个人课题工作总结（顾卫华）

小学语文课堂教学中加强言语实践的课题研究工作总结

顾卫华

课堂上在进行语文言语实践活动的时候，学生的学习热情空前高涨，学习兴趣非常浓厚。我们看到了语文真正走进了孩子们的心里，走进了孩子们的生活，这是我在语文言语实践课题教学工作中体会到的乐趣。我在教学中研究，在研究中教学。下面，我从以下几个方面，小结本学期的课题研究工作。

一、扎实学理论，用教育理论指导教学研究工作。

在本学期初，我们读书籍、杂志、报刊，上网，通过各种方式，积极学习各种教育教学理论，如：《语文教学内容的重生》《言语教学论》《为言语智能而教》《》《小学语文》等。通过学习，我们掌握了许多全新的教育理论，丰富了教育理念，更加深切地认识到了语文课堂言语实践研究的重要性，学习到了言语实践的有效方法。

二、加强言语实践的研究，寻找言语实践的有效方法

在现实教学中，每当听到那越来越多的“一情到底”的“人文课”，看到越演越烈的“包罗万象”的“综合课”的时侯，心中不免生出一丝“空”、“虚”的感觉，总觉得这样的课缺少点什么，过分追求外表的华丽，而忽视了语文教学的本真，过分追求“人文味”而忽略“工具性”，多少一线教师演绎着这样的舍本逐末现象，使得我们的语文教学在不知不觉中已经“变了味”，越来越背离课堂本质，越来越缺乏“真实”。在言语实践的研究中，我也摸索到了一点方法。

1．紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。

2．根据特殊的“标点符号”，确定训练点

标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。

3．抓住典型的“句式和段落”，确定训练点

在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。

4．寻找文本的“矛盾冲突点”，确定训练点

教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。

5．挖掘文本深处的“空白点”，确定训练点：

文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。

三、追求言语实践训练的有效落实

语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。语文教学必须强化语言训练，把语言实践与感悟有机结合，力求一种无痕的训练，才能实现学生语文素养的全面提高，这才是语文教学的本色。那么，语文训练的路径何在呢？

1、倾听，打开一扇享受语言的天窗

听，以耳知音；倾听，用心细听。学生由于受年龄、阅历、阅读经验的限制对语言的理解难免存在一些偏狭或者错误，当然也有不少是新鲜的、富有创意的甚至是深刻巧妙的。教学中教师首先要自己学会倾听，还要教会学生倾听。只要会倾听，课堂上学习语言的契机无处不在。

2、对话，展现一脉感悟语言的灵动

语文课上，教师应尽量结合课文内容开展演讲、表演、按要求说话等形式的训练。这些说话训练的开展，既能锻炼学生的胆量，提高说话能力，又能开阔学生的视野，活跃思维，具有良好的效果。同时，能在不同的情境中流利地表达，正是良好心态的体现。

3、朗读，经历一次品味语言的跋涉

凭心而论，时下的语文课并不缺乏琅琅书声，老师们在上课时也充分注意到了朗读的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场，草草收兵。

4、练笔，实践一回运用语言的演习

教师要善于抓住读写链接的训练点，创设语言转化的情景，把外在的课文语言转化为学生内在的个人语言，让习作训练成为本色语文的一道亮丽的风景线。

5、实践，搭建一个学习语言的平台

《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文实践是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程，它是进行语言文字训练的重要方式。

四、课题研究有待改进。

结合语文教学实践，从新课程的理念出发，认为应化静态的语言分析教学为动态的言语感受实践教学，多关注学生主体的言语实践活动，以此来提升学生的综合言语能力这一研究课题。今后应该大力改进课堂教学，变封闭为开放，变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的言语实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使言语实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。

言语的实践是一种综合性活动。学生在一次言语实践中要综合运用多学科知识、多方面的技能，以及知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成的有机结合。言语的实践活动超越了语文学科自身，实现了课程的均衡性和综合性，发展了学生综合运用知识，发现问题和解决问题的能力；增进了学校与社会等众多领域的联系，丰富了学生的经验，培养了学生的社会责任感以及应对各种复杂问题的能力。