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打造尚美、灵动的语文课堂
查文兰
苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”尚美教育不仅是一种教育追求，更是理想教育的最高境界。因此，尚美、灵动的语文课堂就像奇丽的诗，让人回味无穷；像优美的景，让人流连忘返；像流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。我认为，尚美课堂应该是崇真、向善、尚美的，应该是无功利性，富有激情、感染力的课堂。如何构建尚美、灵动的语文课堂?
身为一位小学语文教师的我，理所当然认为：语文课堂理应是碰撞出“美”的火花的圣地。教师可以用生动的语言之美感染学生、用得体的体态之美增强审美体验、用优雅的音乐之美渲染气氛、用形象的画面之美创设情境、用合理的想象之美拓展思维，从而构建尚美、灵动的语文课堂，焕发出课堂的活力。
（一）用生动的语言之美感染学生。
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言的魅力。语文课堂教学语言理应是一种美的语言。语言美的外在表征，即富于激情而又丰富的导入美、富于变化而又统一的和谐美、言简意赅而又流畅的简练美、轻松愉快而又幽默的趣味美、个性灵活而又多样的评价美。
教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。同时还要避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言或重复语言，忌讳表达含糊，阐述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言，那样会影响学生学习的兴趣。
因此，教师用充满热情、激情、真情的语言描述去撞击学生的心灵，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，从而让学生读懂文本，读出自己的情感体验。
（二）用得体的体态之美增强体验。
体态语言也叫肢体语言，即通过表情、手势、姿态来传达信息。现代心理学家总结过一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%）。可见表情在教师与学生之间的对话交往中占有相当重要的位置。没有丰富的表情，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。如果教师只凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为让学生敬仰钦慕的、血肉丰满、情趣盎然的真正的“导师”。有时，一个理解的眼神，一个亲切的微笑，犹如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。
手势在教师的教学中真是必不可少的辅助工具。比如，我们用手势来帮助我们做动作解释单词句意，利用手势动作启发学生说相反的话，做相反的动作，还可以用竖起大拇指来表达对孩子的赞赏之情等等。
如《春笋》一课，学生读“他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”这几句时，我指导他们把两只手撑开做花瓣状托着脸颊表示“在阳光中笑”，又把十指伸直并拢紧靠在一起，摆“小春笋”的造型，双手由下往上推来表演春笋的“长势”。这些生动活泼的手势取代了教师空乏的讲解词义，大大调动了学生“动口”、“动手”和“动脑”的积极性。他们一个个小脸红红，小嘴张张，小手挥挥，读得有声有色，表演得活灵活现，把雨后春笋破土而出的冲劲和快乐生长的状态表现出来了，也感受到阅读和表演的乐趣。（生背诵全文、进行表演，声音坚定有力，他们蹲在过道里，钻出桌面，有的还拿书做道具充当石块，微笑着弓着身子一点一点地站直，再踮起脚尖向上向上再向上。
（三）用优雅的音乐之美渲染气氛。
音乐是艺术，能培养人的情感体验力和感知、想象及思维能力，能陶冶情操和提高审美能力。针对学生具有可塑性的特点，借助音乐的感召力，激发学生的想象力，能唤起学生的感受的共鸣。因此音乐在语文课中恰到好处的运用，使学生保持浓厚的兴趣，就可以提高学生参与课堂的积极性，学生就会对课文所表达的情感品味变深，可以促进教学目标的实现。但是我认为在选择音乐时一定要遵循以下原则:
（1）音乐要精选，让人有“众里寻他千百度”之慨；
（2）音乐要与主题密切相融，不能只是貌合神离；
（3）音乐出示要把握好“火候”，是“该出手时才出手”；
（4）音乐使用的比重要注重分寸，不可有“喧宾夺主”之误；
（5）音乐的注入要注重实效，严禁流于形式的喧嚣。
（四）用形象的画面之美创设情境。
随着现代信息技术的广泛应用，多媒体辅助教学也走进了小学语文课堂。多媒体可以将所学内容的相关背景、知识等融为一体，利用图、文、声、像，快捷、高效地提供给学生。教师在课堂上创设各种情境进行教学，入境动情，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。不仅能激发学生的主动性和创造性，而且能产生强大的吸引力和感染力，从根本上改变传统课堂的单调和烦闷。
比如，我在执教《台湾的蝴蝶谷》一课时，用播放动画的方式，让学生更好地体会蝴蝶谷瑰丽迷人和壮观的景象，屏幕上那多姿多彩的图片，使学生有身临其境的感觉。配乐让学生通过做动作，想象自己就是小蝴蝶，自由飞舞，体会彩蝶谷里蝴蝶“上下翻飞”的多彩画面。有了直观的形象地图画和亲身的体验，学生理解容易，而且兴趣盎然。
（五）用合理的想象之美拓展思维。
学生对文本的理解可以进行创造性的补充和想象，如果教师能够循文思质，因文释道，引导想象，演绎丰富的画面，文本的视界也将随之开阔和丰富起来。学生通过想象就能对语言材料进行重新整合、创造、表达，在细心揣摩中体验感悟到文本隐含的意脉和情脉，并感受语言的优美。
比如《蚂蚁和蝈蝈》一课的结局“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”，也给学生留下了想象的空间。我出示了画面，请学生再次观察蚂蚁和蝈蝈此时的表情和动作，想一想：此时，蚂蚁们在干什么？蝈蝈们又会做什么？说些什么呢？学生便会对结局进行创造想象。学生的想象既有蚂蚁们先苦后甜的幸福之美，又有蝈蝈忍冻挨饿的内心独白。两次想象对比，相异而丰富，进一步突出了文章的主题，使学生受到自主教育求得真善美的和谐统一。
以上是我的一点粗浅的认识，接下来我将在实践中继续研究，相信会有更多的收获！
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