六月份学习内容（邵春玉）

六月份学习内容

小学语文“言语实践体验”教学法

天津市和平区岳阳道小学 李际萌

一、 问题的提出

义务教育阶段语文新课程标准把“联系现实生活，加强语文实践”作为语文教学的指导思想写进前言中，把“拓展语文学习空间，加强语文实践活动”作为教学中应重视的问题之一加以强调，同时把语文实践活动列入了教学内容和要求。提出“要在语文教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动”。显然，作为实施素质教育主渠道的课堂教学也要加强学生自主、有效的实践活动。

小学高年级语文教学要把学习语言文学与听说读写密切联系起来，引领学生走出课堂教学的时空，走向无限丰富的生活世界，将课堂教学的有限与无限辩证统一。这有利于学生运用语文知识解决实际问题的能力。同时，汉语言是有温度的，学生体验其丰富情感的过程也是受到良好熏陶的过程。

新课程改革实施以来，我们的课堂教学发生了很大的变化，教师的教学方式与学生的学习方式有所改变，但是还远远不能符合实施素质教育的要求，在科学发展观的指导下审视课堂教学，其中还有很多无效的因素，阻碍着学生学习方式的转变。

在教师层面——课堂教学中不能给予学生对知识、技能、情感的体验，从时间、空间上均没有给予保证，不能形成真正的实践体验。同时也出现把自主变成自流，强调学生的主体性，把时间还给学生，表面上自主实质上变为自流。教师没有找准自己的角色、地位、作用，教学中缺乏指导与合作，缺乏对自己教学的反思研究，甚至对自己的课堂教学厌倦，只抓结果，不重视过程。没有对学生学习方法的总结、辅导。

在学生层面——长期处于被动学习的训练，学习缺乏主动性，过重的学习负担及以教师为中心的倾向造成学生对学习没有兴趣，厌学。没有掌握科学的学习方法，更没有独立个性的学习方法。不善于独立思考，接受思维训练不全面。学生或承受着过重的学习负担，或轻松有余，学习的内容没掌握。

为此，我在长期的教学探索中提出了小学语文“言语实践体验”教学法。该教学法是指在教师适时巧妙的引导下，小学生运用已有语文知识经验，通过自主积极的听说读写实践，去发展和丰富自己的语文知识经验。小学语文教学中的实践活动，作为实践的一种形式，有它独具的特质，教学中实践活动的客体是语言文字和各种信息。

需要指出的是，有的老师认为只要对小学生进行听说读写的训练就是实践活动。实际上学生在实践中是否处于活动主体的地位？实践活动的形式是否具有吸引力？实践活动是否将学生的生活经验与语文知识经验融会在一起？那种老师发起学生附和，活动形态单一的活动应该摒弃，提倡让学生自行发起、主动参与有创造性的实践活动。还有人以为强调实践性就等于让学生做社会调查，到校外查资料搞活动。其实，实践是一种学习方式而不是简单的空间概念。学生在实践中体验、学会学习，获得信息时代所需的能力，增进学校与社会、学习与生活的密切联系。

体验是个人对外部材料进行感知与同化的一种精神及情感过程。体验不是简单的感觉，而是一种行为及对这一行为的解释性意识，是一种与当时的时间空间相联系的精神过程。

二、操作步骤和策略

小学语文言语实践体验式教学法的优势在于，为学习者及时提供一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言体验与语言教学有机地结合起来。

在操作上应体现出，以情境体验为手段，以再现体验为背景，以语言训练为主线，以心智发展为核心，以内化和创造为目标。其基本操作环节是：情境体验——寻点质疑——语言训练——实践拓展。下边以小学语文《圆明园的毁灭》一课为例，将主要操作环节和操作策略作一说明：

1. 情境体验——以再现体验为背景

上课伊始，我让学生汇报查找到的关于圆明园的资料创设情境，

借助资料帮助学生想象圆明园的美，学生边听边产生无限美好的遐想，随着老师指出“这一建筑景观已不复存在，其精美与壮观只能通过语言文字去感受”。学生在对圆明园的美轮美奂的沉醉中，瞬间感受其毁灭，在情感上形成鲜明对比，内心的爱与恨交缠在一起，和作者产生强烈的共鸣，拉近了学生与文本的距离，一下子进入作者描绘的意境中。当然这一环节，教师还通过播放录像、乐曲，出示图片，语言描述等方法创设一定的情境，以境引情，以疑创情，以思入情，使学生在境中生情，情中产境的情境交融和心境中学习。体验所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。通过再现课文描绘的情景，学生宛如置身于语言描绘的真实环境之中，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生处于兴奋状态，而且学生自然而然产生强烈的情感体验和表达情感的言语需求，对语言的感受和理解便会更深。

2. 寻点质疑——以心智发展为核心

细读文本，会发现这篇文章有很多可以挖掘的教学亮点。一节课

四十分钟，短暂的时间要引导学生体会感悟最重要的语文内容，就要大胆做减法，砍掉不属于你自己解读的内容，就美了。引导学生整体感知，把握全文，抓住牵一发而动全身的关键句，帮助学生理清学路，尽快进入有效学习中。围绕“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”这一主线，引导学生质疑，充分体会和感悟什么是瑰宝与精华，又怎样化为一片灰烬。整节课沿着体会美和珍贵的主线，升华到对“毁灭”的恨，形成一个整体。通过亲身体验，探索学习，充分唤起学生的“求知热情”，使学生在“求知热情”和“求知信仰”的支持下“主动地质疑”，促成知识内化，激发想象力、创造力。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，从而发展学生全面素质，特别是探究思维品质。

3. 语言训练——以语言训练为主线

通过圈画侵略者强盗行径的动词，比较、朗读几种方式引导学生

品味深深烙在自己脑海里的词句，不仅品味文本语言的精妙，培养语感而且潜移默化地渗透给学生读书思考的方法。注重让学生抓住关键词句反复诵读，通过默读、散读、指名读、男女声对读、师生合作读、齐读、配乐读等各种形式的朗读背诵，进行个性化朗读的训练，既能帮助学生利用文本积累语言，而且加深学生对文本的理解，以此体现“语文工具性与人文性的统一”。教师出示课件提示学生当堂背诵，意在提高教学效率。大量的语言实践有助于建立初步的预感，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，既包含了实践的量，又包含了实践的质。在教学的各环节，通过大量的语言实践活动，提高学生理解、运用语言的能力，从而提高学生的语文素养。

4. 实践拓展——以内化和创造为目标

语文课是文化的积淀，课上所获要围绕教材，以其为例，学生从语言文字的品味到思想情感的激发，就达到了内心的震撼，就成功了。在教学预设中让学生想象漫游在园中的感受，把看到废墟后内心的千言万语化作句子倾吐出来，这样将本文的语言转化为学生会运用的语言，同时重视学生独特的感受，进行想象的训练，实现思维的延伸与交融，便于学生扎实运用语言，升华情感。

真正的知识学习，需经过个人亲自探索、实验、研究，用自己的

眼光重新打量知识，学生以此种方式获得的知识，是有生命的“活”的知识，创设学习过程活动化的学习场景，让学生在读读、诵诵、想想、做做、演演、练练、唱唱等活动中学习语言，将课文中的言语表达形式理解内化，教师竭尽全力为学生提供尽可能多的实践和诠释才能的空间，提高学生创造性地运用所学言语进行表达的能力。

   三、实践效果

 

在《圆明园的毁灭》一课教学预设中让学生想象漫游在园中的感受，把看到废墟后内心的千言万语化作句子倾吐出来，这样将本文的语言转化为学生会运用的语言，同时重视学生独特的感受，进行想象的训练，实现思维的延伸与交融便于学生扎实运用语言，升华情感。著名特级教师侯秉琛先生评价我的教学特色是：“生本意识强，先学后导，顺学而教；语文意识强，注重感悟语言的魅力；语文基本功强，范读声情并茂，板书纯熟端正”。

我执教的课曾在天津市“双优课”评比中获得了一等奖。在学校的语文小组中带领教师伙伴共同尝试“言语实践体验式”教学法，取得了显著的效果，小组成员分别在市、区级各类教学比赛中获奖，日前，李悦欣、王媛老师均获得天津市第七届“双优课”市级赛决赛权。今年6月，我的教学法刊登在《天津教育报》名师创名法专栏。