小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

 

 

 

 

 

 

                 姓    名_   陈成   

 

                 任教年级_   六    

 

武进区三河口小学

 

   （2015年2月——2015年7月）

 

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

 

 

 

 

          三河口小学语文课题组

 

 

 

 

 

 

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

个人课题研究计划

开展本课题研究，旨在在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为学生更好的发展多践行，深思考。

二 、具体工作：

1、 加强理论学习，提升理论素养

认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。

2、 制订研究方案，扎实研究工作

紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作和学生的实际需要，扎实有效地开展课题研究工作。

3、不断总结经验，实现资源共享

 积极向其他课题组成员学习，在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验。本学期至少要完成一篇论文，读3—5篇相关文章，上好一堂公开课。

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。  

研究内容：

【书海寻因】

<阅读书目>语言实践活动之加强

<摘录反思>

“课标”一直强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”简言之，语文实践能力就是学生在实践中运用语文的“办事”能力，张庆老师也曾说过：“我们的语文课不是把学生个个都培养成语文老师，甚至语言学家和文学家。”言外之意是把培养学生成为运用祖国语言文字的小能手当作我们语文老师的重要任务。我想完成这项任务的主阵地就是语文课堂，主要途径就是开展语文实践活动，怎样在课堂上及时给学生提供实践的机会，培养这样的小能手呢？我在平时的语文教学中作了如下探索。

一、在品词析句中练语感。

在语文教学中，许多教师结合自己的教学实践摸索出各式各样的朗读指导方法，如教师的范读、表演式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读，还有众多的朗读技巧的指导。我觉得，虽然这些朗读技巧对培养学生的语感有一定的帮助，但就是因为过于注重技巧，反而有点喧宾夺主了。在上面这个教学片断中，我没有把时间花在指导学生如何利用朗读技巧读好那两句话，而是在学生读时认真倾听，善于抓住其闪光点，及时反思评价，尤其是针对学生的错误，在纠错中品味，演绎精彩。不惜花大量的时间玩味“抓”和“捉”，“塞”与“装”，在品词析句中指导朗读，何愁学生的语感不提高呢？

二、在模仿迁移中求运用。

小学语文课本中的文章都是经过专家学者精挑细选的美文，对学生学习祖国语言文字有极大的帮助，其中有许多文章的布局谋篇和里面的经典段落很值得学生品读探究，结合自身习作实践模仿，迁移运用，长此以往，学生运用祖国语言文字的能力一定能越来越强。

三、在角色扮演中巧实践。

熟话讲得好“说一千，道一万，不如亲自做一遍”。我们的教育对象是儿童，儿童的最大特点是活泼好动，他们喜欢在丰富多彩的活动中学习知识，我们要想方设法为他们提供做一遍的机会。

【反思：】语文课程的一大特点就是它的实践性，学生的语文能力只有在语文实践中获得，学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖，贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会。只有这样，学生的语文运用能力才能提高，语文运用能力才会发展，语文素养才能形成。平时教学中，我们要充分发挥课文的“例子”作用，合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践，聚焦语言文字，领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字，全面提高语文素养。

【书海寻因】

<阅读书目>关注语言实践活动能提升小学生语文素养

<摘录反思>

 课程标准指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。""语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。"但传统的阅读教学，习惯于把分析理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律。教学过程中以教师以中心，学生处于被动地位，不仅严重忽视了语言的训练，而且挫伤了学生学习语言的兴趣。语言学家刘国正说过："获得语言的技能，主要靠语言的实践。"因此，阅读教学中务必把握课标精神，教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在听、读、说、议等语言实践中学习，在语言实践中积累、模仿、创造性运用语言及其表达方式，不断提高语言表达能力。

 一、 感悟--积累

   课标强调：小学各学段教要重视朗读和默读。要求学生能正确、流利有感情地朗读课文。语文教学课堂上，如果没有书声朗朗，议论纷纷，其效果必定有限。因此，在教学中，应引导学生多读书，以读代讲，注重语言的感悟和积累。

    二、 扩展--丰富

   语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位--词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。
    1、 扩展词语.学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系，词汇量丰富，就能促进语言的发展。

    2、 扩展句子.句子是语言应用的基本单位，学生能把句子说好，就能为作文打下牢固的基础。

三、 创造--提高

儿童学习语言过程是渐进的，他们通过听和说获取新的语言信息，经过理解、感悟，以背诵、摘记等方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际时，从自己的语言仓库中提取加工，表达出来，并在不断地吸收，不断地运用，不断地创造中得以提高。
1、 重组训练，促进表达的灵活性

2、 引导想象，培养语言的创造性

3、 课堂表演，提高语言的综合素质

【反思：】究竟什么是实践性，2011版课程标准给出了比较具体的解释：如：多读书、多积累，重视语言文字的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；再比如：让学生多读多写，日积月累……我想这样的要求就是告诉每一位语文教师，语文绝对不是死扣教材，死扣知识，而是应该把语文放逐到更广阔的天地中去，课内学方法，课外求发展，让学生在语文教材之外，大量的读书，大量的积累，让学生在大量的语文实践中完成语文的学习。

【书海寻因】

<阅读书目>谈谈小学语文课堂中的语言实践关注语言实践活动，提升小学生语文素养

<摘录反思>

语言是人类的交际工具。小学语文是一门基础学科，是学习我国传统文化的基础，是学生们学习如何运用语言的基础，所以要致力于培养学生学习语文的性趣，养成良好的学习语文的习惯。想提升小学生的语文素养，要重点从读与写方面来入手，教授学习方法，培养学习语文的兴趣。
1熟读课文，培养语感
    俗话说“书读百遍，其义自现”。学生们都有一定的生活经验和读懂课文的能力，教师要相信学生，让学生充分发挥自身的潜力，运用学过的阅读技巧读懂课文。教师在教学过程中对学生进行朗读指导，以读代讲，在学生读课文之前准备好在阅读过程中学解决的问题，来帮助学生理解课文，体验其中的情感，促进学生提高语文素养。

 随着社会的发展，信息化逐渐走入教学，同时在教学中拥有越来越重的地位。随着多媒体教学的应用，使得课堂在形式和内容上都得到了创新，越来越多样化。这样丰富的课堂内容有利于学生积累知识，激发学生们的创新思维.

 在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。

读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。有些学生对于某件事情很有想法，可是他不能很好地表达出来，导致他的想法只是空想。因此，在语文教学过程中要注重读写结合，让学生全面提高。

本文立足于提升小学生语文素养，认为应该关注语言实践活动。提出了从小熟读课文，培养语感学；运用信息化手段，使学生深入了解文章；培养学生对生活的认知，丰富语言实践；写结合，加强写作技能四个方面关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升。

【反思：】加强语言实践活动的方法、途径还有很多，课堂上的语言实践活动由于受客观条件的影响，有一定的局恨性。教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向课外的延伸。总之，教师应在重学--真正把课堂还给学生；务实--切实提高课堂教学效率；创新--重视发展学生思维，改革课堂教学结构，诱导、自学、指导、反馈等方面多下功夫，方能收到事半功信的效果。

【书海寻因】

<阅读书目>浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练

<摘录反思>

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文课堂教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文课堂教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今课堂教学中的重要性及探讨如何能有效地在语文课堂教学中进行语言文字训练？
    一、语言文字训练的历史及现状。
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。

二、语言文字训练——小学语文教学的基石。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

三、有效进行语言文字训练的方法。
   （一）正确理解语言文字训练的定义。

（二）抓好阅读教学中的三个环节。

1、 找准训练点，关注针对性。

2、抓准训练时机，关注课堂生成。

3、重视常规训练，把握适度有效。

（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。

【反思：】在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。
在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。

【书海寻因】

<阅读书目>语文是一门怎样的课程

<摘录反思>

  学习2011版课程标准，拙以为变化最大的就是语文学科的性质，目光一直锁定的就是这句话：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程，让我们联系十年课改，联系教学实际，联系学生需要来体会一下这个课标中关键句子的含义。

   第一个层面：语文是用来学习语言文字的

   语文不能种了别人的田，荒了自己的园，曾几何时，语文承载了太多的重负，既要关注这个，又要关注那个，结果收效甚微。因为各种教学手段、各种教学形式、各种教学内容无原则的充斥到语文教学中来，语文表面上热闹起来了，但是学生却更多的失去了和语言文字亲近的机会，更多的失去了提升语文素养的本真。面对这样的尴尬，十年课改让语文人警醒，语文应该切切实实做点自己的事了，做点其他学科不能代替的事，那就是学习语言文字，学习祖国的语言文字，学习中华民族的灵魂所在。

   第二个层面：语文是用来学习语言文字运用的

   十年课改，我们也在关注语言文字，但是过多的关注了语言文字的理解，忽视了语言文字的运用，理解很关键，运用最重要，学习语文的最终目的还是为了运用，当然，运用必须以理解为前提，运用也可以成为最高层次的理解，运用语言是语文课程的独当之任。作为一名语文教师，要时刻牢记这一点，要在每一节课上实践这一点，字词课，我们可以让学生运用词语说话，运用多个词语创编故事。阅读教学中，我们更要时时借助教材这个例子，让学生揣摩作者的写法，及时的进行口头语言和书面语言的迁移，写作教学更是责无旁贷，要引导学生学习积累素材、布局谋篇的基本方法，以帮助学生更好的运用语言文字，让语言文字真正成为学生表达思想的工具。

  第三个层面：语文是用来学习语言文字运用的综合性实践性的课程。

【反思：】重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。
抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。

【行为探索】

追求言语训练与感悟的完美结合

——《天游峰扫路人》教学片段与反思，

片段二  感知老人的初步印象  

师：（出示有关扫路老人清扫路面的语句）你们读一读     我循着迎了上去……清扫着路面。     想

想扫路老人给你的初步印象是什么？

师：现在我们讨论：你对扫路老人的初步印象是什么？你从哪些词句看出来的？（学生讨论）
    生1:我从“褪色的衣服”，“棕色的运动鞋”看出来扫路老人很朴实。
    生2： 我从”精瘦”、“微笑”看出来老人工作勤劳，对工作满意。
    生3：我从头发、胡须都白了，看出来老人年纪很大。
    师：我们再读一读，感受老人的初步印象、朴实、满足于工作、年纪大。
    生4：（学生齐读，我循声……路面）
    深刻感受老人的特点
    师：看来这个扫路老人不简单，我们想不想对他有个更全面的了解。
    生：想
    师：既然大家对扫路老人挺感兴趣，就请带着中心问题“天游峰的扫路人是怎样的一个人？”研读文本第3-12自然段，去多层次感悟老人的形象。（学生自读第3-12自然段，边读边批注）
    生1：我从“瘦削、面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛，炯炯有神”，感觉到老人是一个朴实、健康、慈善的老人。
    生2：我从“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。”这句话感受到扫路老人是一个热情好客的老人。 s m t x j s.c o m 
    生3：我从“不累、不累，每天早晨扫下山，傍晚扫下山”……说得轻轻松松、自在悠闲。”读出扫路老人是一位很乐观、热爱山水的老人。（板书）
    生4：我从“我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水，吃的是自己重的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”这句话读懂了扫路老人是一位热爱山水、热爱生活的老人。
    生5：我从“30年后，我照样请您喝茶”可以看出扫路老人是一位对自己的生活充满自信的老人。（板书：自信）
    师：你们从这句话能读懂什么言外之意？
    生6：我从这句话背后读懂了扫路老人有豁达、乐观的人生态度。
      板书：  豁达、开朗、轻松自在
    师：同学们很会读书，会带着问题读文章，你会感觉越读越轻松，现在同学们已经通过老人的外貌、语言、动作、神态明白了天游峰的扫路人是这样的老人（齐读） （教师指板书）  豁达开朗  轻松自在  自强不息      。
    师：学到这里，同学们还有什么问题吗？ 
学生经过小组讨论、全班交流、归纳出三个问题：每个问题署上发现者的姓名。
    1. 作者为什么要写三十年后看扫路人，而不是十年？

2.作者为什么要写笑声一直伴随我回到住地？
   师：能把这两个问题提出，我觉得很了不起啊，是六个智慧的火花。把他们解决了，课文就真正读透了。（学生自由讨论）
    生1：我认为作者是在祝福老人能活到一百岁。
    生2：作者相信老人能活到一百岁，老人也自信活到 一百岁。
    生3：作者问老人有六十岁吗？老人伸出七个指头，说明老人看上去显得很年轻。我觉得不仅是老人自信，我们也相信老人肯定能活到一百岁。
    师：你为什么肯定地相信老人能活到一百岁呢？
    生1：因为老人的生活环境好，还每天都锻炼。
    生2：老人很乐观。
    师：老人不仅爱天游峰，还爱世界，爱人生。
   （学生齐读：“我紧紧地握住他的双手……笑声一直伴随我回到住地。”）
    师：大家都说，老人乐观、自信、豁达。这些是谁给的？
    生：是大自然给的。
    师：（指课题）文章仅仅是扫路人吗？其实是大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格，大山使老人充满了乐观的态度，就是课文要告诉我们深刻的道理。（讨论“作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地。”讨论后让学生再有感情地读“我仅仅地握住他的双手……笑声一直伴随我回到住地。”师：同学们，天游峰上扫路人的性格给你们留下深刻的印象。请你们把自己感悟最深的一句话写下来。
    （学生各自写感悟，教师巡视指导，然后请几位学生交流感悟。） {域名已经过期} 
    生1：大自然赋予了扫路老人乐观、豁达的性格，我们在生活中也应该保持阳光的心态，拿得起，放得下。
    生2：天游峰景色美，但天游峰上扫路老人的性格更美。
    生3：乐观能陪伴你快乐地度过一生。
    师：这些同学写了他们学习这篇课文后的感悟，这就是小名人名言。希望你们写在精美的书签上，夹在你的书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。
【反思】
   本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路老人是一个怎样的人。”教学难点是品味文中老人话语里所蕴含的人生哲理。课文刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了我对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
  在这个片段的教学中，我能在某些地方做得比较成功。第一方面我能引导学生在阅读初抓住课文的线索:“天游峰的扫路老人是怎样一个人”这个中心问题与文本、教师展开多层次对话。我先引导学生走近文本，初步从扫路老人的外貌、神态、穿着、劳动工具等了解到老人年纪大、朴实满足于工作，然后学生能在第3—12自然段中，选读自己喜欢的语段品词析句。学生在阅读中边感悟边写批注。再次是学生与老师进行互动交流。学生在交流中把倾听、诉说做得较到位。
    第二方面学生在课堂上比较充分体现学习的自主、合作、探究的学习方式。首先在学生基本领会扫路老人的形象时，学生能提出疑问，然后在全班筛选、讨论、探究。在师生的共同探讨中，形成了共识，得出了问题的结论。
     这堂课的不足之处指主要存在以下几个方面。一是学生的朗读不够丰富，按理“以读为本” 是阅读教学的基本要求。这节课上学生读课文主要是自由读、齐读，而指名读不多，而且我的指导朗读不到位，方法单一低效，这样不能很好地以声传情。其实在学生交流扫路人的语言、神态方面的语句时，我应该引导学生扣住“不累”、“悠然”、“舍得”  、“照样” 等重点词语有感情地练读。在学生个别朗读后，我如果能以听后是否使人感到老人悠闲、热爱自然、自信、豁达的生活态度来进行评价学生就会读的投入，评价得恰当，就能体味老人的性格。二是引导学生讨论问题时还是偏重于预设和完成教学任务。对于学生提出的另类敷衍了事。例如讨论问题：“作者为什么要写三十年后看望扫路人，而不是三年后？” 有部分同学提出质疑：“按照我们苏州地区的老人平均寿命约为80岁，扫路老人最多活到80多岁。”作者 应该十年以后看望扫路老人更恰当。这是我如果能组织学生就此话题，展开小小的辩论，就能充分发扬教学民主。在生生互动当中，让学生结合生活中的体验、事例来理解这样的问题。学生虽然持不同的观点，也能深化对问题的理解，对老师也会心悦诚服。这样既能渗透新课标中“应尊重学生在学习过程中独特体验的新理念。”辩论活动又能让学生实在开展合作、探究性的学习，关注到他们的情感态度、价值观的发展。

在教学中，我想师生之间的情感沟通，只有科学和谐，学生的学习热情之火才能永远旺盛。 

【课题研究小结】：

回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。 

一、认真制订计划，加强落实 

开学初，制定课题组和个人课题研究工作计划。并在工作中围绕本学期小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究工作的中心任务，积极落实,并取得很好的成绩，本学期是课题研究的中心阶段，课题研究成果，已经初见弥端。 

二、继续提高认识，加强学习 

本期来，在领导的高度重视下，我积极探索小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究途径和方法。首先加强理论学习，通过理论学习，是我们的课题研究，有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向.在实施课程改革以来，新课改的理念已经深入人心，对学生学习语文能力的培养有了很大的突破。但，我们以农村人口为主，基础比较薄弱，学生学习语文能力还有待提高，特别是小学生的语文语言能力普遍偏低，主要表现在：1.多数学生不能准确规范使用语言。语言发展水平较低，课堂上对语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成学知识接受、处理困难。2.学生在交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清。 3.很多学生不能用语言表述，思维不连贯，造成学习的困难。4.大部分学生不能掌握各种语言所描述的条件及其相互转化，从而不能正确理解和解答。因此，要进行小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究。

三、存在的问题 

1、由于工作比较繁忙，以及本学期教学活动比较频繁，本人的课题实验课没有得到落实。 

2、本人撰写论文的能力还不是很强，导致很多成果无法提炼为论文与各校的同行交流、切磋。下阶段力争有更多、更高质量的论文诞生。 

本学期的工作已经结束，在课题研究过程中我们遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

【论文】：

小学语文教学对语言文字运用创新实践的策略

新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之处。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。 

基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”。爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始”。显然，创造性想象是创新精神培养的关键。现代学校的人才培养目标是培养综合素质高、有创新精神和个性发展的实用型人才。如何提高人才培养质量，加强课堂教学改革是关键的环节。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们必须通过培养创新意识，深化小学语文课堂教学改革，有效提高教学质量，培养学生的创新能力。新一轮的课程改革实施以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机和活力，探索出了许多好的做法。为了提高课堂教学效果，就必须加强课堂教学改革创新的研究和实践。二十多年来，笔者作为一位农村小学的校长，特别是在小学六年级语文教学十多年来，对农村学校学生教育教学方面作为研究对象，探索学生语文学习的策略，尤其是在课堂教学改革创新的研究和实践活动方面下了不少功夫，积累了一定的经验，并取得良好的效果。但是也遇到一些问题，值得深思。下面就语文课堂教学中语言文字的运用创新实践活动的一些策略，与同行进行探讨。

策略一、加强语文课程标准的理论学习，提升教学创新实践的理念 

语文教学的目的是提高学生的语言能力。新课程标准指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。如何在课堂教学中培养学生语言文字的运用的创新意识和创新能力，是小学语文教学中要积极探索的新课题。俗话说, 兴趣是最好的老师。研究表明, 开朗乐观的心情能激活人的思维, 激发学习兴趣, 推动人们积极感知、想象和创造。这就需要教师充分利用情感力量, 创设一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛。教师要尊重、关心、欣赏每一个学生, 要以积极的态度和发展的眼光去看待学生, 深入全面的了解学生, 消除学生在学习过程中的紧张感。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。只有这样才能让学生持续开展下去，才有活力，学生才主动参与创新实践的活动。 

随着课程改革的不断推进，创建有效新课堂是实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，是提高教育教学质量的必由之路。要进行课堂教学改革创新，首先就必须明确改革的方向。要进行农村小学课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。教学观念更新是关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否创新的关键因素。在课程改革初期，没有认真研究新课程标准，只重视学生对语言文字的理解，不注重学生对语言文字运用的实践过程。学生的创新能力的培养也就成了空话。因此，必须要落实新课程标准，转变课堂教学模式，才能培养出有创新能力的学生。 

策略二、吃透语文课程标准，全面推进对语言文字运用的实践活动 

《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”语文学习的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力,在教学过程中,教师应通过自己的示范,依托文本,在阅读教学中学习提高,从而训练和提升学生的语言文字运用能力。语文教学最重要的是要关注学生，处处从学生的角度着想，尊重其人格和发展的权利，并给予他们充分的信任，千万不能简单化、规范化。语文教学要体现人文性，就是要让学生充分活动：讨论、表演、展示、欣赏、评价等。让学生在读中悟，在议中悟，在研中悟，在动中悟。让学生在自主、开放、合作的学习过程中感受到语文学习的体验。鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法，激发学生的创新意识。

教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。结合课文的教学，在学生对语言文字的理解的同时,更注重的是对语言文字的运用的创新实践,抓住有利时机进行口语复述课文、续写一些课文的诱导。笔者在二十多年的农村小学教育教学管理，其中有十多年兼任毕业班语文科教学工作，认为,不管语文教育如何改革,提高学生的语言文字运用能力都是基本的任务和目标,评价语文教学是否有效,也应将学生通过语文学习之后运用语言文字的水平作为最基本的依据。小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。在小学语文课堂教学中,除了对语言文字的理解,更重要的是对语言文字的运用, 笔者在小学语文课堂教学中对语言文字运用的创新实践活动下了不少功夫。积极投身到教改中去，带头在本校语文学科一至六年级上公开课，得到上级领导的好评。 

要正确寻找和确定语言文字的训练点。语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。要正确运用训练的方法。加强读的训练,读是吸收语言文字的有效手段,也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵是大量积累语言文字材料的最有效方法,以便提高学习效率；在朗读中理解词语,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法；通过背诵提高小学语文教学中语言文字的积累训练；低年级的语文教师尽量做到精讲多练,挤出时间指导背诵；重视复述训练,经常进行复述练习,如复述课文内容等；抓好语言的比较训练,可从文字、词、句式比较等方面的训练。语言文字训练,要学生学习词语的运用,语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言,关键是看学生能否理解大量的词汇,为此，语文教学中词语的教学是相当重要的，文本的理解语言文字的运用，课堂训练的时间要适当。中高年级在学习语言表达形式的过程中要强调思维的独特性。中高年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于语言学习，他们更多的是想在写作中，展示自己思考。教师要重视学生的心理需求，为他们提供读写结合的平台，给他们施展才华。 

（一）、词句练习要注重运用 

从词句练习走向运用，语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其目的让学生学会运用语言。听写词句是进行词句巩固的有效的练习方式之一。听写的句子可以是课文里的，也可以是教师编的。根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，就没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。教学过程中，要积极探索新知的欲望。 

例如在一年级开始教学汉语拼音时，每个字母都遍成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。 公鸡鸣叫，嘴巴圆圆，o o o。   白鹅照镜，嘴巴扁扁，e e e。 妈妈晾衣，上下对齐，i i I。   乌鸦衔食，嘴巴小小  u u u。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁，ü ü ü。 

这样不仅让学生对汉语拼音产生了浓厚的兴趣，也使学生的语言能力得到了发展。 又如《小白兔于小灰兔》一文，课文在结尾时写到：小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”我提出这样的问题：小白兔是怎样回答的？让同学们各持己见，大胆地进行想象。这时，有的学生说：“是小白兔说自己种的。”有的学生说：“只有自己种的菜，才吃不完。”这时，我又问道：菜是怎样种出来？有的学生说：“要翻地，平整地，然后种上菜子，再浇水，之后还要时常浇水、施肥、拔草、除虫。”通过这样的训练，同学们真正体会到：只有通过辛勤劳动，才会有收获的道理。随后，我又问道：小灰兔听了会怎样回答？这时，课堂的气氛就更活跃了，有学生说：“我错了，以后，我也要爱劳动。”你说，学生的想象是多么丰富，是那么生动具体啊！通过这样来启迪学生，才能更好地挖掘学生的想象空间，开发学生的潜力，又能提高学生对语言文字运用的能力。 

（二）、文本理解从问题走向语言文字运用 

把文本还给学生，让学生在朗读中与文本直接对话，去发现、去体悟、去活用，把文本语言通过课堂练习变为自己的语言。文本内容本身学生多读就能懂，不需要过多的解释、说明。文本语言是通过朗读感悟的。文本让学生读读，背背，说说，文本也自然融入学生。小学语文课堂立足学生，立足课程，以语言文字运用为基点，让学生能学以致用，自主表达。 

例如《鸟的天堂》一文中有两句话：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这两句话，把鸟的多、欢表达出来了。学生读后，教师可通过填空让学生试背诵。“到处都是鸟（  ），到处都是鸟（  ）。（   ）的，（  ）的，（  ）的，（  ）的，有的（  ），有的（  ），有的（  ）。” 等学生熟练背诵后，让学生练习，在日常生活中你们看到的哪些地方最热闹呢？请你们根据生活实际，来说一说，这样的训练，学生就运用语言表达出来。 

（三）、教师要给学生提供读写结合的平台 

从读到写结合，走向语言文字运用。在课堂教学中读写结合的训练，教师要对文本的解读和开发。读写结合能够有效地促进学生对文本的理解，也训练学生对语言文字运用的开发。 

例如《穷人》一文，桑娜一家生活也够苦的了，只能勉强填饱肚子。后来，桑娜把西蒙的两个小孩子抱回家后，他们和桑娜一家的命运将会怎样呢？让学生对语言文字运用的训练：让学生

说说，有的说：“两个小孩和桑娜的孩子长大后，他们勤劳团结，过上幸福的生活。”有的说：“桑娜夫妇为了孩子们的温饱，劳累过度，最后积劳成疾而先后去世，孩子都成孤儿。”有的说：“有一天，桑娜的一个孩子在海边捡到了一块宝石，从此桑娜一家过上美满幸福美满的生活。”??，接着课堂练习：让学生进行续编《穷人》一文，桑娜一家生活也够苦的了，只能勉强填饱肚子。后来，桑娜把西蒙的两个小孩子抱回家后，他们和桑娜一家的命运将会怎样呢？这样经常对学生进行训练，让学生成为主体，主动参与，自主学习，有利于学生形成良好的思考习惯，有利于培养学生的创新意识。在教师的引导下，学生展开丰富的想象去思维，去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，课堂才能真正成为学生创新的天地。通过这样的反复训练，学生的创新实践的习惯肯定能很好地得到培养，这样，可以提高学生的语言文字运用能力。 

策略三、拓展课外，发展学生对语言文字运用的创新实践活动 

拓展课外，发展学生对语言文字的运用的创新实践活动。是创新实践创新能力一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，要充分开展课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。例如，学生进行课外阅读，能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如举行故事会、朗诵会、读书笔记展览等，并组织学生进行课外阅读的交流。再如，对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。因此教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、写作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生提出自己的见解；通过学习写作，培养学生对语言文字的运用能力。 

总之，农村小学课堂教学改革创新实践活动是教师的人生舞台，是发挥教师聪明才智的平台。学生不仅要对语言文字的理解,更重要的还是对语言文字的运用，只有在课堂教学中大胆改革创新与实践，把创新落到实处，不断地深入学习思考，才能真正的步入一个全新的课堂，才能真正提高学生的素养，才能培养出创造性的人才。 

【教学成果展示】：