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随着时代的变化，社会对人才素质的要求也相应提高，而口语能力是人的一种适应实际需要的基本素质。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。详读新课标的具体要求，足见口头表达能力培养的重要性和紧迫性。
一、口头表达能力的现状
随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。在实际的语文课堂中，许多教师都有同感，学生课堂用语不堪言状，普遍低水平和不均衡，只有小部分同学敢想敢说，语言流畅，表达清晰，态度大方，注意课堂语言的完整性。绝大部分学生则表现为只言片语，言颠语倒，条理混乱，缺乏独立见解和创造性表达。目前，小学生课堂用语存在问题的主要归结为以下几类：
1、金口玉言型：这类学生因为语言词库中缺少积累，语言贫乏，“胸无点墨”，常遭遇“巧妇难为无米之炊”的尴尬，难以表达自己的见解，导致金口玉言，没话可说。
2、三言两语型：这类孩子属挤牙膏型的，往往是意欲表达，有表达热情，也有一定的素材积累，但组织语言的能力不够强导致不知怎样去表述，有时半晌说不出一句完整的话，表达不流利且常用方言加以补充或重述。
3、言不达意型：此类学生举手积极，但发言时却思维混乱，语言啰嗦不规范，前言不搭后语，破绽百出且语无伦次。
4、言过其实型：这类学生回答问题语言夸张，超过了实际情况，天马行空不着边际的胡吹一通。
二、培养低年级学生口头表达能力的实践策略
到底如何提高学生的口头表达能力，应当做到“五结合”，让学生的“眼、耳、身、口、脑”都运转起来，让学生的诸如观察、倾听、表演、说话、思考等方面能力都与口头表达相结合起来，通过这样实实在在的训练，可以切实提高口头表达能力的训练效率。
（一）观察能力与口头表达能力相结合
苏教版新教材图文并茂，课堂上我们可以利用这些彩图启发学生说话，激发学生说话的兴趣，培养学生说话的能力。如二年级语文上册《识字2》，就是一组关于“国庆”的词串。针对词串“城楼、红灯、金水桥”的教学，我首先要求学生读准字音，认清字形，理解词义。接着带着学生看书本配图，要求他们能从图中找出这些内容，学生也一下子被精美的配图所吸引，很快找到“城楼、红灯、金水桥”，对它们有了直观上的了解，借此时机，请学生能用简单的句子“我在图片的（ ）方看到（ ）。”说说自己看到的城楼、红灯、金水桥。有了刚才的基础，我提高难度请你用“我在图片的（ ）方看到（ ）和（ ）。”这样的句子把自己看到的说得再具体些。正因为学生有了直观的认识，所以能一下把句子说完整。大家你一句我一句，说话的气氛也达到了高潮。在此过程中我要求同学们一边看一边把自己所看到的说给自己的好朋友听，更进一步地进行语言表达训练。
（二）听话能力与口头表达能力相结合
听话和说话是人类口头语言的交际形式。心理学表明，听话能力的发展对于说话能力的发展具有重要的意义，只有听得准，理解得快，才能说得好。听的能力越强，不仅能够摄取更广阔、更丰富的信息材料，而且能不断深化口语交际中所接受的信息的理解，使交际更顺利。听说能力紧紧联系，相互制约而又相互促进，两者训练有机结合，能促进语言表达能力的提高。教学第三册练习5的《我长大了想……》时，我先让同学们想一想自己长大后的理想是什么，为什么想从事这个职业。想好以后讲给全班同学听，其他同学可以在听别人说的过程中学到很多的词汇，如“白衣天使”、“救死扶伤”、“妙手回春”、“桃李天下”、“教书育人”、“孜孜不倦”、“默默无闻”……学到的词语可以运用到自己的说话中，除了可以通过听增加词汇以外，还可以从听中获得不少知识，如一位同学说他长大了以后想当一名建筑家，建造全世界最棒的海底隧道，因为他看到很多国家都已有海底隧道，而我们国家却没有，他说：“我想要变海峡天堑为坦途”。通过他的发言同学们不仅又积累了一些词汇，还了解了一些关于海底隧道的知识，而这些知识是在语文书中所学不到的。这样的听的训练，会使学生的反应能力，判断、理解能力不断加强。
（三）表演能力与口头表达能力相结合
“学生是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的学生文学作品，如寓言故事、动物故事等，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时，为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我利用电教媒体给学生展示了一段动画场景：“天朗气清，蜗牛和森林里的动物们正举行一场飞行比赛，美丽的蝴蝶飞来了，蜜蜂也来了……随着一声口哨声响起，小动物们你追我赶，眼看小蜗牛遥遥领先，最终擅长飞行的小蜗牛获得第一名。可小蜗牛太得意了，不管是白天还是夜晚，它都守住它的奖杯。天长日久，奖杯和蜗牛的身体牢牢地粘在一起。时光飞逝，小蜗牛也渐渐老了，看着自己的子孙日日背着这坚硬的奖杯，老蜗牛感慨万分。”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了，结合课文内容的学习似乎也若有所悟。我不失时机地引导：“同学们，我们来当这只老蜗牛，把自己最后想到的告诉小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要把自己想到的说给小蜗牛听。这样，我用“演一演”的方式给学生创设一个语言环境，使他门在一段“会说话的文字”中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。表演时，学生为了表现出老蜗牛的后悔和醒悟，尽量把自己的语言叙述清楚，并且用自己的动作、神态把说话时的样子表现得淋漓尽致，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到了最充分的发展。
（四）思维训练与口头表达能力相结合
心理学研究认为，语言是思维的外化，思维离不开语言，语言导引形成思维，思维再导引形成语言。可见思维依傍语言，语言是思维的定型，两者关系密切。培养口语表达能力应该与培养良好的思维品质有机结合，在发展口语过程中促进思维的深刻性、思维的灵活性思维的敏捷性、思维的独创性、思维的独创性、思维的批判性等发展。只有思维敏捷，口语表达才会准确、迅速、生动。训练的具体方法有以下几个方面：
1、想象
倡导思维的独创性和口语表达的独创性，培养学生善于联想，乐于想象，从寻找事物中探究出不同的观点，富有个性地运用语言，使口语表达更具新颖。听文录音，增强语感；捕捉文中人物神态、语言展开想象；静态画面想象成动态画面；无声语言想象成有声语言等。
如在教授苏教版二年级下册《母亲的恩情》一文时，在讲到“孟郊即将离开母亲”一段时，在学生对文本有所了解并看了插图后，我设置了这样一个问题：“你们想象一下，孟郊即将离开母亲了，此时的孟郊又是怎样的呢？”同学们纷纷展开了想象的翅膀，有的说：“孟郊听了母亲的话，他并没有说话，只是点头，点头代表自己答应早点回来。”有的能联系下文内容说：“他望着母亲头上又多了几根白发，眼睛湿润了。”在此基础上，有部分小朋友马上还能想到并说：“孟郊望着母亲头上的白发，不敢说话，怕一说话，自己就要哭出来了”……通过想象，同学们对文章理解得更加透彻了，描述起来也更有内容。
2、口述
口述作文实际上就是把思维结果加工整理出来的过程，它能促进思维的敏捷性和条理性。采用命题说、非命题说；依据事物方位、美丽景色、人物外貌等片断说；完整讲述一段见闻，说一则有趣的故事，编一则童话寓言等，这对提高表达能力，发展思维很有裨益。在教学完课文《沉香救母（一）、（二）》后，我指导学生将这两篇文章完整地说一说。根据班级的实际情况，我在指导学生复述《沉香救母》时，让学生按课文的段落层次一段一段地进行，这样降低难度，由简到难，调动学生复述的兴趣。复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：没见过妈妈的沉香——决心救母——拜师学艺——练成武艺——拜别师傅——奔向华山——打败二郎神——劈山救母。学生一段一段地进行复述，积极性比较高。我还在班级中选了六名学生作为本次复述练习的“听评团”。所谓的“听评团”不但要听同学的复述，更重要的是给予评价。对“听评团”的评价标准和评价语言我给予了重要指导，告诉他们评价的标准：①、复述故事要完整具体；②、语言要通顺连贯；③、复述要有创造性。且评价语一定要以鼓励表扬为主。当汇报表演复述的时机成熟了，我宣布可以向“听评团”展示，同学们小手如林，惟恐不被老师点到。表演复述的学生都对“听评团”彬彬有礼，“各位评委好，我叫……我讲述的故事题目是……尊敬的评委，希望你们喜欢我讲的故事，谢谢！”同学们的创造性复述也让我意想不到，他们加入了自已的动作，还表达了自已对故事中人物的评价，虽然有的是只言片语，但闪烁着同学们创造的火花，心灵的律动，个性的张扬。结果，每位复述的同学都抱回了“听评团”的表扬。看着同学们激动的表情，如花的小脸，出色生动的复述，他们已不把当众口头表达当作负担，我也对我的复述课文教学露出了欣慰的微笑。
3、评价
培养学生具有对信息作出正确评价和对产生的表达作出正确评价的能力，提出鲜明富有个性的见解。通过评价论述逐渐养成思维的批判性。对同学的质疑问答、复述等作优缺点的评价和必要的修正补充；对老师的范读、讲解等评价不足之处；对教材结构、语言等发表自己的见解；对文中的人物、景物作出赞赏、否定等。但在练说过程中，我们教师始终应该坚持及时给予学生恰当正面的表扬，如：“你真会说，说得很清楚！”“你说得很好，能把谁做什么说出来了。”“你说出了事情发生的时间。”“你说话的声音很响亮！”“你能结合书本上的话，说清楚事情的经过。”用这些引导性的评价，让学生在心理上感到安全，不论对错，却不影响老师、同学对他的看法，从而产生说话兴趣，增强说话信心。这样，即使他们回答问题没有把握，也会争先恐后地参与，敢说敢练，真正成为学习的主体。
经过将近一年的实践与研究，我发现本班学生敢于展现自己，语言表达能力得到充分锻炼。学生的习作水平也有所提高。口头表达能力实践活动的开展要重视学生全员的参与，要重视指导方法的序列性和评价手段的科学性。通过研究，我们也知道看了低、中、高三个年级段口语交际能力的训练具有阶段性，又具有连续性，应该注意年段之间的衔接，循序渐进，持之以恒，滚动式提高。只有符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。
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