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请撑起“言语实践”的晴空
——以课为例谈语文课堂练习中的“言语实践”
《语文课程标准》明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”张田若先生也说：“阅读课不能君子动口不动手。”由此可见，课堂练习是生本课堂教学中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。然而在当前的语文课堂教学中，语言教学的弱化、语言训练的缺乏普遍存在。在课堂练习环节，大多数教师只是对教材教辅用书中的练习进行机械性操作，课堂练习缺乏依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与《课标》的要求出发。
笔者认为，教师的教学应该是一个创造性的过程，教师只有抓住课文语言形式的“秘密”，精心地设计课堂练习，有意识地安排学生的言语实践，才能引导学生对文本语言的感受和领悟，引发他们的创造性思维，进行个性化表达。那么教师在备课中如何设计以“言语实践”为目标的课堂练习呢？
一、课堂练习，请抓住语文的核心价值
郑桂华老师在《语文有效教学：观念 策略 设计》中指出，对语文来说，价值的坚守才是最重要的。一篇课文在存在许许多多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。
“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行，但一篇课文中可利用的语言文字训练因素又是丰富多样的，训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。因此，教师必须关注课文的语言特点，新的语言形式，考虑是否符合《课标》学段要求和学生实际，找寻最佳训练点。
下面我们来看看同一篇课文（选自人教版三年级下册）不同教师的言语实践目标的定位：
课例1：《记金华的双龙洞》教学目标之一：了解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，复述“双龙洞”的景象。
课例2：《记金华的双龙洞》教学目标之一：领悟移步换景的游记特点，通过学习“过孔隙”一段的写法，体会并运用作者将见闻和感受结合，把景物写得具体形象的表达方式。
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞后写下的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体景物描写见闻感受相结合的写作方法，是值得学生迁移运用的言语素材。我们的阅读教学就是要透过这些文本语言，让学生掌握语言表达的规律，能运用，会迁移。这才是语文学科的目标和任务，才符合语文学科的性质。
仔细分析两位老师的教学目标，我们会发现它们都指向了文本的重点——游记文体的特点。但是，这两个练习的意图却并不相同：第一位教师围绕复述内容展开言语实践，而第二位老师在文本的“内容解读”和“形式解读”两个方面，找到了巧妙的契合点。它延伸出两条阅读的线，一条指向“意”，一条指向“言”，展开了一个“言意兼得”的阅读面，使阅读教学有层次、有内涵，把最真的语文味，最大化地诠释了出来。笔者认为，这才是语文课堂应该抓住的核心价值点。
需要补充的是，第二个课例其实出自第九届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省甘密老师。甘老师在引领学生以段为例领悟写法后，指导学生用常见的事物写见闻，运用切身感觉写感受，把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的迁移情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。
二、课堂练习，请挖掘出语言背后的秘密
歌德曾说过：“内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于阅读教学而言，语言形式的“秘密”是语文课本中最大的宝藏。课堂练习，应该成为挖掘“宝藏”的锄头，帮助体会言语的表达效果，感受语言的情感，体味语言的韵律，感知语言的魅力，探索语言的表达方式，从而形成较为丰富的语感。
以人教版三年级上册《花钟》为例，第一自然段作者在描写不同的花开放的样子时，用了不同的表达方式和极具个性的词汇。为了探究语言背后的秘密，不妨通过以下的练习进行：
练习1：对比句式，明晰现象
①凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
②七点，睡莲从梦中醒来。
③中午十二点左右，午时花开放了。
④下午三点，万寿菊欣然怒放。
⑤傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。
⑥月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
⑦夜来香在晚上八点开花。
⑧昙花却在九点左右含笑一现。
阅读助手：一篇好的文章，作者在遣词造句时花了很多的巧思呢！第一自然段作者写了不同的花不同时间开放的样子，默读对比，思考下面的问题：
1．圈出表示时间的词语，你发现作者的用词有什么规律？
2．圈出表示“开放”意思的词语，你又发现了什么？
通过圈词比较，学生能发现作者在写时间时，有的用的准时间，有的是大约时间，有的时间句首，有的时间在句中，错落布局。而表达“开放”的意思，作者用了不同了词语，有的用拟人的修辞手法，有的则用简洁的句式。
在明晰句与句之间的异同后，教师便可通过朗读对比，引导学生以段悟写法，感悟作者“组段”的秘密。
练习2：对比段落，深入感受
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点左右，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花向阳微笑；下午三点，万寿菊开放了；傍晚六点左右，烟草花也开放了；晚上七点左右，月光花舒展开自己的花瓣；晚上八点左右，夜来香吐露芬芳；九点左右，昙花含笑一现……
阅读助手：朗读是语感形成的必走之路。请你大声朗读，对比两种写法，说说哪一种读起来更美？
教师总结：作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。作者运用拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。
练习3：转换表达，迁移内化
早上六点左右，蒲公英花开了；早上七点左右，芍药花开了；八点左右，半枝莲开了；傍晚五点左右，茉莉花开了。
阅读助手：如果每句话同中有变，语言节奏错落有致，就能形成美妙的“语感”。试一试，我能写得更美！
以挖掘语言形式“秘密”为导向的练习，不仅让学生明晰了语言现象，同时通过教师和“阅读助手”的引导，学生展开自主学习，把握了语言现象背后的规律，发展了阅读理解能力，并顺利达成了语言的迁移内化。
三、课堂练习，请让学生拾级而上
习得语言，不是一蹴而就的，课堂练习要由浅入深、层层递进，既要面向全体，同时又应兼顾差异，既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各个层次的学生都能学有所得，学以致用。因而，课堂练习的设计，一定要注意层次性和开放性。层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。
再看人教版一年级下册《乌鸦喝水》一课中关于“终于”一词的教学片断：
师：通过演示，我们知道乌鸦很聪明，它用往瓶子里放小石子的方法喝到了水，但它开始时，并没有想到这个办法。请同学们再读第2自然段，想一想从哪个词语看出乌鸦想到这个方法很不容易？
生：从“终于”一词可以看出。
师：你是怎么看出来的呢？
生：如果一下子想出来，课文就不会用“终于“这个词了。
师：那你们的意思是说，乌鸦还想了很多的喝水办法，它想到哪些喝水的办法呢？
……
师：看来，乌鸦费了很大的脑筋，想了很多办法，好不容易才想到投石子这个办法，所以，书上用了”终于“这个词。谁能把刚才几位同学的话连起来，将这段话说清楚？
（切入练习1）
乌鸦为了喝到水，想了很多办法， 。
师：谁能用上“终于”一词，把画线句改一改。(切入练习2)
它叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了， 。
师：下面老师说句子，你们试着给句子添加“终于”这个词。(切入练习3)
1．刘翔在雅典奥运会上过五关斩六将，闯进决赛并成功取得冠军。
2．张海迪虽然身患残疾，但是她努力学习，最后取得了成功。
3．小兰为了这次的演讲比赛，反复刻苦练习，在决赛中荣获冠军。
4．姚明为了自己的篮球梦想，努力练习，成了篮球场上的超级巨星。
师：同学们生活中很多事并不是一下子就能做好的，谁能用上“终于”一词把你做过的事情说一说。（切入练习4）
用“终于”造句： 。
师：通过刚才的学习，你知道什么时候可以用“终于”这个词吗？
生：慢慢地等待，最后成功了，可以用“终于”。
生：非常非常大的困难被解决了，可以用“终于”。
生：事情的最后能用“终于”。
“终于”是个副词，对小学一年级的学生来说是很抽象，看起来容易，但是要真正理解并不简单。教师依托文本语言，以课堂练习为载体，循着“领会”到“模仿”再到“运用”这种扶放结合的方式，使学生在理解词语时有依托、有情境，在运用语言时有梯度、有创造，让学生拾级而上，引导学生理解和积累，并将文本语言内化为自己的语言，体现了学生语言习得过程的层次性。
语言训练要严而有格从扶到放，逐渐从“入格”过渡到“出格”，在教师的引导下，有层次、有目的地读，读与思、议、练结合。在这样反复接触文本语言的过程中，学生能读出形象、读出画面，才能产生情感上的共鸣，从而深刻领悟文本语言，逐渐内化为自己的语言。
四、课堂练习，请撑起阅读的全程
好的阅读课，要设计1-2个核心课堂练习，撑起阅读活动的主要学习内容，使之成为架构课堂的支撑和工具。
比如《巨人花园》这一课，就可以用课堂练习撑起阅读的全程。《巨人的花园》是人教版四年级上册第三组课文的第一篇，是英国作家王尔德写的一篇童话故事。作为“童话”单元的第一篇课文，《巨人的花园》集合了童话最突出的特点：故事情节曲折离奇、引人入胜，表达方法上较为夸张，常有丰富的联想或幻想。从单元目标看，本组课文均指向“了解童话内容、品味童话语言、体会童话特点”的学习。与其他童话不同的是，这篇本文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理，相应的，这篇课文在语言上具备强烈的对比性，比如：“阳光明媚、鲜花盛开、草翠花开、绽出绿芽、开出鲜花、鲜果飘香”等一系列描写有孩子玩耍时花园的词语，还有“北风呼啸、鲜花凋谢、树叶飘落、狂风大作、雪花飞舞、冰雪覆盖、寒冷荒凉”等一系列描写没有孩子时花园的词语。这些词语想象力丰富，推动着故事的情节跌宕起伏，是直达“品位童话语言”目标，实现语言文字运用的最佳凭借。
在整体感知课文内容时，可以让学生用上其中这两组对比性的词语，来说一说故事大意。这是在语言意思理解上的初步运用，既能加深对词语意思及课文内容的理解，又能有效促进学生将语言内化。
词语：草翠花开 树叶飘落
绽出绿芽 狂风大作
开出鲜花 雪花飞舞
鸟语花香 冰雪覆盖
春意盎然 寒冷荒凉
巨人外出旅行时候，花园（ ）。他回来（ ），花园（ ）。最后，巨人（ ），花园又变成（ ）。
在感受花园第一次神奇的变化时，可以设计这样的练习：
词语：草翠花开 树叶飘落
绽出绿芽 狂风大作
开出鲜花 雪花飞舞
鸟语花香 冰雪覆盖
春意盎然 寒冷荒凉
春天，村子里（ ），巨人花园却仍然（ ）。
让学生用课文词语或课外积累的词语、诗句来说。这是在想象基础上，利用课文文本形式，课外积累和课内积累知识联结的语言的第二次运用，较第一次的训练又有了进一步提升。
在感受花园第三次神奇的变化时，可以设计这样的练习：
词语：草翠花开 树叶飘落
绽出绿芽 狂风大作
开出鲜花 雪花飞舞
鸟语花香 冰雪覆盖
春意盎然 寒冷荒凉
孩子们，跑进花园欢快地游戏时，巨人的花园 。听到巨人可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜，巨人的花园马上又 。
第三次要求学生由词语联想开去，想象成画面，用语言描述出来。
第四次的言语训练仍可以紧紧围绕这些词语展开，不妨用“小练笔”的形式，让学生对比原著的写法，进一步领略词语的美妙。比如“北风呼啸”这个词，原著中有一段描写：北风穿了一件皮毛大衣，对着花园呼啸了一整天，把烟囱帽也给吹掉了。他说：“这是个令人开心的地方，我们还得把冰雹叫来。”课文用的是一个简单的词语，原文是一段更神奇的描写。学作者的写法，发挥想象力，化一个词语为一个画面，练写童话片段。可以放入这样的情境中训练：
“孩子们来到花园，春天立刻从别处赶来， 。这一切多么美妙啊！可不幸的是，巨人又发脾气了，孩子们纷纷逃窜，于是冬天又走进了这个花园， 。”
从这个课例中，我们可以看到核心练习让学生学的活动充分展开。这样一个结合课文内容的情境语言练习，不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用积累的词句，各种层次的学生都能参与。不但能让学生把自己体验到的表达出来，而且在语境中既体会了童话丰富的想象力，又准确地运用语言。
总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。以上所述，仅是我对于课堂练习的粗浅认识，还需要进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。（责编：王红）
参考书目：
1．郭昶：《聚焦才能高效》，《语文教学通讯》，2011.11。
2．吴忠豪：《阅读课表达练习的设计与指导》，《语文教学通讯》，2011.11。
3．魏本蓉：《在词语上长出神奇的鲜花》，《语文教学通讯》，2011.10。
4．林春曹：《言意兼得，阅读教学的应然选择》，百度文库。
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