登录
理论学习内容：《将言语实践进行到底》
理论学习摘要：
培养低年级学生的写话能力， 要化难为易， 使写话成为学生们心灵的乐园，成为他们展现自我、 交流情感、 驰骋想象的舞台， 并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。 在平时的写话中， 学生往往会出现这样的问题:句子写不通顺， 言之无序、 言之无物等， 令教师非常头疼。 那么， 怎样让学生有话可写， 写得通顺、 具体呢? 通过实践， 笔者总结出了 一些经验。
一、 写话前: 激发兴趣， 加强积累
1. 说话能力的培养。 写作是由说到写的过程， “兴趣是最好的教师。”因此，在低年级教育教学过程中， 在与学生共同生活中， 创设情境， 多让学生说话， 培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力， 把说话训练和学生的生活实际结合起来， 采用多种形式，让他们在仔细观察、 真实体验的基础上进行说话训练。低年级学生说话往往漫无目的， 想到哪说到哪， 没有中心， 没有条理。在进行说话训练时， 教师应教给学生一般的说话顺序。
2. 阅读与积累。 阅读是写作的基础。“读书破万卷， 下笔如有神”，在教学中， 笔者要求学生采用品读、 背诵、 积累等方式对课文加以理解， 知道他们将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来， 这样不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了他们的语言材料。
二、 写话时: 循循善诱，指导到位
1. 激发兴趣――找准安排学生写话训练的时机和切入点。 在最初开始写话训练时， 配合语文课文学习的内容， 或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习， 使学生有话可说、 有话可写。
2. 方法指导。 引导学生留心观察身 边的事物――学生觉得没什么可写， 就在于没有留心观察身边的事物。 其实，我们身边就有许多值得留意的细节。 比如， “我被老师表扬了 ”、“快乐的大课间”、“夏雨下起来了 ”、“吹泡泡”、“放风筝” …… 许多诸如此类的题材， 都可以作为写话的话题。
3. 以想象为主的写话指导。
(1) 在阅读教学中进行。 情节延伸法――教材中有的课文言虽尽却意未止， 结尾留有想象的余地， 让人回味无穷。
(2) 在写话教学中进行。 添词想象作文――在写话时， 教师可有意识地给学生提供一些词语， 让他们去编故事，从而充分发挥想象力。
三、 训练应遵循的原则
1. 循序渐进的原则。 对于低年级小学生来说， 拿起笔感到没话可写是普遍存在的现象， 有的学生怕自己写不好， 而不敢动笔， 因而产生了“怕”写的思想。 所以， 在要求学生写话时， 首先要适当降低难度， 采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作。
2. 鼓励为主的原则。“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞。” 要积极引导学生自己确定写作主题，设计教学思路。 对学生的作文， 教师应多表扬， 多鼓励，树立他们“我想写、 我要写” 的意识。
理论学习反思：
低年级写话要指学生写出的话要通顺、明白，能够表达出自己要表达的意思;要求较高点，要能够比较自觉地避免使用不规范的方言土语，乐于运用阅读和生活中学到的词语，注意使用有关的标点符号，提高其书面语言的质量
1、提供句式。低年级学生毕竟积累的语言较少，不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式，帮助学生来表达。
2、提供词汇。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。因此，教师必须提供一定的词汇供学生运用。如“做做说说”《我和妈妈去买菜》我提供了句式，学生还是不能说得生动形象。于是我引导他们从颜色、形状等方面抓住特点，运用准确的词语把每种蔬菜说形象。如:我和妈妈去菜市场买菜。菜场的蔬菜真多呀!有圆滚滚的土豆，水灵灵的茭白，胖乎乎的萝卜，……真是应有尽有，数不胜数哪!
3、教会观察。看图写话是低年级很好的一种写话方式，但如何观察图画，则需要老师的指导。
4、及时评价。学生完成写话后，及时批改，同时把写得好的片段、句子，甚至运用得好的词语在全班交流，一方面让大家学习，同时也提高学生写话的积极性。如写“今天可真冷啊!”有的写“我的牙齿都冻住了”，有的写“我的手都快冻成冰块了”，有的写“手直想往袖子里缩”……尽量给予表扬，说他们写出了冷的感受。再如写天上的云朵，有的写“云朵就像是一个诱人的冰激凌，我真想舔上一口”，有的写“云朵好像一只可爱的小绵羊，我真想把它牵回家做宠物”……应肯定他们想象丰富，用词准确。
在这里，教师要善于放大学生写话的优点，既要注意对学生写话的整体评价，更要注意局部的评价，如语句通顺、用词准确、书写认真、错别字、正确使用标点等，抓住孩子写话中闪光点，大加赞扬，增强写话信心。
关闭窗口
打印文档