我对课堂转型的思考（周志兰）

我对“课堂转型”的思考

听了张林主任的《小学“课堂教学转型”的思考与实践》这一讲座，我对“转变思维，创新方式”的教学定位有了进一步的认识。

在我们现有的教学环境下，针对我们的尚美课堂要求，课堂转型刻不容缓。我们必须探索新型的课堂教学策略：从“讲授式学习”向“对话式教学”转换，引导学生从教学询问到主动发现，从被动应答到主动探究。

面对一篇或者一组新的课文，在教学目标的制定中，就必须围绕知识制定学生发展意义的表述。在进行教学设计时，要关注以下问题：由何开始？如何推进？如何转折？策划教师互动和学生活动，思维组织活动的形式与方法；活动预测和效果预测等等。在教学过程展开中，要降低教学重心，用“五还”来实施：把时间、空间、工具权、提问权、评议权还给学生。

语文教学中，言语训练始终是培养学生语文素养的核心内容。在学习《小露珠》一课时，我抓住段的学习来进行言语实践训练。找到中心句“小动物们都很喜欢小露珠。”从哪里可以看出来呢？品味小动物们的语言和动作，体会感情。还有哪些动物也喜欢小露珠呢？你是否也会用语言和动作表达出来。小露珠会怎样回答呢？同桌进行一次愉快的问好吧！

教学后我从以下几个方面进行反思：学生是否积极参与或者主动学习？教学效果怎么样，即语言文字的训练到位吗？教学是否体现“高质量”？这段教学中，动物的问好唤醒学生的好奇心，根据已有的经验说说其他动物怎么问好的激活学生的求知欲，而相互间的对话提升了学生的学习力。学生学习积极性较高，学得兴趣盎然，效果也较好。

张主任在讲座中提到的“学习活动设计”建议：“核心”是什么？目标确定。“资源”是什么？内容取舍。“过程”展什么？间接聚焦。“学生”有什么？基础清晰。“方式”选什么？策略匹配。……这些是我们接下来必须思考得问题。“学习活动展开”的建议中提升资源选用的敏感、把握合适介入的时机、锤炼由点转面的能力、调控活动推进的节奏……块状结构的放，目标明确的收，学习目标的分解与递进，教学资源的选择与整合，过程展开的互动与成效，常规训练的扎实与多元。这些内容必须去追求，这样，我们的“课堂转型”才有可能真正启动。