课题《在语文课堂中落实言语实践》的小结 - 绩效性材料

语文课，即言语实践课

——课题《在语文课堂中落实言语实践》的小结

常州市三河口小学崔海霞

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我认为，语文实践主要是语言实践（亦指言语实践），而言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律——在实践中体验，在实践中感悟，在实践中创造，在实践中形成并提升语文素养。教师的教学应该是一个创造性的过程，教师只有抓住课文语言形式的“秘密”，精心地设计课堂练习，有意识地安排学生的言语实践，才能引导学生对文本语言的感受和领悟，引发他们的创造性思维，进行个性化表达。现以备课组一节公开课《司马光》为例谈谈落实言语实践的具体体现在：

一、紧抓生字词教学，明确生字读音和笔顺

1．师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课——（生齐读课题：司马光）　　

2．师：课文中的词语，你还能读准吗？　　

出示词语：花园爬上古时候　　

哭喊掉进司马光　　

别的使劲流出来　　

指名分行读词语。　　

3．上节课学习的五个生字，还记得吗？我们来书空一下。　　

师：“花园”的“园”怎么写？生书空　　

师：对！“元”字掉进方框里。　　

师：“古时候”的“候”怎么写？生书空　　

师：中间短竖不能忘！　　

师：“掉进”的“掉” 生书空　　

师：下一个，老师想先请小朋友猜一下！“同学”的“同”少一竖。　　

生猜一猜并书空。　　

师：“别的”的“别” 生书空　　

4．上节课，我们还学习了课文第一自然段，现在让我们看着图说出课文的内容。【古时候一天花园里假山下面缸里】　　

总结：看来，上节课学习的内容，小朋友掌握得很好，来夸夸自己！

这一环节，我注重词语教学，在词语教学的大方向下引导孩子借用词语说课文内容，其实是一种渗透练说的教学。同时，学生在老师的引导下，踊跃举手发言，兴趣盎然。效果较好。

二、多种形式读课文，给予学生言语实践的机会

“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。在教学中杜老师通过默读、个人读、分角色朗读、对比读等方式，引导学生对文本进行学习。默读课文时，让学生用不同的符号画出司马光的所做、所想；个人读、分角色读，通过以读带讲，巧妙将学生引入学习情境中。同样是是面对小伙伴掉落缸里的情况，但小朋友们的表现却不一样。

三、拓展言语训练空间，让学生畅所欲言、畅谈收获

崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”张田若先生也说：“阅读课不能君子动

口不动手。”在教学中，我给学生充分的空间，引导学生充分阅读，通过交流，让学生明白了司马光在面对危险时的镇静和勇敢。

例：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：小朋友们都怎样了？（板书：慌）

（1）“慌了”

（点击：慌）就是怎么了？从哪看出？了解哭的、喊的、跑的

都是慌的表现。（板书：哭喊跑）

（2）那么，我们该怎么读好这段话呢？学生自由朗读。

师：来，听一听谁最急，最害怕。（指名读）

（3）想象一下，他们慌张的时候会边哭边喊什么？

（4）学着喊一喊，感受事情的紧急，读出小朋友慌张的样子来。（全班齐读本段）

（5）你也能用“有的.......有的......还有的......”这种句式说一句话吗？

?下课了，同学们有的（），有的（），还有的（）。大扫除时，同学们有的（），有的（），还有的（）。

?为了迎接家长会，别的小朋友都认真地打扫卫生，有的（），有的（），还有的（）。小李同学不认真，他（）。

?课间，别的小朋友们都在玩，有的（），有的（），还有的（）。小光同学没有玩，他（）。

师：你能再说些其他的句子吗？

（），（）有的（），有的（），还有的（）

学生通过自己的语言，在说中谈感受，在说中说体会，在说中表达自己对文本的理解。我关注课文的语言特点，从学生实际出发进行多种形式的语言形式，充分考虑了《新课标》的学段要求，找到了语言最佳训练点。

《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”杜老师的教学立足“语文学科”的特点，通过生动的画面充分调动学生感官，使他们保持了旺盛的学习动力；阅读课文加强了语言文字的训练；放手让学生说话、交流，

让学生真正尝到了成功的喜悦。