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10 螳螂捕蝉（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
3．复述课文中的寓言故事。
教学重点：
理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
教学难点：
理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。
教学过程：
一、 复习导入：
1、上节课的学习，我们了解了这篇课文的主要内容：吴王不听众大臣劝说，执意要攻打楚国，在少年讲了《螳螂捕蝉》的故事后，他打消了攻打楚国的念头。（出示问题：听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头？）……
2、不要急于举手，这个问题不是一句话两句话能讲清楚的，，这节课我们就来思考、讨论、回答这个问题。
二、 讲读课文：
1、熟悉故事
（1）听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默一个。
①蝉、悠闲、自由自在； ②螳螂、拱着身子、举起前爪；
③黄雀、伸长脖子、正要啄食； ④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。
（2）出示四组词语，让学生自读自批。
（3）联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。
（4）根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。
（5）指名复述故事，组织学生评议。
2、请同学打开书，静心默读课文，一段一段地读，一句一句地读，去读，边读边想：听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头？把你想到的记录下来。
3、好，哪位同学把自己所思考的说来听听，有一点就说一点。
学生交流，相机板书：侍者、花园、讲故事……
4、通过刚才的批注交流，同学们已经很清楚的知道，大臣的劝与少年的劝是截然不同的，如果说大臣的劝是直劝死劝，那么少年的劝就是……（引说）智劝、巧劝，巧就巧在……
5、请同学们以少年的身份，劝说的环境，劝说方式方法等几方面总结一下少年的智勇双全，注意把话说清楚，说全面。（说话练习）
6、我们读明白了，那吴王读明白了吗？哪个词语可以看出？“恍然大悟”什么意思？“悟”呢？明白了什么？
（指板书）：别急于举手回答，思考。谁能把吴王悟到的用这样的关系式表示出来？
请学生板书：（楚←吴←其他诸侯国）
小结：吴王不仅悟出了螳螂捕蝉的道理，还悟出了当时大臣们的劝说真是言之有理、肺腑之言啊！
7、师总结：少年利用自己侍者的特殊身份，选择花园这个合适的环境，及在吴王单独相处的时机，充满智慧地讲述了《螳螂捕蝉》这个故事，使吴王权衡利弊，知错就改，打消了攻打楚国的念头。
三、总结拓展
1、过渡：俗话说得好：以史为鉴，可以知兴替；以镜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失。这个故事发生在春秋战国时期，距今已有2000多年的历史了，那我们学了这篇课文，你有什么启发呢？（生交流）
2、学生小结：
①寓意 我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。
②少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。
③从吴王身上我们知道在做决策时一定要多权衡利弊，更要有知错能改的勇气。
四、作业
复述课文中的寓言故事
板书：
螳螂捕蝉，黄雀在后
侍者 蝉←螳螂←黄雀
花园 （只顾眼前利益） ↑
讲故事 少年
…… 楚国←吴国←其他诸侯国
反思：
在这个语言实践的课堂教学中，老师将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：（1）听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆（一组词语）的能力。（2）运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。（3）通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益匪浅。本课时，教师将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。语文学习是学生个体的建构过程，语文教学将通过有效的教学活动，促进学生的建构过程，而不能替代学生的学习过程。组块教学中，教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文综合实践活动，变革语文学习方式，置身于生动活泼的语文实践活动，从而促进学生语文素养的整体发展。组块教学将有效地提高语文教学的整体效益，大面积地提高语文教学质量。
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