《名著导读》评课（姚亚琴）

《尚美语文之名著导读》评课

今天下午听了周主任的一节尚美语文课《名著导读》。听课之余，本人对这节课的教学略有所思：

本人认为，周老师是做了一个了不起的尝试。课一开始，周老师即与学生一起展示了一个月来阅读的一些细节，比如，“人气王”的评比，小组研究活动的报告，尤其是周老师的一个令学生难忘的打气性质的话
“每天读3回，一个月也就读完了”，可见高老师和学生在这一个月中，是实实在在地读书。高老师一定是知道学生会有审美疲劳的。因而，她总是在想方设法激励学生读书。我们知道名著阅读很重要，但我们更要清醒地意识到，学生对名著的阅读兴趣还不太高，学生“知道爱情的越来越多，知道艾青的越来越少；知道比尔的越来越多，知道保尔的越来越少；知道关之琳的越来越多，知道卞之琳的越来越少；知道周迅的越来越多，知道鲁迅的越来越少”。学生对纸质书籍的兴趣不及电子书籍，对名著的兴趣不及对各种无厘头的书籍的，也就是说，现在的学生的阅读还比较倾向快餐式、浅白化。课堂上，高老师设计的既不避讳网络时代名著阅读的特点，更加开放灵活，又注意实施中有节制，做一个“高明的牧羊人”。因而，高老师的这些举措，可资借鉴，让学生真正地走近名著，沉浸经典，善莫大焉。

一点建议：从学生的反馈来看，主要集中于故事的情节，这在阅读中还是处于比较低级的阶段，特别是，这里的名著阅读并非自然阅读，而是相对理性的阅读，也就是说，我们除了回重温情节、品味形象是什么之外，还应该从语文学习的角度去思考，比如，为什么孙悟空、猪八戒、唐僧等形象能让我们过目不忘，印象深刻？这不是这几个形象本身带来的，而是作者用他的生花妙笔给我们塑造的一个个鲜活的个体。因而，我们一方面要顾及到阅读的情志因素，一方面还要顾及到语文学习方面的因素，诸如读书方法的积累，语言运用的技巧，篇章结构的布局等等。也就是名著导读的理想状态是，对名著语言的积累，对社会人生认识的积累，对情感思想的积累，对艺术技巧的积累，对阅读方法的积累，以及启发的获得，个人思考的快乐，阅读与实践的思维习惯的形成等等。

综上所述，“名著导读”教学的复杂性在于，教师往往既要面对高深繁难、包罗万象的学习客体，又要面对理解力有限的幼稚的学习个体。如何将这两者有机地联系起来，实现和谐对接，是一个非常棘手的问题，因而很多老师面对鸿篇巨制，会产生一种手足无措的茫然感和无力感。鲁迅先生说，真的勇士，敢于面对血淋淋的现实。从阅读规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍。从教学规律上看，至少不能忽略亮点，即名著的内容与名著的语言形式。所以，面对名著阅读有困难，应迎难而上。