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课堂转型是什么？怎么转？从什么地方切入？有什么需要注意的？张林老师就这几个问题进行了中肯实在的解读，其中夹杂一些漫画案例，深入浅出，既一语点破现在转型中面临的困境，也详尽地讲述了课改实践的具体操作。
几个概念的再认识：
什么是教学？教会学生思考、怀疑、质询，而非寻找现成的答案。在教学过程中的具体行为就是唤醒、激活、提升。
基于新基础教学理论的以学定教，具体表现是课程的目的为学科育人，教学过程注重思维能力的发展，教学方式变为探究式、发现式。
因此，在以往备教材的基础上，我们还应该加上学生经验的思考。从学生的认知能力出发，思考教学过程的开展、推进、转折；教学活动的设计形式、组织方式；并对学生可能产生的行为进行积极的预测，对学生正在进行的行为进行有效的互动。通过块状结构的放和目标精确的收的方式，教学内容从空间上呈现一体化的相互关联。
令我印象最深刻的是“五还”，即还学生主动学习的时间、空间、工具（学具、知识结构、学习结构、方法结构），提问权和评议权。在教学后教师要进行积极的反思，在反思中积极的成长。
听完张林老师的讲座，我感觉非常抽象，但是从学生的经验出发，让学生能有所收获，这句话倒让我有了一丝触动，在教学中，我也进行了这样的改变：
案例一：上课，今天我们教学第三单元，首先让我们一起唱首歌：animal friends。接下来寻味学生你有什么动物朋友吗？复习学过的动物。
然后看动画，思考故事里的主人翁的动物朋友究竟是什么？最后朗读课文，完成练习册。整个教学过程中，我始终关注的是学生是否能准确朗读课文，是否会用动词三单形式has进行表达，能否有条理的准确描述呈现的动物。当然我的目标也得到了相应的检测，学生的课堂练习将会真实地反映其听讲情况和学习状态。
然而第二年在教学的时候，我突然觉得这是不够的。英语的学习目标是综合语用，这一课也有这样的目标定位，问题是如何进行细化？我认为是从提问开始，让学生提问或者提问学生。你觉得这一课有趣在何处？为什么我们要了解别人的动物朋友呢？学生们思考：这篇文章都是猜谜的，很有意思。杨玲的动物朋友先描述的是有两个，然后再说颜色是黑色和红色，最后说了长尾巴。越来越容易猜。（描述的时候也有一定技巧，先说颜色，再说相关的特征。当然这是我的总结。）原来与人相处的过程中，我们可以和别人用猜谜的方式聊一聊自己的朋友，让谈话变得愉快起来。积极的人生态度和与人相处技巧或许就是张林老师所谓的“学科育人”吧。
案例二：这是新鲜出炉的案例。就在周三，我教学了第五单元what do they do?这一课，本课的具体内容是介绍家人的工作，用“他们做什么工作”进行交流和询问，要注意动词三单形式和动词原形的准确运用。第二课时是在具体情境中进行对话练习，对话内容为他们做什么工作？他们是（什么工作）他们在（某处工作）。很简单的几句话，练习也极为方便。在活动过程中，有一个环节为记者杨澜采访未来的名人们。首先是我示范：你好，你做什么工作?找了一个学差生，一是检查他有没有学会本课句型？而是进行示范可以直接纠正。不出我所料，他果然听不懂，不过他没有任何的停顿，回答道：我叫江旭才。我及时反馈，哦，我知道你叫江旭才，那么你是做什么工作的呢？他这次没有任何的迟疑，回答道我是做医生的。可是后半句话“我帮助病人”却怎么也问不出来了。
我发现了自己教学上的漏洞，于是当即进行补救：关于工作这一话题，你们有哪些问题？学生不敢想，只会说书上的“他们做什么？”“你做什么？”然后我有拓展开来，继续问“他们在哪工作？”很快，学生就有举手的：“他们工作累吗？”，“你工作多长时间？”“你一个月挣多少钱？”“你是在学校工作的吗？”一时间，学生的眼睛都亮了。这时下课铃声响了。我想，为了让学生了解这样的表达方式，我还需要让他们写一写，问一问，在下节课，我们还要再继续讨论，然后将问题重组，写一篇文章介绍介绍自己家人的工作情况。
正是学生江某某的一个错误应答，让我发现原来自己在不知不觉中思维受到了限制，才给我机会真正地发现学生的问题，帮助他们更好地进步。这就是所谓的师生共长吧。
叔本华说“每个人都有思维的局限性，人的痛苦莫不过是局限于自己的思维困境。”我们何其有幸，能够与这么多可爱的孩子一起，发现自己的思维局限，拓展思维外延，变得更好。
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