课题中期评估表

姓 名

主    要    成    果

芮丽杰  

执教研究课《五上 Unit7 At weekends》                     

《五下Unit 5 Helping our parents》

《让英语在小学生的口中飞扬起来》发表于《考试周刊》2016年第21期

《美好的一天从早读开始》2017年9月获省蓝天杯三等奖

《五下Unit8 Birthdays》2016年12月获省蓝天杯教学设计三等奖。

张芸

执教研究课《五上 Unit7 At weekends》                     

《五下Unit6 In the kitchen》

互联网+《五下 Unit8 Birthdays 》课例

论文《当小学英语课堂来到“互联网+”时代》

周锭

执教研究课《六上 Unit6 Keep our city clean》          

《六下 Unit2 Good habits》

《五下Unit 8 Birthdays》2016年12月获省蓝天杯教学设计三等奖

《构建英语尚美课堂的实践研究》发表于2017年《考试周刊》。

朱雯婷

执教研究课《三下Unit4 Where’s the bird》

《成也“萧何”，败也“萧何”》发表于《考试周刊》2016年8月

王晓霞

执教研究课《三下Unit6 What time is it》

陆明霞

执教研究课《六下 Unit5 A party》

顾海燕

执教研究课《四下Unit4 Drawing in the park》

陆双英

执教研究课《四下Unit7 What’s the matter》

（一）问卷调查（收集数据）

为了能够全面了解我校学生英语词句学习的现状，我们对三到六年级全体学生英语的英语词句状况进行了调查，以便正确认识学生对小学英语词句存在的问题。并以此为依据进行广泛的数据分析。汇总出了基于本校学生实际情况的英语词句教学分析报告。（详见附录）

（二）学习理论

    针对分析调查问卷得出的一些问题及现状，组织全体课题组成员认真学习有关学科核心素养和小学英语词句教学方面的理论。特别是杂志上网络上的相关文章，并做好读书摘记。

（三）建立课题研究的网页

我们学校网站上建立了《基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究》专题网页（http://{域名已经过期}/html/node7790.html），搜集了大量的参考资料，上传了大量与课题相关的资料。教师们都能把网页当成课题研究学习交流的平台，起到了积极的作用。

（四）开展以“基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究”为载体的研修活动

1.上好每一次研究课

按照学校英语教研组的安排，先由开课老师阐述自己的教学设计及设计意图，其他组员与授课老师一起打磨教学设计，然后授课教师继续第一次上课。第一次上课后再针对课堂上的一些问题进行再次研讨和反思，进行第二次上课。每学期青年教师开课至少一次。

2．收集过程性资料

研究资料的收集与利用贯穿课题研修的全过程。各组员积累的研究资料包含：课堂实录，课后研讨记录，开课教师的课件、说课稿、教学设计、教学反思与日志、课堂观察表等。

收集过程性资料是撰写教学案例，教学随笔及论文的基础。只有基于研究过程中的资料分析，我们才能发现诸如教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由现象引发的思考和新的决策产生的过程等。

    3. 撰写与课题相关的教学随笔、案例及论文等

   在完成研究课，并收集到大量过程性资料以后，各课题组成员开始撰写教学案例、随笔等。依据事先确定的研究主题，围绕研究课实践过程中的关键性事件讲述教学过程中实际发生的情况，同时说明为何这样授课的思路和想法等。授课教师、听课教师可以从不同的视角撰写不同的案例，全方位的阐述研修过程中文本教学的改进过程，教师和学生的成长过程。

（五）开展简化的课例研究

考虑到教师日常工作的繁忙，在每学期开展至少两次规范的研究课的基础上，可多开展简化的研究。这种简化的研究，可能就是解决教学中的一个细小的问题。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

在课题研究过程中，我们及时撰写论文、教学反思等，努力提高专业意识和教学能力。芮丽杰老师的《让英语在小学生的口中飞扬起来》发表于《考试周刊》2016年第21期，《美好的一天从早读开始》2017年9月获省蓝天杯三等奖，《五下Unit8 Birthdays》2016年12月获省蓝天杯教学设计三等奖。朱雯婷老师的《成也“萧何”，败也“萧何”》发表于《考试周刊》2016年8月。周锭老师的《五下Unit 8 Birthdays》2016年12月获省蓝天杯教学设计三等奖，《构建英语尚美课堂的实践研究》发表于2017年《考试周刊》。

我们的主要研究成果有：

（一）调查分析现状

为了能够全面了解我校学生英语词句学习的现状，我们对三到六年级全体学生英语的英语词句状况进行了调查，以便正确认识学生对小学英语词句存在的问题，准确确定在英语教学中可做的努力方向，为提高学生学习能力提供素材。

经过调查，我们发现小学生在学习英语词句中存在以下问题：

1、在词汇学习过程中,小学生已经有意识地运用他们较为熟悉的学习策略了,但还不能够有效地应用。

2、在策略运用上,他们使用元认知策略较高,而使用认知策略较低。

3、在小学阶段,男生和女生在词汇学习策略的使用上区别并不是很明显,女生略高于男生。

4、在词汇策略使用频率上,三、四年级学生明显低于五、六年级学生,总体上呈现出年级越高,策略使用频率越高的特点。但六年级词汇策略使用频率比五年级略低点。

因此，我们在教学中可以努力从以下这些方面改善：

举措一：将词句的教学放置在整体教学的情境中。

举措二：认真设计词句教学方案。

举措三：渗透词句学习方法及规律。

举措四：充分挖掘各类资源。

(二)基于学科核心素养的小学英语词句教学策略的研究文献综述

1、学科核心素养

基于学科核心素养的课程建设是实现学生全面发展的必然趋势。所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，学科核心素养教育模式取代知识传授体系，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向，可以说，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，其意义深远。英语学科的核心素养内容包含语言能力，文化意识，思维品质和学习能力这几个层面。对于小学生而言，如何进行设计和思考，能够培育、训练、发展这些方面，进行小学英语词句教学？是一个值得思考的问题。

作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

2、小学英语词句教学

新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现教学中还存在一些值得研究的问题。例如，英语词句教学仍属薄弱环节，教师教学方法古板陈旧，缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣。英语词句教学的目标模糊，或过于重视语法，或过于重视阅读，或过于重视语音教学。怎样定义词句教学的教学目标、如何有效开展词句教学，怎样评价学生词句教学是研究以来都比较模糊的一个方面。伴随学科核心素养提出，我们发现小学英语词句教学的策略找到了一个切入口。

（1）词句的界定。

词句是针对新版牛津译林英语的教材板块fun time和grammar time教学设计提出的内容。这一板块主要教学重点是在趣味性的活动中进一步理解storytime中涉及的词、句理解。词都是由一个或几个语素构成的。语素是语言中最小的音义结合体。例如"I"，是一个语素，它的语音形式是"ai"，它的意义是"我";"tiger"也是一个语素，它的语音形式是"['ta?g?]"意义是"老虎"。它们都是最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。对语素概念的初步理解，以及词的基本构成概念，是学习英语的基础。

（2）英语词句教学的文献综述

对词句教学的相关研究重点侧重于两个方面：

①词汇的教学策略研究以及句法的策略研究。词汇的教学策略研究有包括：第一，利用字典教词汇； 第二，利用构词法教词汇；第三，直观法教学；第四，英语解释法教词汇；第五，固定搭配教词汇；第六，利用语境教词汇。主要集中于词汇的构成、词汇的类型、词汇的语义和语用以及语块学习。这些研究资料为我们提供了丰富的操作性案例。

②小学英语句型教学策略的研究，例如：利用游戏学句型；在交际中操练和运用等。详细阐述了句子的教学可以通过具体化的活动形成概念。对语法部分的教学也更多侧重于实际运用，符合小学生的学习认知过程，以及学习心理。

综上所述，现有的相关研究或是单纯研究核心素养的内涵，或是研究词汇的学习，或是单纯的板块解读。但是对教材中词句板块的教学缺缺少比较契合小学生学习心理和学习认知的方式和方法。该课题将从学科核心素养这里角度出发，思考小学英语fun time和grammar time的教学目标，教学过程以及教学评价，提炼一些具有创造性的教学案例集，收集整理一些英语课堂词句教学的资源库，为小学英语教学贡献一份自己的力量。

（三）小学英语词句教学原则及策略

任何语言的学习都是源于生活并用于生活，小学英语课堂只是老师协助学生搭建语言支架，通过语言的输入、分析、综合、内化等一系列活动，通过交际活动等输出模式最终习得语言。那么小学英语词句教学应该如何进行呢？主要有以下三点原则：

1.趣味性原则。在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。首先我们需要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。

2.整体性原则。

在进行词句教学时，我们一定强调“词不离句”“句不离景”的原则，学生学到的不仅仅是单词和句子，而是要要能在合适的语境中进行运用交流；在对话、阅读、故事教学中，更要创设一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。因此，教师在上课前，一定要认真研读文本，梳理语篇主题意义，分析学生需要获取什么信息？我们要创设什么样的情境？可能发展学生哪些方面的能力？确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程，在英语学习和实践活动中，养成英语学科素养。

3.探究性原则

 英语学科核心素养归纳为语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个方面。在核心素养理念的指导下，教师需要重视对学生各方面素质的培养，提高学生获取信息、分析和综合信息的能力，通过一系列探究学习活动来促进学生掌握知识,让学生经历知识发生、发展全过程的一种学习方式。教师可以大胆采用任务教学法，鼓励学生勇于探究，寻找发音、构词规律，寻找不同句型特征，并通过科学方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。

中年级学生乐于参与、体验，因此，教师要赋予已有的活动方式以新的乐趣，如在造句、表演、手工制作等活动中进行词句教学，通过这些活动开展师生、生生互动，进一步调动学生参与的积极性，让学生在新的情景中真正运用所学语言，让中年级课堂“动起来”。所以针对中年级学生的心理特点，主要侧重以下策略进行词句教学：

1. 游戏教学，提升学生综合语言能力。

语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。

（1）利用游戏活跃词汇教学氛围

游戏的教学可以将知识与娱乐置放于活动之中，让学生在轻松愉悦的氛围中实现知识的内化与吸收。游戏的设置可以将学生带入真实的情境之中，为他们提供语言交流的场所并唤起他们用英语做事的能力。

（2）巧用游戏巩固词汇教学知识

在词汇教学中，如果教师一味地让学生进行机械的操练与巩固，学生定会感到枯燥无味，学习氛围会显得沉闷，学生的学习积极性也会受挫，词汇学习的效果也会大大降低。如果在词汇巩固阶段借用游戏策略，能将枯燥化为生动。

尤其在“互联网+”小学英语课中，中年级学生在fun time板块中，不仅可以结合语篇进行学习和巩固词句，还可以通过系统平台的功能，利用翻翻板、聚光灯、等效果生动形象地揭示字词的构词规律，同时学生也利用拖动词条的功能进行单词归类和整理。

（3）妙用游戏平衡词汇教学节奏

课堂教学是由“动与静”结合而成的，所以在课堂教学的动态生成与静态回归之间借助游戏策略是十分重要的。在小学英语词汇教学时，教师应适当地改变教学策略，引用游戏，让枯燥的词汇学习变得生动有趣，在激发学生英语学习兴趣的同时也为他们以后的学习打下坚实的基础。也可以通过有道词典或者划词功能进行生词学习和发音模仿，人机对话也在小学英语课堂中有了更好的运用，帮助低年级学生进行简单的情景对话。

2. 情境教学，培养合作学习能力。

   小学英语口语课堂情境创设在一定程度上有力地激发了学生学习的兴趣，帮助学生在口语发展中有了质的飞跃。通过研究调查，发现学生和教师反馈效果最佳的是活动情境、音乐情境、故事情境。

（1）活动情境

活动情境意在掌握小学生天性爱玩、对新鲜事物充满好奇的特点，在课堂英语口语教学过程中增加游戏环节，集中学生的注意力，营造良好的学习氛围。学生在参加活动的同时获取英语知识，大大地提高了教学效果。在活动中，教师根据课程知识创设相应的游戏。

（2）音乐情境

音乐情境指在教学中主要以音乐与课程内容相结合创设情境来传授新知识。在音乐的环境中更能增加学生对知识的学习兴趣，帮助学生对知识的记忆。音乐情境中教师依据课程知识选择相对应的音乐、歌曲、教学动画等元素融入口语教学中。

（3）故事情境

故事情境指创设一个故事，以故事为线索连接整个教学过程，故事内容随课堂变化而变化。故事情境创设的故事极大程度上帮助学生都参与其中，以教学内容为故事主线，增加其他素材来丰富故事的结构，例如图片、音乐、游戏等。

以上是针对中年级学生的策略，而高年级学生开始从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。因此，高年段的英语词句教学可以在故事、信息交流、辩论等活动中进行，注重学生主观能动性的体现，让学生主动参与课堂，表达自我，学会交际、合作和评判，最终能在生活中活学活用，让高年级课堂“用”起来。

针对高年级学生的特点，可以采用以下教学策略：

1. 主题教学，提高学生思维能力

“主题式”教学能给学生提供一个现实的、有激励的语言学习环境，能使学生更加清晰了解语言的意思和使用语言的目的。有效的“主题式”教学对教师的设计和实施有很大的要求。教师要有广泛的活动类型和资源，要能够长期发展学生的学习能力，要避免学生花费过多认知在缺乏高水准的活动上。要使学生能活跃的学习，教师还要能很好的管理班级、小组甚至两人合作的能力。同样需要关注的问题是，教师要考虑学习吃力的学生的兴趣也不能忽略课堂中不善于交际和表达的学生兴趣。教师在教学中还要对认知模式有一定的了解，考虑到学生的语言和运动技能的发展，以确保和评估学习过程。为了发现和创造资源，教师还要具备组织和工艺技能。当下小学使用教科书，每一个单元的核心内容都可以选做一个主题，教师在此基础上可以进行扩展。

2.任务学习，培养学生探究意识

基于学科核心素养的课堂模式就是让老师防守，让学生成为学习的主人，教师设计课前菜单，指导学习；课中预设问题，引领学生思考；课后反馈成果，提升学习品质。结合使用信息技术会让学生互动更加直观和及时，提高学生合作意识，同时在活动中又促进学生的语用能力的提升。

（1）预习前置，分层学习

进行多元化的预习，前置英语学习，使学生通过预习，自主的培养英语学习能力。另外在“互联网+”技术的帮助下，学生可以进一步提高预习的效率。

（2）合作探究，个性运用

教师可以大胆采用任务教学法，鼓励学生勇于探究，提出问题，形成假设，并通过科学方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。可以在互动平台上将本组的成果进行共享，同时也可以提出难题寻求其他组的帮助，在最大程度上提高了资源共享、合作探究的有效性。

（3）课后延伸，拓展能力

在“互联网+”的理念下支持下，要充分借助互联网手段作为小学英语的课后延伸，为学生的后续英语学习奠定基础。将线上与线下学习紧密的联合起来，实现学生能力的拓展。比如，可以利用“盒子鱼英语”、“趣配音”“CC talk”等让孩子们做相关的听到或练习，纠正学生的口语发音，使学生在课后也可以进行一对一的口语训练。

3.课题研究中存在的问题或不足

一年来，本课题根据研究目标和研究内容进行了深入的理论研究，取得了较好的理论成果和一定的实践成效。但由于时间不长，研究力量不足，推进措施还不够扎实等因素，许多问题还有待进一步研究。

存在问题有：

1．研究团队的凝聚力不够：

整个研究队伍人不多，期间还有个别老师出去交流。因此研究的情况参差不齐，集体的智慧凝聚不够。

2. 研究过程较松散，研究不够扎实：

本课题主要研究依托学校教研组进行。平时通过QQ群或微信群交流比较多，过程研究还过于松散，缺乏有效的管理与督促。

3.研究内容与方法上有待进一步改进。

在课题不断深入研究的过程中，会发现预设的研究内容可能跟实际操作下来还是有出入的，要灵活进行相应的调整。

4. 下阶段研究计划

鉴于上述的分析，所以我们觉得在下阶段的实践研究过程中，我们将围绕以下两方面开展深入而细致的研究：

1. 进一步加强团队建设，凝聚集体智慧。

（1）重学习。提升团队成员对“基于学科核心素养的小学英语词句教学”的认识，增强课题研究的主动意识。

（2）重思考。在平时的研究过程中，要分阶段思考、探究适合中高段年龄与认知特点的“基于学科核心素养的小学英语词句教学”的有效途径与方法。

（3）重过程。进一步加强过程管理，从文本思考到实践研究到反思提升，加强同伴间的分享交流，抓好课题研究的每一个环节，提升研究质量。

2. 进一步加强课题研究内容的探索与反思。

重视课堂教学，通过开展不同类型研究课，提高学生英语学习兴趣，丰富学生学习词句的方法，提高学生学习能力。同时，通过及时撰写反思、教学案例、相关论文等活动，提高教师专业意识和教学能力。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日