抓住语文课堂上“言语实践”的根（王丽琴）

抓住语文课堂上“言语实践”的根

                        常州市三河口小学 王丽琴

【摘要】《语文课程标准》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文实践主要是语言实践，即言语实践。而言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律——实践中体验，实践中感悟，实践中创造，实践中形成语文素养。可见，真正的语文课即学生的言语实践课，语文教学只有重于言语的实践，才能回归语文的本色。

【关键词】 语文课  言语实践  学习能力  语文素养  

据心理学家研究表明，3—8岁是儿童语言发展的关键期。这一时期，儿童已掌握了基本的口语，词汇量逐渐丰富，语言连贯性逐渐发展，正处于语言表达能力的前期发展阶段。语文教材中任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。李海林在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文教学的最终目的。”

那么，如何在低年级语文课堂上进行有效的“言语实践”呢？

一、立足教材，借用文本习得语言

古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。

苏教版二年级下册《谁的本领大》中有这样一句话“只见风带着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”其中“像……一样……“的句式是第一次出现，教学时，教者在指导理解的基础上，引导学生模仿表达。以下是本环节的教学步骤：

师：请小朋友们仔细读一读这句话，想想它是一个什么句？

生：比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把船比作了箭。

师：你真会读书！以往我们说的比喻句，只是说什么像什么。你来说一句“______像________”

生1：成熟的苹果像一只只红灯笼。

生2：天上的星星像我们的眼睛。

生3：黄黄的稻子像金灿灿的金子。

……

师：小朋友们说得真好！看来，你们都有一双会发现的眼睛。再读读文中这个比喻句，你有什么新的发现？

生：这个句子不仅说船像箭一样，而且还说船像箭一样飞快地前进。

师：你真棒！句子中不仅有“像什么”，而且有“怎么样”，读起来更加生动具体了。如果你学会了这种表达方式，你的写话作业肯定得五星！想不想试试？

生：（个个跃跃欲试）想！

师：我们先来玩个“句子接龙”的游戏。

（教者先后出示两个句子，“盛开的桃花像______一样________。”“秋天的落叶像______一样________。”学生在几乎不用思考的情况下，便说出“盛开的桃花像朝霞一样灿烂。”“秋天的落叶像蝴蝶一样在风中跳舞。”这样美妙的句子。）

师：谁来挑战更难的？出示句式：“__________像______一样________。”

生1：天上的星星像小朋友的眼睛一样眨呀眨的。

生2：长长的柳条像绿色的丝带一样漂亮。

生3：远处的群山像海里的波浪一样连绵起伏。

……

学生在早已掌握简单比喻句的基础上，经过此次更深入地学习，拓展了比喻句新的表达方式。习得语言，不是一蹴而就的，实践要由浅入深、层层递进，既要面向全体，同时又应兼顾差异，既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各个层次的学生都能学有所得，学以致用。

二、注重体验，多方实践感悟语言

实践是主动的、有挑战性的。歌德曾说过：“内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于阅读教学而言，语言形式的“秘密”是语文课本中最大的宝藏。言语实践，应该成为挖掘“宝藏”的锄头，帮助学生体会言语的表达效果。

《秋姑娘的信》是一年级上册教材中的一篇课文，它以童话的口吻讲述了秋姑娘将对朋友们的关心，写在枫叶上，托秋风捎去的故事，揭示了动物们不同的过冬方式，表达了朋友之间纯洁的友谊。句子表达的形式是相同的，前半句写清“一封写给什么样的谁”，后半句是秋姑娘对他们的嘱咐。即使是刚入学的孩子，对于这些句子的意思也是非常容易就能理解的。最后，孩子们望着黑板上粘着的枫叶（用彩纸画成的），眼里满是期盼，我当然懂得他们的需要，这也是我想要创设的情境。

师：瞧，还有这么多枫叶呢！一片片将要被秋风吹落了！

生1：老师，我也想用一片枫叶给好朋友写信。

生2：我想用它给家乡的爷爷奶奶写封信。

生3：我想给快冬眠的大黑熊写信。

……

师：哟，小朋友们都想学着秋姑娘给好朋友们写信呀！那，你想写些什么呢？（孩子们纷纷举手，迫不及待想要发言。）别急，你啊，再好好思考一下，然后学着秋姑娘写的信，把你对朋友、或者亲人的关心写下来。

（孩子们经过短暂的思考，个个奋笔疾书，课堂上一会儿便小手如林。）

师：谁想来念念自己写的信？

生1：一封写给家乡的爷爷奶奶，嘱咐他们冬天快来了，要多穿衣服，别着凉生病了。

生2：一封写给要飞往南方的小燕子，让它们一路上多注意安全。

生3：一封写给远方的小河，让它冬天结出厚厚的冰，小朋友们要将冰面当溜冰场。

生4：一封写给蜡梅花，冬天快到了，你做好开放的准备了吗？

……

在一封封充满温情的关爱的信中，语文课结束了，可是，孩子们却仍然兴致勃勃地交流着自己写的信件，仿佛秋姑娘真的把自己的心意传达给了好朋友。

模仿文本的语言，进行言语实践，是低年级语文课堂经常采用的一种方式。他们在教师的引导下，感受语言的情感，体味语言的韵律，感知语言的魅力，探索语言的表达方式，并且模仿表达，从而形成较为丰富的语感。

三、激发想像，巧设平台创造语言。

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，我们首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权，其次要精心构建言语实践情境，避免落入枯燥的训练中。

《水乡歌》是一首儿童诗，清新活泼的语言，描写了江南水乡水多、船多、歌多的特点。整首诗内容浅显，先问后答，语言通俗易懂。学完课文，教者提问：“水乡还有什么多？”生活在江南水乡的孩子，自然熟知水乡的树多、桥多、花多、鱼多……于是，一个个孩子便化身为小诗人：

水乡什么多？树多。千棵树，万棵树，树儿多了空气好。

水乡什么多？桥多。千座桥，万座桥，座座桥儿通四方。

水乡什么多？花多。千朵花，万朵花，花儿朵朵笑开颜。

水乡什么多？车多。千辆车，万辆车，车儿带我去旅游。

……

    “给点阳光就灿烂，给个舞台就成长。”这样的言语实践，是学生发自内心的需求，他们沉浸于老师构建的言语情境中，乐学，会说，每个人的智慧闪现着熠熠光芒，在言语的创造中逐步成长。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，它的目标是“教会学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”语文教师应从语文的角度出发，把活动指向言语实践，紧紧抓住语文课堂上“言语实践”的根，激活言语的体验，张扬言语个性，回归语文本色，让语文教学求是、崇实、鼎新，肩负起培育一代又一代的言语生命的重任，让言语生命的枝头缀满芬芳的花朵。