《加强语文课堂言语实践训练的研究》邵春玉

加强语文课堂言语实践训练的研究

随着课程改革的深入，我们发现不少教师对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们说任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以正确领会落实课标精神，就应让学生在学习语言中自然而然地感悟到人文内涵。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们认为，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。而言语实践应成为新课程背景课堂教学的主旋律——实践中体验，实践中感悟，实践中创造，实践中形成语文素养。现以《特殊的葬礼》（苏教版）一课为例，谈谈我们的体会。

一、立足教材，借助文本习得语言

听课调研中，我们经常发现：课文刚都一遍，就让学生进行漫无边际的议论有之；把教材抛到一边，一味整合课外资源的有之；活动表扬，大量进行非语文活动的有之。须知，解读文本，用好文本，是语文教学的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。那么如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。教学《特殊的葬礼》一课，教者从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和人文熏染有机地结合起来。

古有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。如一教师教学《特殊的葬礼》，在两节课中，让学生用不同的形式，反复地与文本对话，短短八十分钟时间里，至少读了十几遍课文。在读中深入挖掘课文中的言语实践点，在读中不断丰富学生的语言积累，将课堂一次次推向高潮。

【片断一】：

（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论）

师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。

（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。）

师：读了两遍课文，你有什么话要说？

生：我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。

生：瀑布太可怜了。

生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。

师：这位同学有个词用得很好……

生：因为……所以……

师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。

生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。

生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。

生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。

生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。

生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。

（学生发言越来越踊跃，共有17个同学用“因为……所以……”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）

这是初读时出现的一次教学高潮，教者即时抓住学生汇报时的一个关联词“因为……所以……”，引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容组织语言。这时，学生实际上已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳，串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完，文本的意思也就基本掌握了。

由此，我们认为在进行言语实践时，除了要理解文本的意思，更重要的是要引导学生认真地品读课文，品出情感。

【片断二】：

（播放大瀑布录像。）

师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！

生：太酷了！

生：仿佛自己就站在瀑布面前。

生：比天堂的玉池还美。

师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读水量丰富的瀑布一节）

生：咆哮而下、一泻千里、从天而降……

师：你从中读懂了什么？

生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）

生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。

生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。

师：你能把它的气势读出来吗？（生读本节）

师：棒极了，我想他是全班是最好的了，没有超过他的了吧！（生不同意，争着读）

师：太棒了，大瀑布又再一次展现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读这一节）

师：读了课文，现在会赞美了吗？

生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。

生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起）

生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起）

……

以上教学片断，学生两次赞美大瀑布，前后天差地别，为什么呢？学生看完录像，虽深受大瀑布的壮美感染，但以小学生的知识背景，还无法直接将所见所感生动地用语言表达出来，就在学生出现表达瓶颈时，教者及时地引导学生品读课文，学生通过录像产生的情感在文本语言的渲染下更加清晰、强烈，此时再让学生巧用课文的语言来赞美瀑布，学生的情感表达找到了依托，其生动的语言自然喷礴而出。

由此可见，立足教材就是通过落实文本中的言语实践点，促成学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。