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“重视言语实践，提高学生语言表达能力”
一、内涵审视：儿童言语丰富性的具体内容
1．言语的丰富性体现在言语品格的多面化。
语言的品格指的是言语的完整性、准确性、条理性、简明性、具体性、生动性，以及言语速度。这些言语品格组成了一个相对完整的体系。同时这些言语品格都应是教学目标的一部分，都应在语文课堂教学中努力达成，但要根据文章体裁、课文语言特点，分主次、分轻重地达成。设想一下，经过全面的“修炼”，每一个儿童的言语能够具有这些品格，那么儿童言语是规范的，而且是丰富的规范。
2．言语的丰富性体现在儿童观念的多元化。
观念是人的心灵直接面对和机遇世界时所产生的自己的想法。每一个人儿童都是带着自己的已有观念走进课堂的，因此，阅读教学本质上就是催生儿童的新观念的过程。而阅读教学中，儿童观念越是多元化，那么儿童脑中形成、儿童口里“输出”的言语就越丰富。每一个儿童都在不断创造新观念，宛如姹紫嫣红的鲜花逐渐绽放，最后形成了“春色满园”的“丰富”，这既有每一个儿童自己的丰富，又有所有儿童“合作产生”的精彩观念的“丰富”，如此，阅读教学便可进入“百花齐放”的美好境界。这是神圣的“境界”，因为观念是思想，观念是生命；因为教育中的观念是智力、创造性和道德的融合，是“道德的创造性”的体现。
3．言语的丰富性体现在言语类型的多样化。
在阅读教学中，对儿童言语细加分析，可以分为以下几种类型：
一是复述性言语。在阅读教学中，“复述课文”是一项老常规，因为复述既能帮助儿童积累语言，又能促进儿童的理解能力和表达能力的提高。当然，复述的内容不仅仅是课文本身，还有一些其它学习材料有时也需要复述。
二是诵读性言语。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”，当将文章语言内化到这种地步，那便达到了诵读的较高境界。背诵他人的文章语言，这是吸收。春蚕饱食桑叶，才能吐雪白的丝；蜜蜂广采花粉，才能酿出香甜的蜜，只有熟读成诵，内化吸收，言说时才能意到笔随，文思泉涌，笔底生花，称心如意。
三是想象性言语。“文本空白”能召唤、激发儿童进行想象性填充，它是吸引和激发儿童完成意义建构的动力。比如《珍珠鸟》中有这样一句话：“白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”此句的“再三呼唤”就是一个“空白”，可以激发孩子去想象老珍珠鸟再三呼唤小珍珠鸟的情景，这样的言语设计，既能促进孩子对文字的潜心涵咏、体悟文本语言表达的匠心独运，又可丰富文本意义、促进儿童体验。
四是感悟性言语。这类言语重在培养理解、判断、欣赏、评价的能力。感悟性言语是有层次的，初读时可以说说自己读了文章后的想法、理解或见解。如《黄河的主人》教学伊始让学生谈谈自己读课文的感受。细读时，感悟性言语主要是着力于对表情达意起关键作用的字词、句段，或者文章独特的构篇方式、写作方法。读完课文，还可以跳出课文，进入新的语境，来重新审视文中人物、事件，发表自己的思想。
4．言语的丰富性体现在言语形式的多样化。
言语的丰富性还表现言语形式的多样化。高尔基曾教导说：“你们给自己提出的任务应是：一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”
二、文体教学：古诗类文本的丰富性教学研究
（一）古诗类文本的丰富性教学目标
1．丰富的朗读
小学阶段的古诗教学重点在于朗读和背诵，同时要注意引导学生理解古代诗歌的语言，否则就可能让学生“读”了一辈子也不能领悟古诗的意境和玄妙。举两个例子略做说明。王维《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景如深林，复照青苔上。”这里，至少要让学生明白“但”的意思是“只，仅仅”，“响”的意思是“回声”，“景”的意思是“影子”。特别应当注意“响”的意思，很可能解释为“响声”，实质上，在古汉语中，“响”在大多数情况下都是“回声”的意思。不然，学生不能准确地理解诗歌的意境和韵味，即使能够背诵，也无法真正接受艺术的熏陶。杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是传世名篇。茅盾曾经将其化用为长篇小说的题目《霜叶红似二月花》。但是，有人却是将“停车坐爱枫林晚”一句的意思理解错了，认为是杜牧把车子停下来，“坐”在小径旁的嶙峋怪石上，欣赏者深秋枫林的景色。甚至有人为本诗所作的插图就是以白云为远景，以枫林为主体，再有一条蜿蜒曲折的石板小路斜斜地穿过画面，而诗人杜牧则是“坐”在小路旁的石头上。显然，这是对学生的误导，甚至可能会贻误学生的终身。因为这个“坐”是“因为”的意思。杜牧是因为枫林的美才停下车来，忘情山水。
在理解的基础上，朗读自然能够入情。当然，我们丰富性古诗教学在朗读方面的目标是，在正确理解诗意、把握诗歌情感的基础上，根据学生理解深度的不同，促进学生读出自己的“味道”。
2．多层的意义建构
每一首古诗都有自己较为核心的意义，例如，《六月二十七日望湖楼醉书》一首主要表达的是作者豁达的人生观点，《山行》主要表达的是杜甫忘情山水、醉情枫林的情思。但是，每一首古诗，它的意义应该由多个层面组成，还是《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，学生首先应该建构“这是一场来去突然的暴雨”的意义，再次可能建构“面对人生突然事件，应该豁达看待”的意义。
一首诗歌蕴藏着多层意义，需要建构。有时，学习一首，我们还可以增加一首，以形成更加丰富的意义。例如，《江雪》一首诗学完，我们补充张志和的《渔歌子》，从而在对比中感悟两种人生观——入世与出世，这对于学生基于诗歌的意义建构更加丰富了。
3．理解的多样表达
（1）不同的词汇去表达。诗意、情思等都可以用不同的词汇表达。
（2）不同的句式去表达。同样一首、一行诗，可以用不同的句式去表达。
（3）不同的文体去表达。同样一首、一行诗，也可以用不同的文体去表达。
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