三月份理论学习及反思（张金花）

三月份理论学习

    书名：《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》

    内容：

    第一章：组块教学的基本理念

    一、基于“多元智能理论”的儿童发展观

二、基于“言语交际功能”的语文课程观

三、基于“大脑功能科学”的课堂教学观

1、情感力

2、思维力

3、实践力

第二章：组块教学的实践模式

一、组块教学的基本概念

二、组块教学的基本模式

1、重组教学内容

2、整合实践活动

3、优化教学结构

4、构建基本课型

5、改善教学评价

三、组块教学的基本特点

1、回归“个性解读”

2、锻造“语言合金”

3、实现“生命对话”

第三章：组块教学的操作环节

一、重组教学内容

1、解读课程标准中的重要概念

2、发现教材的教学价值

二、精简教学目标

三、整合教学活动

1、教学活动要对应目标

2、教学活动要力求整合

3、教学内容要有一定向度

四、改进阅读方式

1、回归自然状态

2、落实具体方法

3、形成自觉习惯

学习反思：

    《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》，上篇是组块教学理论，中篇是组块教学策略，下篇是组块教学课堂。全卷以“为言语智能而教”为核心，通过详尽论述，为我们澄清了语文教学到底应该为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等一系列问题，形成了组块教学的框架，总结出一系列有效策略。

     《为言语智能而教》系统地阐述了组块教学理论，依据心理学研究成果，重组教学内容、整合实践活动、优化教学结构、构建基本课型、改善教学评价，正是基于先进的教育学心理学理论研究，语文组块教学才如此高效，处处充满智慧。

    我三月主要读了前四章。薛老师的组块理论，时时处处着眼的都是言语表达的问题。他提出阅读教学的七个策略：板块识记、形成期待、比照联想、语境还原、陌生文本、组块破解、迁移运用，这些策略有的来自戏剧理论给他的启迪，如陌生文本策略，有的来自心理学成果，如板块识记。这些策略关注的都是言语的训练、积累，读来真如醍醐灌顶，为什么文本这样处理，原来这样妙的教法背后是这样科学的理论支撑。举个例子，他说陌生文本策略，文本中的语言，学生大多能读懂，就容易读“滑”过去，老师需要追问一下言外之意，追究其所依然，将熟悉的文本变陌生，凸显语言价值。

    语文课堂教学应该将培育学生的言语智能作为一种自觉的追求。语文教学应该重视“双基”，但知识不等于智慧，技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”。语文教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个核心任务，让语文课堂教学清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力；把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。

    当读到第三章“组块教学的操作环节”这部分，我对第一部分“重组教学内容”中的第二条发现教材的教学价值，产生强烈的情感共鸣。众所周知，每篇课文都有它两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值，其二，是课文蕴含的教学价值。其实语文教学价值体现在对学生听、说、读、写的语文能力的训练上。越是重要的教学价值，越隐藏在课文的深处，也就越难发现。可以在朗读独立思辨中，我们往往能发现陌生的语言材料。在这当中，往往隐藏着富有教学价值的教学内容。在教学中只有能挖掘并训练课文蕴含的重要教学价值，教师的教学才能做到实在而深刻。

    吴忠豪教授十分欣赏薛法根阅读课的组块设计，认为这是一种值得推荐的阅读教学设计模式。《番茄太阳》例子。

1.组块教学的最大优点，就是可以摆脱以文本解读为主线的模式束缚。阅读课绕不开文本解读，但文本解读只是阅读教学的一项工作；将文本解读放大到阅读课全过程，就会窄化阅读课的教学视野，挤压听说写训练的时间和空间。本课例将文本解读压缩成教学过程中的一个板块，所占时间大约为一节课的四分之一，其余四分之三的时间用于字词教学、概括主要内容和写话训练，这样的教学设计，就把主要精力指向了“教语文”而非“教课文”，自然有利于语文课程目标的落实。

2.组块教学内容主要是语文本体性内容。教师在课堂四分之三时间内完成的教学内容，都是语文本体性内容，即语文知识、语文方法和语文技能等方面的内容。包括：1.字词教学。着眼于准确读写、正确理解、正确运用，都是学生习得语言、发展语言的训练。2.概括课文主要内容。主要是概括方法的指导，能力的训练。教师指导学生通过实践明白了概括课文主要内容的要求，用词准确、恰当，语言简炼，把意思概括完整等，又从不同角度进行了概括训练。学生掌握了概括方法，感悟了文章主要内容可以从多个角度去概括，没有唯一的标准答案的道理。从概括中学会概括，才是语文学习的真本领。3.写话训练。让学生写几句话，表达自己的阅读感悟，既是对文本阅读理解的总结深化，也是一种表达练习。教师给学生创造了语言实践机会，让学生通过表达练习，感悟语言表达策略，提高语言表达能力。

3.教学过程简约朴实。课堂上四个板块相对独立又前后贯通，每一板块对应一个教学目标，每一目标都有相应的教学活动支撑。这样的教学设计着眼于提升学生的言语智能，更清简，更实用。

                                                         张金花