课题论文

有效尚美朗读——让语文课堂更精彩

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这便是“书读百遍，其义自见”的道理吧。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽职责的。那么如何让朗读成为语文课堂教学的亮点，使语文课堂更精彩呢？下面我就来谈一谈我在阅读教学中的点滴做法。

一、创设朗读情境，激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动，是朗读教学的首要任务。好胜、好奇心强是小学生的心理特点，教师在阅读教学中抓住这一特点，巧妙地创设有效情境，从而达到提高朗读教学的效率与质量。表演朗读是小学生喜闻乐见的朗读形式。教学中，我在学生理解课文的基础上，注重给各个层次的学生创造表现的机会，让学生自选角色，自己分析，进行表演朗读，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。一个个活泼可爱的小动物，一个个富有童趣的故事，甚至是一个个形象逼真的动作，我们都可以将其搬上课堂，让他们栩栩如生地再现在我们眼前，来进一步引导学生去朗读课文，去感受语言文字的精美，激励他们自主感悟课文的内容，这时教师要时刻捕捉孩子的每一个闪光点，及时肯定，使他们在表演朗读中都能获得成功的喜悦，引起每位学生反复朗读课文的兴趣。

二．取舍朗读内容，指导重点句段

教师在朗读指导过程中有时应该抓住课文中的重难点句段进行指导，力求举一反三，画龙点睛的效果。如文中词汇丰富、用词准确、修辞贴切的句子；对话精彩、神态形象、心理细腻、内含丰富的段落。这些重点或难点是教师在课上应花大力气进行朗读指导的内容。这种方法不但能有效地引导学生有感情地朗读，还能有效地帮助学生积累词汇。如我在教学《丑小鸭》一课时，在引导学生感悟丑小鸭的“孤单”时，我设计了这样一个问题“同学们，你有过孤单的时候吗？”等孩子们回答后，我继续引导：“你只离开妈妈一回，只受到小伙伴的一次不理睬就感到孤单，那丑小鸭却每天都承受着这样的孤单啊！”再如，感受丑小鸭在湖面“冻僵”时，我问学生“冻僵，那是怎样的一种滋味啊？”这样一联想，学生的同情之心油然而生。随之对丑小鸭身处逆境却依然勇敢面对，产生了敬佩之情。学生再读时，同情、敬佩之情便自然表露。

三．教师主导范读，点拨朗读方法

教师范读是语文课堂最基本、最常用的教学方法。一些文字优美的课文片断，学生朗读起来有一定的难度，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文章内在的情感通过语调的抑扬顿挫充分地表现出来，把学生引入到优美的语境中，使学生对文本语言有所顿悟，给学生在难读之处树立起朗读的榜样，让学生在自读比较中对自己的错误有所反省，从而悟出其朗读方法，提高学生的朗读水平。

此外在朗读指导中如能“适时点拔”，从重点词句、朗读技巧、情感背景等方面进行点拨指导，引领学生对作者或对文本进行有效的沟通与对话，使学生能朗读出文本的原汁原味，这对提高学生的朗读能力，也是大有益处的。

四．学生自读反思，树立朗读信心

常在我们的课堂中看到：当学生思维“卡壳”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地喊一名优生回答，或自己干脆把方法与答案讲出来。在教师缺少的耐心等待中，学生被剥夺了思考、训练的机会。可见适时的等待是十分必要的。因为教师的耐心而适时的等待为学生提供了一个思维的空间，只有学生的个性创造性得到了张扬，学生才能读出自己独特的感悟来。

在朗读教学指导中，教师要留足学生自己读书、自我反思、自我品味的时间，当学生不知应该读出什么样的感情和语调时，让学生先自己读一读，试一试；想一想，再读一读。如果这样，朗读的天空一定会绚丽多彩，学生的朗读就会呈现出百花齐放的局面。

总之，通过教师有意识地创设朗读意境，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，在语文课上一定要指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，让朗读成为课堂教学的亮点。我们的孩子也一定会喜欢上朗读，也一定能学会朗读。那样我们的语文课堂就会书声琅琅，就会奏起朗读的乐章！我们的语文课堂教学就会更精彩！