧句型What can you do? I can …；Listen and touch的游戏复习了单词eye，引出了句型I can see；Chant的朗读和歌曲的改编，使学生对I can see.朗朗上口；利用停车场的情景，既复习第一课时的单词，又呈现了新句型。如此步步为营，从旧知引入，铺垫性操练到位，从而使学生很自然地感知并理解新句型。

二、呈现性操练要到位

新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，教师如何设计自然恰当的情景，通过呈现性操练，使学生理解和掌握新知，是实施有效教学的基础。

在教学2A Unit 3 Look at the moon时，有位教师是这样呈现并操练新单词big的：

1. 多媒体出示一只漂亮的风筝，T：Look at the kite. Ss: It’s nice.

2. T: Let’s play a magic game. 教师告诉学生魔法的口令就是big. 要做变魔术的游戏，就要先学会说单词big。然后老师出示单词big并领读、开火车读。

3. 开始做变魔术的游戏，当学生一齐反复说big时，老师悄悄地不断点击鼠标，风筝就越变越大。T：Look at the kite. Ss: It’s big.

4. 读一读chant：Kite, kite, look at the kite. Big, big, it’s big.

在教学3A Unit 5 How are you？时，有位教师采用的新知呈现方法是播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景，通过有趣诙谐的画面，轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了How are you？的语言功能及其应答方法。跟唱歌曲后，当教师向学生们问候时，大多学生都能用Fine, thank you.来应答。再通过师生、生生的对话操练，学生基本能掌握新授的句型了。

在教学4A Unit 9 What’s the matter?这一单元时，有位教师打开教室北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说：I’m cold. 引导学生一起表演寒冷的状态，和学生操练What’s the matter? I’m cold. 并过渡到生生操练。

以上三个案例中，教师设计了不同的新知呈现形式，或说口令，或唱歌曲，或演动作，呈现新知的同时展开趣味盎然的扎实操练，激发了学生的学习兴趣，奠定了有效教学的基础。

三、控制性操练要到位

控制性操练（机械性操练）是句型操练的初级阶段，这一环节的操练如果不充分、不到位，过渡到意义操练就会有困难。操练时间过长，学生则会感到单调、枯燥、无兴趣。把握好控制性操练的度，是实施有效教学的关键。

教学4B Unit7 At a snack bar时，有两位教师分别是这样设计句型教学的操练过程的：

【案例一】

 1. 教师在讲台上放上Snack Bar的台签，教师戴上营业员的帽子，创设成快餐店的场景。邀请一位学生上台进行师生对话：T：What would you like? S: I’d like a hamburger and some tea. T: Here you are. 教师板书句子并领读；

 2. 邀请第二位学生进行对话，引出Anything else？…, please. 板书句子并领读、开火车读anything。

 3. 再请一个学生上台扮演营业员，教师扮演顾客，对话中教师询问价格引出How much are they? They’re … yuan.并出示句子。  

 4. 多媒体出示六个句型，要求同桌学生模仿对话进行操练并作反馈。  

【案例二】

1. 多媒体出示一个快餐店的场景，突出很多的食物和饮料。师生问答What would you like? I’d like…. 并过渡到生生问答。通过问答，复习巩固这一句型。

2. 点击一只hamburger的图，出示？yuan 让学生猜：Guess, how much is it? 等学生猜出It’s five yuan. 后，出示两个hamburger，引出How much are they? They’re ten yuan. 并进行同桌操练。

3. 点击其他的食物和饮料出示相应的价格，让学生在猜猜问问算算的过程中继续操练How much are they? They’re ten yuan.

4. 将讲台设置成快餐店的场景，教师扮售货员，师生对话，在此情景中引出新句型Anything else？…, please. 从而完成了对话的整体呈现。

两位教师设计的环节、设置的情景都基本相同，但教学效果很不相同。第二位教师的学生能比较流利地用三个轮回的句型进行比较完整的对话，而第一位教师的学生能完成任务的则比较少，探其原因，第一位教师在Snack Bar这个情景中集中出现了三个轮回的句型问答，新授句型的控制性操练没有到位或者说是缺失，大部分学生不能很好地完成学习目标。而第二位教师分三个层次进行操练：在多媒体情景中复习巩固了两个旧句型；在猜一猜、算一算的游戏中呈现并操练了How much are they？They’re… yuan.；最后在Snack Bar这个实际情景中呈现并操练了Anything else？…, please.并完成了整个的对话。特别是在教师的调控下，安排了足够的时间将有关价格的问答操练到位，保证了整体对话的顺利完成。

四、巩固性操练要到位

巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate），是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师如何设计符合学生心理、年龄、性格和经验特征的巩固性操练，是实施有效教学的保证。牛津小学英语教材安排了很多趣味性的游戏活动，以对所学的词句进行复习巩固。如看剪影猜动物（1B Unit 6 In the park），根据帽子猜测职业（2A Unit 2 What is your father？），用转盘的游戏复习颜色（1A Unit 10 What colour？），Do a survey 的活动调查学生喜欢的动物（2B Unit 2 At the zoo）。跳棋的游戏，则能结合不同的内容进行复习，如1A Unit 2 Good morning ，1B Unit 10 Let’s go to the park，2A Unit 8 Dinner time，2B Unit 4 My toys。

 有位教师在安排转盘游戏复习颜色类单词时，巧妙安排，通过游戏活动的形式，将巩固性操练落实到位，她设计了如下环节：

1. 出示一个自制的转盘，告诉学生将要玩一个转盘的游戏，激发了学生的兴趣。

2. 在游戏前，考考学生，有没有认全这些颜色。学生为了开始游戏，积极地问答：What colour？It’s ….这样再次复习句型。

3. 在开始转动转盘前，教师让学生猜一猜，可能会转到哪一个颜色。教师有意识地让很多学生都有机会说一说所猜测的颜色。

4. 当转盘停止转动后，教师让猜对的学生有权利选择一个同学问：What colour？猜对的学生很兴奋，其他学生则期盼第二轮游戏的开始。

如果教师仅仅关注学生参与活动的兴趣，学生只是关注游戏的形式，那么课堂表面上热闹了，但知识未必能得到巩固。这位教师由于安排得当，这个转盘游戏环环相扣，真正起到了复习句型巩固知识的作用。

五、运用性操练要到位

运用，在学生学习新语言内容之后。通过设置特定场景，让学生结合以前的知识积累，尝试性地运用所学的教学内容，体验运用语言的快乐。运用性操练落实到位，是实施有效教学的保障。

一位教师在教学2B Unit 3 What can you see？这一单元的句型时，在最后环节，设计了一个农场的情景让学生自由运用句型。农场上花木成荫，牛羊成群，树上有小鸟，树下有蚂蚁，花丛中有蜂与蝶在飞舞，孩子们在草地上嬉戏，远处小屋旁停放这吉普车和自行车…教师精心将尽可能多的人与物安排在这一场景中，充分给了学生说话的空间。在A班上课时，教师用多媒体出示这个农场画面，用红外线小手电指着草地上奶牛，与一个学生进行What can you see？I can see a cow.问答示范，然后安排了小组活动，教师还给每个小组配发了一个红外线小手电。小组活动开始，学生进行自由问答，只见七八个小红点在多媒体大屏幕上晃动，不久就纷纷传来了学生焦急的声音：“哪个呀？”“我看不清。”教师精心设计的活动陷入了混乱。

经过研讨，教师对活动的设计和操练的要求作了调整，在B班上课时她是这样安排的：多媒体出示农场画面后，要求学生用What can you see？提问，教师回答：I can see a cow. 并用小手电找到图中的奶牛指给学生看。经过几次示范后，开始四人小组活动。这一次，教师发给每个小组一张纸质的农场图，学生轮流问答并指出相应的物品。在学生充分自由操练后，再次利用多媒体画面，两两开火车问答，进行反馈交流。一个小手电在学生手中传递着，农场上的事物一个一个被圈点出来…当教师准备结束活动时，有的学生情不自禁站起来，将其他同学还没说到的小动物一一进行补充，引起了听课老师会心的笑声。

操练，是小学英语课堂训练的最基本形式，贯彻于旧知铺垫、新知呈现、复习巩固、拓展运用等各个教学环节，是突破教学重难点，完成教学目标的重要手段。小学中低年级词句教学中，教师要处理好操练形式和训练实效的关系，控制好操练的时间和课堂的进程，把握好操练的密度和学生的参与度，从而落实有效训练，提高课堂实效。