11月理论学习（芮丽杰）

11月理论学习

基于绘本学习的小学英语学科核心素养培养的探究

常州市三河口小学  芮丽杰

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

本文以自己执教的一节绘本课《 A Red Coat》为例，从以下四个方面探讨如何基于绘本关注学生英语学科核心素养的培养。

一、学生语言能力的培养

语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表

达意义的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。

1.语言的建构

正式上课前几日，布置孩子们从班级QQ群里下载《A Red Coat》的mp3录音。生动、活泼、有趣的声音激发了学生听、说、读、看的兴趣，mp3录音便于学生随时随地模仿地道的美语。通过绘本的反复听读，学生能在语境中提取文中的关键信息进行交流，说明他们已基本理解故事的大概内容，并学会用自己的语言对文本进行初步建构。

2.语言的运用

学生在课前预习环节对文本的初步建构只是一个起点，要实现对文本的真正建构需要教师引导学生细读文本，达到对语言的运用。如何引导学生在一节课内达到对文本的的理解，我尝试将看似凌乱的文本分成了5大板块，即冬天，春天，夏天，秋天，冬天。In part In winter,Nancy’ s mother gives Nancy a red coat as her birthday present. In part 2, In spring ,Nancy makes the coat into a dress. In part 3, In summer,Helen makes the dress into a T-shirt. In part 4, In autumn,Mike makes the T-shirt into a scarf. In part 5, In next winter ,Ben makes the scarf into a headwear and gives it to Nancy.

课末，清晰的课堂板书将长篇绘本的关键信息全部展示出来，学生就着板书自如地叙述所学内容，这样的语言运用能力培养便水到渠成。

二、学生学习能力的培养

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。

本文主要陈述教学中如何培养学生主动学习和合作学习的能力。

1.主动学习的能力

主动学习能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。

在教学本篇绘本时，引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的新词。如：引导学生仔细观察绘本图片理解god idea ，请学生指出绘本图片中idea 所指向的图片的位置；当读到This is for you.时，学生仔细观察图片发现，Nancy把红外套的改成了裙子送给Helen，这样便轻松理解了idea这一词；当读到“Look at my new dress. ”时，学生联系前文中Nancy的good idea这一信息，一下子就理解了good idea所代表的文本涵义。

2.合作学习的能力

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

在阅读后环节，设计了一个“acting time”的活动环节，要求6人一个学习小组根据绘本故事内容进行再现或创编，合作展示红色外套的变化过程。在此环节，我提出了3个要求，照顾到每组和每个学生的情况，并给予不用的奖励，激发孩子们的创作：

1.能初步表演故事。★

2.能表演故事并加入动作。★★

3.能生动地表演故事，并加上自己的语言。★★★

三、学生思维品质的培养

思维品质，实质是人的思维的个性特征。没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。

1.思维的独创性

思维的独创性是人类思维的高级形态。它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。

在进入文本学习的前部分，课文里Nancy的衣服小了，不能穿了，我问孩子：当你的衣服小了，你的妈妈或者你通常怎么做？孩子们的回答很精彩：“买新的呗。”“扔掉了。”“拆开，当抹布用。”“我妈用它缝了个坐垫。”“上次学校组织捐赠，捐出去了。”当教师问及If you were Nancy or Nancy’s Mum,what will you do?后，孩子们思维极其活跃，众说纷纭，课堂气氛特别活跃。置身于这样的课堂里，孩子们和我都觉得特别幸福。

2.思维的批判性

批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。

在学完整篇绘本后，我要求孩子们进行自主提问，有一位学生大胆地提出质疑：Nancy的妈妈送的事一件冬天的外套，应该是很厚，但是后来被Helen改成T恤衫，夏天穿着不热吗？我在备课时没有注意到这点，于是我将问题转向学生，希望能和他们通过争论一起解决这个问题。最终，师生达成一致观点，可能是编者也忽视了这一细节，也可能是这是一件材质很好的薄外套。我接着让孩子们思考，我们怎样对待课本中的错误？有的孩子说不应该，有的孩子说应该采取包容的态度，因为人人都会犯错。

四、学生文化品格的培养

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。

1.对中外文化的理解

英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。

绘本第一页中有这样一幅图，Nancy的妈妈对Nancy说：“Happy Birthday,my dear.”“dear”的汉语意思是“亲爱的”，在汉语多用用于夫妻及情侣间的亲密关系的表达，这里的妈妈对孩子用这个词，这要回归到美国人喜欢坦诚相待，喜欢直截了当表达自己想法这一文化上。如此，一个温馨、和谐的家庭亲子关系才真实地展现在我们的面前。

再引导学生思考，如果本书的作者是中国人，他会不会把使用“亲爱的”这个词？绝大多数孩子都说不会，“妈妈可能会用‘宝贝’‘小某’等昵称”，通过这样的比较让学生理解中外不同的文化。

核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。我们的英语课堂，应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。