案例1

三年级下册Unit3 Is this your pencil?(story time)

一、案例展示与分析

仔细分析和研读教材内容可以发现，本课的知识主要是：一支铅笔的形状比较奇特，由此引出询问“某样物品是不是某人的”该怎么问及回答。

Step 1: 热身活动

1. Sing a song ：What’s this ?（学生一边拍手一边唱）

2. Play a game:

T:If you know the word, read it. If you don’t know the word, clap your hands twice.

学生的参与度特别的高，认识的单词能够快速准确的说出来，不认识的单词就拍手两次，孩子们配合的很整齐。

【分析】在热身活动中，通过歌曲与游戏来调动课堂的气氛以及孩子学习英语的兴趣 ，能够让他们感受到英语课堂的快乐，在乐中学，在学中玩，轻轻松松的接受新知识，也为下文学习文具做好铺垫。

Step 2: 呈现与操练

1. Ask and answer. 师生问答如下：

（1）T:Look at this picture, what’s this ?

S:It’s an ice cream.

T:（面向全班）This is an ice cream,yes or no ?

 S:Yes.

T:No,this isn’t an ice cream.(揭示：This isn’t)

（2）T:Look, is this a cake?

 S:Yes,it is. /No,It isn’t.

(揭示：句型Is this …?及回答Yes,it is/No,it isn’t.)

教师随机抽几名学生进行回答，答案均可以是Yes或者No,然后教师进行总结性的回答：Yes,it is./No,it isn’t.所以就可以直接进行板书，同样的方法对新单词schoolbag和pencil case 进行操练。

【分析】在“问与答”这个环节，主要是对句型的操练，让学生能够熟练的去询问物品是某某人的，同时也利用课件激发学生的兴趣，让学生能够很容易的接受，同时新旧知识都能够掌握到位，也为story time 中的句型打好铺垫。

2. Play and guess

（1） Read the new words in the pencil case.(通过一个游戏，让学生注意力集中)。

（2） Let’s guess

学生通过猜盒子里的文具用品来进行句型及单词的练习，以小组为单位，一个学生回答，其他人问，直到猜对为止，教师就会出现盒子里的文具用品，最后教师总结一句：“Yes, it’s a…”

【分析】教师通过这一环节让学生能够熟练的掌握句型及回答，让学生来猜，最后教师来公布结果，看看是否猜的正确，最后给猜正确的给予奖励。同时引导学生能够学会自主合作学习，这一过程中，也锻炼学生的合作精神，让学生自己去感知说的过程。从而提高他们的合作能力。

3. Read and find

（1）教师先向学生提问：Who’s he ?& Is this Mike’s pencil ?之后让学生进行看动画，并能够回答教师给出的问题，从课文中找到答案：This isn’t my pencil.（第一幅图）之后又看一边动画，师生之间就有如下的教学对话：

T：Who helps Mike’s?

S:Liu Tao , Yang Ling.

T:How does Liu Tao help Mike? & How does Yang Ling help Mike ?

S:Is this your pencil?

Is that your pencil?（第二、三幅图）

（2）Work in groups of four.

教师向学生呈现问题，要求四人一组，进行问题讨论，最终找出问题的答案。（根据第四幅图）

【分析】通过这几个过程，让学生能够更深刻的了解Story time 的内容，教师带领学生逐图进行分析，帮助他们理解到位。也能够让学生可以熟练的掌握此情景的有趣性，为下文学生能够熟读并表演做好铺垫。

4. Listen and read

(1) Read after the recording .

(2) Happy Reading .(Work in groups ,choose one way to read. )

【分析】Reading 是最重要的一部分，主要让学生从学、听的过程中来读出来，能够熟练的掌握，所以就要先跟读，然后采用多种方式进行练习，阅读。这多种方式也是激发孩子学习阅读的兴趣，让他们感觉到有意思，小组在一起比赛，一起竞争。看看谁读的最棒，最好！

Step3.拓展与延伸

The students’ lost some stationeries, the others help them to find?(以小组为单位，进行对话的练习)。

此环节的学生对话如下：

S1:Hello,?this isn’t my ?

S2:Is this your…?

 S1:No,it isn’t.

S3:Is that your …?

S1:Yes,it is.

S3:Here you are.

S1:Thank you.

【分析】本环节的教学活动就是开放性的活动，让他们运用所学的东西进行操练，表达一下自己想要帮助同学找的东西，通过实物来进行操练。让学生更能亲身体会。而且在不断的学习中进行交流与合作。

Step 4 情感教育

T: Boys and girls ,we should take care of our things!

If someone lost their things,we should try our best to help them.

情感升华： Helping others is the source of happiness.(助人为乐是快乐之本！)

二、story time 板块教学的分析与思考

从story time 的设计流程来看，教师是层层递进，层层加深的来进行教学，由单词到句型，由句型到课文，逐步递进，并不断的实践，是学生在听、说、读技能等方面都得到了充分的训练，同时也达成了这一板块的教学目标。在教学中，我主要从以下几点进行教学：

 1.复习导入，切入主题

本节课的教学内容是story time 板块，其教学目标是让学生会说、会读、会表演、会运用，我在刚开始就与孩子们玩了一个游戏，由以前学过的旧单词和本节课将要学习的新单词进行融合交织，让学生的知识呈螺旋式的梯度上升。之后又快速的引入到已学的句型：what’s this?以及It’s a…进行复习，来导入今天所学的This isn’t ….以及Is this/that…?既温习了所学的内容，也为下文内容做好了铺垫，起到承上启下的作用。

另外，我还结合课堂的情况，设置相应的竞争机制，将学生分成两组，在每个学习环节争夺“文具小物品”奖励，这样一来会激起学生内在的好胜心，从而激发他们的学习热情和表现欲，学生情感愉悦，更乐于接受学习内容。

2．实际运用，感知知识

引导学生立足真实对话进行交流，促使学生自然习得语言。本节课中，我们一直围绕着我们身边的文具用品（如：pen,pencil,ruler,cryon,pencil case,schoolbag等等）来进行真实的对话，真实的语境让学生感到亲切自然，激发他们用英语表达的欲望，促使他们初步感知和运用了知识。

3. 突出重点，突破难点

Story time板块都是小对话或小短文，它们都属于语篇。既然是语篇，在教学时我们就应体现出语篇教学的特点，从整体入手展现给学生完整的语言概念。在整体的情境中学习知识重点，并且要分散难点，所以本文中就采用了逐图分析，让学生自己去感悟，自己去找出问题的答案，这样学生才能掌握得更加轻松和牢固。然而在此环节要激发学生的学习热情，还要设计接地气的学习活动。如果学习任务过于简单，学生会感觉乏味，缺乏动力。而跳一跳摘果子，会激发学生的挑战欲，只有迸发出思维的火花、有了克服重重考验的经历，激励孩子自主参与学习过程，才能调动其学习热情且记忆深刻。

4. 创设情景，运用知识

既然由所学的东西，就要让学生学以致用，能够运用到情景中，进行联系，教师也为他们提供良好的学习和使用英语的环境和条件，为他们有效“理解”和“产生”语言提供机会。这样学生才会有话说，有话想说，有话能说。本节课老师让学生用不同形式熟读了课文情境、图片情境和活动情境，让学生通过本节课掌握的大量知识，生成一些新语段，进行语言的运用。

    三、总结

总之，在story time 这一板块中，主要让学生掌握所学的知识，并能够熟练的朗读以及表演，能够让学生运用所学的知识进行创设情境，而且这堂课也充分的体验了这一点。整堂课学生情感愉悦，课堂上有开放生成的新语段、学生能自主参与，能够合理的组织教学过程，细节每一个步骤，让学生在玩中学，在学中乐，能够快乐的学习，这就是教师本节课的目的所在。教师要善于搭建温故而知新的平台，让学生滚动复习旧知，融合新知，这样学生在对话中就会由一个话轮到两个话轮，再到多个话轮，逐步提高说的能力。而且我们不能着眼于本课的目标句型与词汇，还应充分挖掘课外的话题，立足于学情，使目标语言与学生已经掌握的相关话题语言紧密联系，提升学生的综合语言运用能力。