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儿童环保教育与美术教育的整合初探
环境是人类赖以生存和发展的物质条件，但是社会的迅猛发展带来了生态环境日益恶化和不可再生资源日趋枯竭的严重的负面影响，如今随着人们生活水平和生存意识的不断提高，人们愈来愈重视生存的环境、重视生存的质量。“环保”已成为全世界关注重视的大事，它是衡量一个国家和民族文明程度的一个重要标志。可见，让儿童接受“环保”教育是十分必要的。
而现代儿童美术教育的整个过程是建立在对儿童进行审美教育、素质教育的基础上，旨在培养和提高儿童的审美意识、审美能力、审美价值等认识能力，用艺术的手段促进儿童健康和谐的发展。
鉴于上述环保教育的重要性和美术教育的特殊性，我产生了把美术教育与环保相结合的想法，将环保教育充分地导入到现代儿童的美术教育中，以“环保”为主题，凭借儿童在教师引导下的美术行为与教育活动的途径，探索人与生存环境的层层关联，并且通过艺术的形式不断地思考、探索、分析、创新，促进儿童形成强有力的生态文明意识和生态忧患意识，构建儿童对保护环境、让人与环境自然和谐、统合共存等审美认知能力。
一、 选择合适的教育活动内容
心理学家皮亚杰的认知发展理论中指出：“认识是一种主动积极和不断的建构过程，只
有给儿童学习的材料必须和儿童已有的经验有一定的关系，同时又要足够新颖，从而引起认知上的不协调和冲突，引起最佳和最大限度的不平衡，才能激发儿童的求知欲和好奇心，推动认知建构过程。”
我在选择教育活动内容时，第一，选择能引起儿童兴趣，适合儿童需要、容易操作的内容；第二，所选内容要有一定的知识难度或智力难度。只有符合并稍高于儿童生活经验、认知水平，而且可以直接感知的内容要求，才能激起儿童旧有知识和新的认识之间的矛盾，使儿童积极进行思维活动，推动新的认知能力的建构；第三，就是所提出的有关思维或表现内容能体现一个由低到高的层次要求，让儿童的审美认知能力得到循序渐进的发展。
在教育过程中，我从周围易见的环境现状问题开始逐渐扩展到放眼世界，了解当今世界的环保问题。一开始所选择的内容都是从儿童所熟悉的身边的环保小问题着手，这些问题虽然简单，却以其新颖陌生足以引起孩子们的深思。如我让儿童画树，孩子们在尽其所能画了各种形状、色彩的树后，让他们说说树到底能为人们带来什么？再深入一步：如果整个湖塘没有一棵树，出现的会是怎样的情景？在儿童通过讨论、认识发现了问题后，最后引导他们用绘画的方式解决这个难题：比一比，看谁能让家乡的生活环境变得最美，让我们生活得更好！此时，儿童表现非常兴奋，在已形成的高度的环保意识支配下饶有兴趣地进行绘画的创作。这样有浅入深、步步深入，既保护儿童的绘画积极性，又让儿童卓有实效的接受了环保教育，形成和建立了初步的环保审美意识，从而促进了其认知能力的提高。
二、创设有利于儿童进行审美活动的环境
依据皮亚杰认知发展理论，对儿童来说，最有效的学习发生在儿童与环境中的人和物的
相互作用之中，这就要求我们尽所能，充分利用现有环境，并不断加强身边环保实践场所建设，创设一些新环境，充分发挥环境优势让儿童的认知学习变得更自觉、更主动。
如校园里可以到处充满着浓郁的“环保”气氛，校园环境布置和环保活动方案的实施，还有相应的课外活动、班队活动等，无疑对儿童认知能力的提高起着一种巨大的推动作用，
而美术方面的“环保绘画大赛”、“变废为宝活动”，更是让儿童从艺术的角度丰富、升华了环保的审美教学目的。除此之外，向儿童提供丰富的绘画、工艺的操作材料，教给他们一定的技能方法，让他们用自己创造的劳动作品，为校园文化服务，无疑这也为儿童提供了展示、交流和提高认知能力的机会。
三、重视儿童在美术教育活动中的主动操作与探索
根据皮亚杰的观点，知识必须是内部建构，应让儿童通过自己的主动活动和头脑运算来获得。所以我们在教育活动中可以为儿童提供一些体验性、连续性环保活动和环境学习的机会，并注重了教育活动中儿童的积极参与、主动操作与交流探索，我们可以在在图书馆增设许多有关环保的书籍资料，并且引导、支持、鼓励儿童，提出别人没想到的问题，然后在课外通过多种途径的观察、阅读、思考、讨论等方式，得出科学结论，再让儿童进一步发散思维，用创造性的艺术手段以自己的思维方式解决问题。在此操作过程中，儿童不仅能掌握已知，更重要的是感受与探索未知，如“天怎么是灰的，不是蓝天”、“长江变成黄河了”是近年来我国急需解决的环境问题，常在各种媒体的公益广告上出现，儿童对此特别感兴趣，都能主动地寻找资料，寻求答案，提出不同的看法，从不同角度去作进一步思考，集体讨论时能说出自己新颖独特的见解，而在美术行为表达上更能明确地显示其审美认知的强烈的环保情感倾向，富有创造性。
作为美术教育者，我知道所有的儿童美术都被认为是“表现主义的”，儿童美术作品的特征正是满足儿童交流和渲泄情感的需要。但应人而异，每个儿童所具有的理解能力和表现创造能力是不同程度的。在教育活动中，我注重活动教育的过程，注重儿童主体的参与活动，注重对儿童环保认识能力的培养和构建，并且注重儿童个体差异，尊重儿童创造性的表现，对艺术表现有“缺陷”的创造作品采用正面评价和正确积极的指导，真正做到站在儿童的立场上看待儿童的各种表现活动。因为我深知教育的落脚点不在于追求每次都获得成功，而是超越成功，追求教育过程中的每一个“和谐”。
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