十月理论学习

如何运用情境教学法提高小学生的英语口语能力

     情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境达到语言交际的目的。我认为在英语教学中，以情境教学法为理论依据是激发学生的学习动机与兴趣，提高口语能力最有效的途径。小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉话题和别人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。在英语教学中，我们应该尽量给学生创设一个良好的语言环境。根据教材内容，创设生动有趣的教学情境，让学生受到情境的感染，激发学生学习的兴趣，使学生以一种积极的心态，投入到英语学习中，锻炼学生运用语言的能力，提高学生英语口语能力以及学习效率。以下是我在课堂上运用情境教学法提高学生口语的几点总结:

1．运用儿歌，带入情境。

一首欢快的英语歌曲能让学生轻轻松松地进入学习英语的氛围。一首恰当的英语歌曲，可起到引入、新授、复习等作用。在教学中，我经常把一些单词和课文编成顺口溜或歌曲，让学生易学、乐学。在学习traffic light 一课时，我把traffic light，Stop , Wait, Go这四个词带入编写的儿歌里面，Traffic light’s red, Stop, Stop ,Stop, Traffic light’s  yellow, Wait, Wait, Wait, Traffic light’s  green, Go, Go, Go,在学习日常生活短语get up ,go to school, come home ,do my homework, watch television, go to bed 一课时我整节课都以歌曲贯穿其中。get up, get up, I get up at …o’clock.我把所有的短语都改编入了这首儿歌中，还编了一些相应的动作，让学生边动边唱，学生很容易地就记住这些短语了。通过儿歌演示情境，让学生边演边唱，学生学得轻松、愉快，记得牢固、持久。而且在歌曲的对唱中得到了语言交际的训练，这些如顺口溜般流畅的歌曲，学生始终记忆犹新。

2．语言描述，引入情境.

    中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。 在学习Kitty’s new uniform 这课时，我做了这样的描述，Kitty’s  uniform is old ,she wants to buy a mew uniform ,she and her mother go to a big shop …看着学生的表情我知道学生已经投入到这个情景当中了，然后我让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，激发学生说的欲望，哪怕只说一个单词。大部分学生在这个情境中得到了语言的锻炼。

3．利用实物，巧设情境。

   小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介” 。如教学习用品tape, scissors, paper 等时，就利用学生手中的胶带、剪刀、纸等；教学水果时，就让学生把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生说英语的欲望。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要作词句翻译。

4.利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教happy时，做一个高兴的动作，在教sad时，做一个伤心，难过的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“How are you today?”这一句型时，老师做出各种动作，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

5.利用表演，体会情境。

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像自己做的,故事中“话”好像是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，用上已学过的句型，如：What are you going to buy? What do you want?等句型，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

6．利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、幻灯片，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。例如：在上动词进行时flying、walking、swimming、jumping、running时，通过flash呈现动作，让学生直观、生动地理解并掌握了知识点。同时激发了学习兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。在学习Ocean park 一课时，我运用了和教材配套的光盘，学生通过看图，听声音，很快掌握了有关海洋动物的单词，这样的方式寓教于乐，学生乐学，愿学，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

总之， 情境教学法是提高小学生英语口语能力行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生说的欲望，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助小学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高学生运用英语语言的能力。