吴银兰理论学习3

美与语文教学的构建

在教学领域，是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。可见，美育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性。语文学科属于教学领域，这一分类就使“美”与“语文”以美育为纽带联接了起来。即在语文课堂上追求以美来愉悦学生，使学生在学习语文的同时感受美、鉴赏美并创造美。

叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站立着作者，经过了这道桥梁，读者和作者会面，不光会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”那么，怎么样带领学生缘语悟意，越过教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）文字这道桥梁走进美的世界呢？

一、      
构建语文教学的和谐美

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

（一）建立师生关系的和谐美。

一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自信。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。老师要尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。

（二）构建学习方式的和谐美。

语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。

合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教学中，教师以平等的身份位于学生中间，既循循善诱，又注意让他们通过合作自主探索；让他们受中有权，充分发表意见；让他们在小组合作中满足好表现自己的心理需要。孩子们在小组成员的共同努力下，实现了解决问题的目的——理解了什么是“比”。他们在正确理解“比”的过程中，在和谐的协作关系（师生与生生之间）中产生了愉悦之情，享受了合作成功的喜悦。在这样师生、生生互动的氛围中，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，缩小了个体差异；他们在讨论中学会了“倾听”：认真听取别人的意见；学会了“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；学会了“协作”：用自己擅长的形式来展示问题的解决过程；更学会了“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自已的学习行为。可以明显地感受到学生是在从自己已有的生活经验出发，结合自己的生活实际和想法进行了认真地比较，并在小组中积极地进行讨论，交流自己的意见，气氛非常活跃，他们畅所欲言，民主交流，达到了合作的交流氛围。

 (三）促进教学过程的和谐美。

语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，多数教师总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，与书本达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。

二、创造语文课堂的流畅美。

流畅是一种美的形式，课堂教学流畅当然是教师追求的一种美的境界。我们知道，课堂教学是一种复杂的系统工程，它牵涉到教与学过程的诸多因素，因此，其流畅不同于简单的线性状态，它是多种美的因素的综合。本文就其构成要素，试作分析。

（一）思维流畅

思维流畅是课堂教学流畅的核心，一堂课的成败，首先可以从学生思维是否活跃流畅来评判。这种流畅，一方面指思维的直线性，如由一个环节过渡到另一个环节，由一个知识点跳跃到另一个知识点，思维呈“流线型”，学生学习会有一脉贯通、水到渠成之感；另一方面是指思维的发射性，如举一反三，以一点为源作多角度思考，或两点之间建立多方面的思维联系，这样的思维呈“网络型”，学习中会有触类旁通、豁然开朗之感。思维通畅，学生会充分感受到学习成功的满足和探索创造的愉快，这类似于传统教学中所说的“顿悟”和“开窃”。流畅的思维不是自然形成的，它离不开妥善的教学手段。具体地说，有以下几个方面。

1.提问适时适度。“学起于思，思源于疑”，流畅的思维，需要有提问来激发，其关键在于适时和适度。

2.环节衔连勾通。教学过程是由一个个层次、一个个环节组成，如果说在某一个环节中思维具有阶段性的话，那么，流畅的课堂教学就要把阶段连为整体，汇为一脉

3.目标清晰统一。一堂课的信息量是很大的。然而，围绕的重点往往只有一个。

（二）节奏和谐

课堂教学是一种集诗、歌、画、舞（各种表情动作）于一身的艺术性创作活动，因而，优美和谐的课堂节奏，是教学获得成功的重要因素之一。课堂教学节奏依据什么来安排？著名美学家朱光潜先生说，节奏“是主观与客观的统一，也是心理和生理的统一。”课堂教学直接作用于学生的生理和心理，教学节奏要根据学生的心理和生理变动规律来安排。因此，许多有经验的教师非常重视利用这种兴奋中心，变换教学快慢起伏的节奏。其中，还包括教学内容详略、多寡的合理分配，它要求教师不能照搬照抄教学内容，而要加以再创造，以符合学生的兴奋中心运动规律。

（三）气势贯通

   
所谓“气势”，就是指教师讲课时表现出来的某种力量，这种力量有时是一种震慑，如教师的学识，教师的智慧；有时是一种感染，如情感的抒发，板书的优美，语言的畅达等。其力量首尾贯通。

1.教态气势。对教师来说，“亮相”就是教态。一个仪表端庄、举止大方、神采奕奕的教师往台前一站，就会形成教态气势，学生就会很自然地把他看成自己的良师益友，乐于无拘束的交谈，主动地与他配合，形成良好的学习气氛。相反，教师不注意外表的整洁，萎靡不振，哈欠连天，动辄发怒，学生就会产生厌恶和不安的心理。

2.开场气势。有经验的教师都重视学生对新课文新鲜好奇的感觉，精心地设计教学的开场白，或创设情境，或制造悬念，或解释课题，或以故带新，或质疑问难，这样，一开场就调动了学生的学习积极性，明确了思路，激发了情感，教学进程左右逢源，水到渠成。

3.情感气势。情感已成为课堂教学的重要手段、明代学者王阳明指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”学生情从何来，那得靠教师去点拨诱导。流畅的课堂教学，教师的情感是贯穿始终的，随着教学流程的起伏跌宕，教师的情感或亲切或豪放，或沉郁或激昂，呈现一种情感气势。教学中，教师随时注意与学生的情感交流，置学生于情感的陶冶之中，使其为之所动，为之所感，整个教学过程给学生以酣畅淋漓之感。

4.语言气势。语言气势有以下特征：[1]逻辑性。用严密的逻辑思维方法，深入浅出而简炼含蓄。[2]准确性。用渊博的知识流灌于教学过程之中，讲什么就象什么，讲什么就是什么。[3]趣味性。用一些演讲技巧，如幽默、悬念、先抑后扬，使学生轻松愉快地学习。[4]生动性。用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地恰当地表达教学材料，把教学材料化作一股清泉浸润学生的心田。从这些特征中可以看出，语言气势能使学生感心动耳，欲罢不能，获得美的享受。

以上，我们从思维、节奏、气势三个方面分析了课堂教学的流畅美。其实，这三者不可能分而立之，只能融为一体，方可形成一股强大的流动势态。如果把流畅美化作一段音乐，那么，思维就是流淌的意蕴，节奏就是婉转的旋律，气势就是撼动人心的魅力，三者缺一不可。

三、挖掘语文课堂的意境美。

托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述：“一个用视觉或听觉接受他人所表达的情感的人可以体验到那个人所体验过的同样的感情。”鉴于这样的认识，咱们可以运用各种教学本领再现文字所蕴涵的美的意境，从而带领学生进入作品的特定情境，直接体验语言文字所蕴涵的美。

（一）虚拟的情境

1.根据文章所描绘的典型环境，运用幻灯、绘画、挂图及其他教具等部署教学环境。如教学《荷花》一课时，课堂出现一幅色彩淡雅、姿态各异的荷花图，教室的一角点燃一支花香型熏香，随着轻缓流畅、曲调优美的音乐，缕缕清香徐徐飘送。学生置身于老师创设（创造条件）的特定的情境中，迅速进入了角色，感悟到文中所表现的荷花的动态美、静态美。

2.运用现代教育技术本领，播放录象、动画等，让学生产生亲自到了那个境地的感觉，直接体验文字所蕴含的美。如《九寨沟》一文运用优美流畅的语言精心描绘了九寨沟神奇美妙、蔚为壮观的自然景色，为咱们构造出如诗如画的童话世界，具有很强的审美感染力。一位年轻的教师将网络（网络就是用物理链路将各个孤立的工作站或主机相连在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的）引进课堂，把无声、抽象的语言文字所要表现的课文内容变成有声有色的动感画面：高耸入云的雪峰、色彩斑斓的湖泊、古木参天的原始丛林、高低错落的平湖飞瀑……学生仿佛置身于令人神往的仙境之中，获得了强烈的美感。

（二）真实的环境

1.直接观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）。如教学《石榴》一课时，可以买来石榴，发给每个学生，不但让学生观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）石榴的形状和颜色，还让学生用手去摸一摸，用舌头去舔一舔，用嘴巴去尝一尝。这样，学生对石榴形状、颜色、味道都有了直接的美的体验。

2.亲自实践。如教学《桂花雨》一课时，我充实应用校园里的两棵开满花的桂花树，让学生去摇一摇，体会到桂花纷纷落下时的感慨，体会一下摇花的乐。这种直接的感性认识加深了学生对文中描写的摇花之美的体验。

把课上得美一点，这是新时代对教师的要求，愿我们广大教师练就扎实的基本功，增强教书育人的责任感，注重审美教育，让我们的孩子变得更加富有活力与灵性，在新课改课堂美育领域里作出更大的贡献。