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阅读摘录 郑桂华《语文有效教学》
郑桂华老师在《语文有效教学：观念 策略 设计》中指出，对语文来说，价值的坚守才是最重要的。一篇课文在存在许许多多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。
“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行，但一篇课文中可利用的语言文字训练因素又是丰富多样的，训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。因此，教师必须关注课文的语言特点，新的语言形式，考虑是否符合《课标》学段要求和学生实际，找寻最佳训练点。
不同教师的言语实践目标的定位：
课例1：《记金华的双龙洞》教学目标之一：了解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，复述“双龙洞”的景象。
课例2：《记金华的双龙洞》教学目标之一：领悟移步换景的游记特点，通过学习“过孔隙”一段的写法，体会并运用作者将见闻和感受结合，把景物写得具体形象的表达方式。
《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞后写下的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体景物描写见闻感受相结合的写作方法，是值得学生迁移运用的言语素材。我们的阅读教学就是要透过这些文本语言，让学生掌握语言表达的规律，能运用，会迁移。这才是语文学科的目标和任务，才符合语文学科的性质。
仔细分析两位老师的教学目标，我们会发现它们都指向了文本的重点——游记文体的特点。但是，这两个练习的意图却并不相同：第一位教师围绕复述内容展开言语实践，而第二位老师在文本的“内容解读”和“形式解读”两个方面，找到了巧妙的契合点。它延伸出两条阅读的线，一条指向“意”，一条指向“言”，展开了一个“言意兼得”的阅读面，使阅读教学有层次、有内涵，把最真的语文味，最大化地诠释了出来。笔者认为，这才是语文课堂应该抓住的核心价值点。
需要补充的是，第二个课例其实出自第九届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省甘密老师。甘老师在引领学生以段为例领悟写法后，指导学生用常见的事物写见闻，运用切身感觉写感受，把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的迁移情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。
阅读反思
《语文课程标准》明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”张田若先生也说：“阅读课不能君子动口不动手。”由此可见，课堂练习是生本课堂教学中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。然而在当前的语文课堂教学中，语言教学的弱化、语言训练的缺乏普遍存在。在课堂练习环节，大多数教师只是对教材教辅用书中的练习进行机械性操作，课堂练习缺乏依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与《课标》的要求出发。
我认为，教师的教学应该是一个创造性的过程，教师只有抓住课文语言形式的“秘密”，精心地设计课堂练习，有意识地安排学生的言语实践，才能引导学生对文本语言的感受和领悟，引发他们的创造性思维，进行个性化表达。
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