4月理论学习材料（李晓燕）

3月理论学习材料

                     ——《为言语智能而教》理论学习

摘录：

1、要准确地定位教学目标，还应该做到“集中”，……如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果只能是蜻蜓点水，样样都没达成。P24

2、语文教学旨在培养学生以听、说、读、写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然是在相应的听说读写实践活动中逐步形成的。P25

3、有思维质量的教学活动才真正具有教学的力量。而那些一问学生就知道答案的问题实质上是虚假问题，不具教学意义；那些仅仅指向课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也缺乏思维的“含金量”。P27

4、正确解读语文教材，重组、整合散落在文本中的语文知识，研制适合学生的教学内容，是破解语文教学“高耗低效”顽症的必经之路，也是提升语文教师专业化程度的快速通道。P41

5、言语经验和言语知识只有通过言语实践才能得以融会贯通。P62

6、与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上，不如将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。一个孩子，只要经历那么几次具体的“问题指导”，他就能从中悟到写作文的一些窍门。这比那些作文指导的“花架子”要有益得多。P71

7、阅读教学中的阅读理解，包含两个方面：一是对文本内容的理解，二是对文本语言表达形式的理解。无论从哪方面的理解，都是学生和作品作者之间的直接对话，教师仅仅是两者的“红娘”。在学生错读误解、漏读浅解的时候，做些必要的“介绍”，以增加学生对作品作者的了解，如此而已。过度的讲解就会替代学生的个性阅读，消解学生的独特体验。P82

8、刊登在报刊上的文章和入选课文的文章，都有阅读价值，但课文是蕴含着教学价值的。所以一个大教师，具有大语文观的教师是很重要的，他能将任何一篇文章当中蕴含的教学价值挖掘出来，为他所用，让学生得到言语智能的培养与训练。而只知道教“课文”不知道教“语文”的老师就只能加强修炼了。叶老那句话很有道理，用课文教而不是教课文，课文仅仅是一个例子而已。

反思：

一、思路从清

首先要理清教学思路。在文本方面，从一篇篇教材文本中发现线索，找出连接点，串联整合，理清目标，形成组块。其次，在能力培养方面，要清楚如何通过言语智能的训练，提升孩子的言语水平。可以通过一个个有针对性的活动，如读通课文，情景演读，词语归类听写，仿写等让学生言语训练的同时弄清文本价值与情感。

二、教从简

教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。这样的语文课真有学生立场的，是可以让学生真正习得的，会让人有一种心旷神怡的感觉。而简的过程需要寻找文本间的“内核”，这就需要我们深入去读去品去比，但作为年轻的我来说，常常备课过于浮躁，满足于拿来之果，为此教的时候常有难以随心之感。

三、学从深

    很难忘薛特对于“陌生文本”这一概念的解读。陌生之处常显特别，既要“入乎其内”，也要“出乎其外”，让孩子们具备一种“研究的气质，一种独特的阅读视角”，需要教师追问“言外之意”，追究“其所以然”，讲文本变“熟悉”为“陌生”。这样的课堂才能有更多的生成。

 在书中，薛特自己概括自身教学风格为：清简、厚实、睿智。这正应该是在喧嚣的语文教学大洋中所应该追寻的，希望自己能不断以之为目标，甘于沉下心，用心学，用心教。