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《日月潭的传说》教学设计案例
1、能默读课文，正确、流利有感情地朗读课文。
2、用联系上下文和展开想象的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等词语的意思。
3、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
4、进行借助关键词语概括课文主要内容的训练。
5、结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练。
6、渗透从侧面写人的知识。
7、对“传说”这样一种文学样式做一点介绍，提示今后阅读时关注“传说”的主题。
【教学难点】
结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练。
【教学准备】
1、师制作多媒体课件。
2、生收集其他传说故事。
【教学过程】
一、复习导入
1、这节课我们继续学习第23课，齐读课题——《日月潭的传说》。
2、上节课我们初读课文，学习了生字词，了解了课文大意。下面老师来检查一下：看看这些词语你会填吗？ （指名说、齐读）
出示：（ ）（ ）一团 一筹（ ）（ ）
（ ）（ ）而出 （ ）山（ ）岭
披（ ）斩（ ） 千（ ）万（ ）
（ ）（ ）恶龙 为民（ ）（ ）
3、课文讲了一件什么事情呢？你能选择其中的几个词语连起来说一说吗？
（设计意图：指导学习方法，训练学生借助关键词语概括文章内容的能力。）
二、整体感知人物特点
1、下面就让我们走进日月潭，走进这个动人的传说。
2、打开书，自由朗读课文的最后一个自然段，看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什么样的人？（为民造福的英雄）
出示最后一个自然段，关键词红色显示：为民造福、英雄
3、你觉得什么样的人是英雄？（不怕困难、不顾自己、为人民的利益而英勇斗争的人）
三、学习3、4自然段
1、从哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？请大家用心默读课文3、4自然段，画出有关的句子，圈出关键的词语，再想想看你读懂了什么？要知道会找关键词句可是一种了不起的本领。（给学生充分的时间自学）
2、交流（相机出示课件）：
提醒：回答问题要言之有序，请你按照这样的顺序来说。
出示：我画的句子是 ，圈出的词语是 ，我从中感受到大尖哥和水社姐是 的人。
（1） 出示：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿
到了金斧头和金剪刀。”
A 读句、找词、交流感受：不畏艰险、为民除害。
B “翻山越岭”什么意思？（翻过一座座山岭）
C “披荆斩棘”呢？（出示图片，这个词本意指砍断前进路上的荆棘，经常比喻人们克服重重困难和障碍的，这里用来形容大尖哥和水社姐真是太恰当了！）
D 可这区区8个字怎么能概括得了他们这一路上所经历的千辛万苦以及他们的勇敢无畏呢？请同学们想象一下，他们可能会遇到哪些困难，又是怎样克服的？
拿出作业纸，老师为你们提供了4个情境，请你选择其中一个，补充完整，写一段话。
出示写话练习：
2 他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中， 。
2 山中天气变化无常，呼啸的狂风来了， ；滂沱大雨来了， 。
2 为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，饿了
；渴了 ；累了 。
2 山高路险，有一次，
。
交流片断写话。
E 谁再来读一读这一句话，边读边在脑海里浮现你刚才描绘的画面。指名读、齐读。
（设计意图：指导学生想象补白，丰富关键词语和文章内涵，进行片段训练。）
（2）出示：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”
A 读句、找词、交流感受：奋不顾身、舍生忘死、除邪惩恶。
B 想象一下：他们会怎样激战？
C 你能把这些词语读好，表现出大尖哥和水社姐的奋不顾身、舍生忘死吗？
D 激战三天三夜的结果怎么样？（砍死恶龙、剪开肚子、拯救日月、重见光明）
（3）出示：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐却挺身而出，要去降伏恶龙。”
A 读句、找词、交流感受：不畏艰难、见义勇为。
B 大尖哥和水社姐在什么情况下挺身而出？（理解一筹莫展，找近义词：无可奈何、无能为力、束手无策……）
C 人们为什么一筹莫展呢？
D 大尖哥和水社姐挺身而出，他们会说些什么呢？（想象说话）
E 让我们坚定地、勇敢地读读这句话。
（设计意图：训练学生扣住具体而关键的词句理解文意的能力。）
3、读到这儿，老师产生了一个疑问：这篇传说是要歌颂大尖哥和水社姐的，可这个自然段中用来写大尖哥和水社姐的句子很少，相反倒是强调了恶龙的凶恶，人们的“一筹莫展”，这是为什么呢？
小结：和第4自然段的直接描写相比，这一自然段采用了从侧面描写人物的方法，如果在我们的作文中能注意到这一点，那就太棒了！
（设计意图：渗透从侧面写人的知识。）
4、让我们再次领略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、舍生忘死的崇高品质。男女生分读3、4自然段。
四、学习5、6自然段
1、师朗读第5自然段。此时此刻，重见光明的乡亲们会对着两座青山说什么呢？（理解：为民造福）（出示青山图片）
2、人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，把这两座山叫做大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。（出示名称）
3、他们是为了大家利益而牺牲自己生命，让我们带着崇敬的心情，齐读5、6自然段。
五、复述课文
1、如今的日月潭是我国台湾省著名的风景区，吸引了无数中外游客前来观光旅游。让我们一同欣赏一下那儿的美丽风光。（出示日月潭的相关风景图片，配歌曲）
2、日月潭不仅有迷人的风光，有好听的歌曲，还有这样一个动人的传说。你愿意做小导游，向游客们介绍一下吗？（如时间不够，改成回家准备，下节课交流）
3、出示词语提示，学生练说。
吞吃日月 漆黑一片
降伏恶龙 拯救日月 一筹莫展 挺身而出
翻山越岭 披荆斩棘 千辛万苦 重见光明
化作青山 为民造福
六、拓展练习
1、同学们，古今中外流传着很多这样的传说故事，你们还知道哪些呢？（大禹治水、精卫填海 、嫦娥奔月、盘古开天、女娲造人 ）
2、传说往往都不是真的，但它却能表现勤劳、善良、勇敢的人们对征服自然、改造自然的渴望，如大禹治水、精卫填海等；还有的表现人们对自由、爱情、幸福的向往，如白蛇传、牛郎织女、梁山伯与祝英台等等。希望大家在今后的阅读中能用心去感受传说的魅力，让勤劳、善良、勇敢、奉献、创造等精神在我们的心底深深地扎下根。
（设计意图：对“传说”这样一种文学样式做一点介绍，提示今后阅读时关注“传说”的主题。）
【板书设计】
23、日月潭的传说
挺身而出
英雄 千辛万苦
（为民造福）
冒死激战
立足言语实践，提升核心素养
——“语用”背景下阅读教学的深思考
常州市三河口小学 邵春玉
2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”、“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。阅读课理应担负起培养学生运用语言文字能力的任务。实际上，也就是言语实践能力。”言语实践是小学语文课堂教学的主要任务之一。小学语文学科核心素养包含了语感、语文学习方法、语文学习习惯。作为语言学习主阵地的语文阅读教学课堂，应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。语文教学当以学习语言文字运用提升语文素养为目标，充分挖掘教材文本中重点词、句的内涵，悟出言语运用的美妙之处，以言语学习为内容展开语文实践活动。
一、慧眼识珠：精选利于言语实践的教学内容
（一）精选典型语言，习得表达方法
所谓典型语言，指的是在言语形式上有一定的规律和特点，比较规范，具有普遍适用性的语言。这样的语言对学生学习言语表达，进行言语实践非常有帮助。在教学中，我们既要体味常规的言语形式，当然更要引导学生特别关注那些非常规的“陌生化”的语言现象，因为这正是表达的特殊之处，最能体现言语的个性色彩。同样的意思，遣词造句不同、表达方法不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。所以，我们在钻研教材的时候，应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。
如：《巩乃斯的马》这一课中，有一个句子是这样的：“马，这不肯安分的牲灵从无数谷口涌出来。”这个句子就非常典型，教师可以引导体会这个句子的特点，学习这种写法。老师在让学生品读这个句子的基础上，体会文中逗号的用法，学生马上能体会到，逗号这样用，是用来强调“马”的。老师可以举一反三，提出这样问题，让学生去思考：“如果我们要强调的是无数谷口和山坡呢？”学生马上说：“无数谷口，涌出了马这不安分的牲灵。”从这些例子的学习，学生掌握了这句典型的表强调、突出的语言的用法；又通过这样的练习，给了学生言语实践的机会，提升了学生的言语表达能力。
（二）精选典型片段，习得表达特色
所谓典型片断，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片断或者段落，这样的片断往往指向文章的写作特点。阅读教学中，语言表达特色很值得我们关注，教师应利用这些片断指导学生练笔，给学生丰富的言语实践的机会，学习文章的写法，经历“认识—理解—运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。
如《炮手》一文中有两处对比描写：当“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠”。另外还有当“将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手”时，“炮手的脸颊上流下了两行热泪。”对比的手法使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神。教师可以指导学生运用这种方法写一写某个熟悉的人物的某种“典型”的特点，给学生言语实践的机会。
（三）精选典型事例，习得表达形式
所谓典型事例，也就是文本中蕴含核心价值的内容，指向矛盾冲突点的事例。课文就是一个例子，是学生学习语言表达的思维路径的有效载体。教师可以利用这些事例作为例子，指导学生找准语言文字运用的切入点，让学生去思考，激发学生的思维，有意识地探究文中的语言表达形式，习得表达形式，提升语言能力。
以《卖火柴的小女孩》这一课为例，文中写小女孩擦亮了火柴后，仿佛看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……但这些只是小女孩的幻觉，现实的情况是，小女孩活在寒冷、饥饿、没有欢乐的世界中。这正是文本内容的核心之处，也是矛盾冲突点，笔者抓住这个矛盾冲突点，给学生设计了言语实践：“在课文里，女孩太可怜了，其实，她肯定还有很多的幻想，只是安徒生没有写出来。现在就想请你们帮女孩设计一个幻想，当小女孩再擦亮一把火柴时，她还可能会看到什么？”
经过研读，学生已然发现了语言表达形式的思维路径：小女孩所看到的幻想都是她现实中最缺少而又渴望得到的，每一次擦然火柴时都是先有幻想再回到现实。这样的思维路径无疑让学生的表达更清楚、更完整。于是个个都当起了小童话家，欣然去写小女孩的幻想，写她心底的渴望，写得活灵活现。通过仿写一次擦燃火柴的经过，使学生得到了言语实践的机会，体会了小女孩的可怜命运，还掌握了虚实结合的写法，提升了言语表达的能力。
二、有的放矢：基于言语实践的教学策略探寻
（一）基于言语实践领悟表达的技巧
让学生揣摸文章表情达意的方法，布局谋篇的技巧，应是阅读教学的应有之义。表达的技巧包括很多方面的内容，例如：学会给文章搭架子、学会用好过渡句过渡段、学会记叙的方法（如倒叙、插叙）、学会铺垫、学会对语段进行概括和总结等等。
例如《修鞋姑娘》这一课，文章采用了倒叙的写法，先写“我”骑着单车到处寻觅那个修鞋姑娘，接着回忆“我”修鞋欠钱的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找那个修鞋姑娘。我们可以让学生学习这种写法，让学生进行言语实践的机会：“繁华的街道上，一个青年用嘶哑的声音向路人求救：求求你们了，帮我叫救护车，不然的话，我的同伴会因为失血过多而死去的……”通过这样的言语实践，学生不仅体会到了文章所要表达的情感，还学会了写倒叙文章布局的方法，学会了怎样把文章写具体。这样进行的教学，学生学得扎实有效，既得意也得言。
（二）基于言语实践学会模仿和迁移
课文作为例子，有很多语段以其特殊的句式，别样的表达方法为我们提供了范例。这正是我们阅读课上值得珍视的地方，也是我们言语实践的绝好平台。我们可以教学生学会细节描写、学会形象的描写、学会语言、行动、外貌、心理的描写、学会铺排的描写、学会总分、因果、并列、递进、转折等典型语段。
例如，《小镇的早晨》这一课的教学，全文在结构上的铺排采用了总——分——总的构篇方式。作者抓住小镇早晨的三个特点把小镇的早晨写活了。教师可以指导学生利用这种写法去写一写校园，可以先问问学生：“作者是抓住了小镇早晨的哪些特点来写的？是用什么方法把它写具体的？”学生通过学习体会到了，写事物要抓住特点去写，而且要用适当的修辞手法把它写生动。于是，学生模仿文中的写法把校园写活了：“校园的早晨是忙碌的。校园的早晨是书声琅琅的。校园的造成是活力四射的。校园的早晨是欢声笑语的” 通过这个片段的言语实践的设计，学生不仅了解小镇独特的风情、小镇的特点，还领会了作者抓住特点写事物，用上适当的修辞手法写具体的表达方法，既得言又得法。
（三）基于言语实践发展学生的语言
发展学生语言的方式有很多种，我们可以让学生通过比较品评的方式去发展语言。教师通过对语段文字的增减、文字的替换、语序的变换等方法来比较品评语言，有助于领悟言语形式之精妙，感受言语内容深藏的意蕴，更能通过对语言文字的反复触摸提高对语言的鉴赏能力，发展学生良好的语感。
例如《圆圆的沙粒》一课的教学，“圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。……几十年过去了。”这时，笔者抓住文段中的省略号，问学生在这几十年间，这颗圆圆的沙粒在想什么？在做什么？作者没有写出来，用一个省略号省略了，你们能帮作者写出来吗？”于是，学生说了很多例子，“我想他肯定整天睡大觉，一心只想早点变成珍珠；他也许会想起外面精彩的世界，很想出去看看；他每天都在计算时间，心想自己变成珍珠以后会是什么样子；他每天都在努力，要使自己早点变成珍珠，实现自己的理想。”……学生通过这样的言语实践，明确了通过沙粒的心理特点把想象写恰当，学会这种表达方式，掌握了构段的秘诀，发展了语言能力。
（四）基于言语实践激活学生的思维
学生的语言学习需以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。教师应珍视学生独特的体验，个性化的思维，给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。例如，《一只小鸟》这一课的教学，指导学生品读课文中“它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。”教师可以引导学生思考：接下来发生了什么？想一想，孩子们此时的心情是怎样的？把孩子们想说的话写下来。在这一环节的教学中，教师给学生创设了一个自由表达的平台，给了学生一个言语实践的机会，学生利用这个平台可以自由地表达自己的想法，联系上下文，结合自己对内容的理解想开去，从而提升了自身的言语能力，还激活了学生的发散性思维。
总之，学生的言语能力是一种智慧。要想学生真正学会规范表达、有创意地表达，在阅读教学中，我们应立足语文课堂的言语实践，在文本中寻找独特的语言，结合具体的语言环境，感悟语言，积累语言。只有让学生把握语言文字运用的规律，才能真正习得语言，提升语言能力，切实提升学生的语文素养。
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