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让言语实践成为语文课堂的主旋律
常州市三河口小学 213115 张金花
摘要：近年来，随着课改的深入，很多教师都意识到了言语实践的重要性，逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践，提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课，言语实践环节还是存在诸多问题。那如何改变现状，使我们的阅读教学走向高效呢？吃透教材，借用文本习得语言；注重体验，多方实践感悟语言；彰显活力，巧设平台创造语言，如此来加强言语实践，让其成为语文课堂教学的主旋律。
【关键词】言语实践；语言表达；语文课堂
《语文课堂标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吴忠豪教授也提及：语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。而学习语言，更离不开言语的实践，因为衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少语文知识，而是看会“运用”了多少语言。
言语实践，是指学生在听、读、说、议、写等实践活动中学习，理解、感悟、积累、运用语言，最后习得语言的活动过程，最后能提高了语言表达能力，提高语文素养。可见，加强言语实践对学生言语表达的发展有着举足轻重的作用。而言语实践，应该成为语文课堂的主旋律。
近年来，随着课改的深入，很多教师都意识到了言语实践的重要性，逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践，提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课，言语实践环节还是存在诸多问题：内容选择的不恰当；参与实践的学生面不广；言语实践的时间不充足、实效性不强等等。
如何改变现状，使言语实践活动真正成为语文课堂主旋律，并落到实处、收到实效呢？现以《美丽的丹顶鹤》一课为例，谈谈笔者的实践与体会。
一、吃透教材，借用文本习得语言。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，我们发现：课文没有怎么研读就让学生进行漫无边际议论的有之；把教材抛到一边，一味整合课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。摆在我们眼前的教材是安静的、被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟文本价值，方能走出传统教学的套路，设计出能让学生充分进行言语实践活动的教学环节。
《美丽的丹顶鹤》一文语言优美，内容生动，第一自然段的描写就具有此特色。于是，教者设计了两个小游戏让学生披文入境。
【片断一】：
1.师：我们来玩个小游戏：句子复读机，请你把听到的句子原样说出来。“冬天快要到了，丹顶鹤从北方飞来。”
生：冬天快要到了，丹顶鹤从北方飞来。
2.师：我们再来玩个游戏：短句伸长。
出示：冬天快要到了，（ ）丹顶鹤从（ ）北方飞来。
生：冬天快要到了，美丽的丹顶鹤从遥远的北方飞来。
生：冬天快要到了，高雅的丹顶鹤从寒冷的北方飞来。
师：大家用词准确，还有自己的想法。句子还能伸得更长，请根据你看到的听到的，来试一试。
出示图片，播放丹顶鹤的声音。
出示：冬天快要到了，（ ）（ ）丹顶鹤（ ）从（ ）北方飞来。
生：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。
3.师：句子越变越长，画面越说越生动，要再加上朗读就更美妙了。谁来读读，为画面配音。
指名读第一自然段。齐读。
教者巧妙地做好了言语实践元素的把握，运用游戏来导入课文，巧妙地采用了扩句的形式，训练学生把句子说形象说具体。而学生在图片、句式的提示下，轻松有趣地丰富他们的语言积累。
由此可见，立足教材、吃透教材就是通过落实文本中的言语实践点，促成了学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。
二、注重体验，多方实践感悟语言。
语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了大量的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，语文教学便成无源之水,无本之木。通过品词析句，与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课要在对话——陶冶——表达的良性互动中，将工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。
【片断二】：
1.师过渡：丹顶鹤不仅颜色美，还美在哪儿？自由读第三自然段，找出你觉得它美的句子。
2.学生交流：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
3.师：有一个成语，叫鹤立鸡群，就是说，丹顶鹤身材修长，与众不同。你真会欣赏，真有眼光！（板书：体形美）
我们一起读读。来，再指着图片说说，把它的体形美记下来。齐说。
4.学生交流：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
认识“引”，理解“引吭高歌”。
丹顶鹤在唱歌、飞翔时的姿态，就像一个舞蹈演员一样，都那么高贵、美丽、优雅，这就叫——“高雅”（板书：姿态美）齐读。
5.师：其实，丹顶鹤还有许多种美丽动人的姿态，谁能看着图说说，它在哪里干什么？
学生发言，教师随机概括：翩翩起舞、悠闲散步、水中觅食、追逐嬉戏、抚育孩子、梳理羽毛）
句式练习：丹顶鹤不论是（ ），还是（ ），都显得那么高雅。
6.齐读2、3句。
实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”等来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
这个片断中，当学生通过朗读体验到丹顶鹤的美丽高雅后，老师进一步指导学生品词析句。接着教者又不失时机地让学生进行积累词语和运用句式的言语实践活动，课堂就在语言训练和思维训练的碰撞中进入高潮。
三、彰显活力，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。笔者认为，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。相信学生不是一味拔高要求，超出学生的能力范围，而是让学生能“跳一跳，摘果子”。其次要精心构建言语实践情境，任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入了枯燥的训练中。
【片断三】：
1.过渡：刚才我们一起学习了课文第二三自然段，知道了丹顶鹤颜色美、体形美、姿态美。学到这里，丹顶鹤给你留下了什么印象？“丹顶鹤真（ ）！”
生：丹顶鹤真美丽！
生：丹顶鹤真高雅呀！
生：丹顶鹤真逗人喜爱！
2.师：你喜欢它吗？那能不能对着图片，用上课文中、课堂上学到的词语、句子来介绍一下它？
（学生自由练习）
3.指名介绍。齐说。
4.小动物们听说小朋友把丹顶鹤的特点说的这么好，也都赶来啦！你们能挑自己喜欢的动物，也来介绍一下它们的外形吗？
5.同桌练说。
6.指名来说，教师相机指导。
此片断中，教者巧用课文文本的范式，创设了一个介绍小动物的的有趣的情境，要求学生在短时间内准备好并当场交流，这对低段小学生来说是个挑战。这堂课，学生能挑战成功，一是因为学生在之前的课堂教学中已进行了大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵活运用；二是以同桌合作的形式，汲取了他人的智慧；三是学生在课文学习中，已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设情境，富有教育机智的人。他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
王尚文说：语文是人的生命活动方式，那么语文课是学生在活动，学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的言语实践，投向学生的发展。由此看来，言语实践对语文教学来说，应该成为一种扎实的教学观念留存教学的每个细节中，成为语文课堂的主旋律。而在教学中，教师慧眼识“金”为学生营造更多言语实践的环境，提供更多言语训练的机会，让学生探索文本语言表达的具体独到之处，掌握表达的方式，积累更多的语言，提高语文实践能力，使语文课堂走向高效，走向本真。
参考资料：
1．《语文教学通讯》2010年第10期《做儿童言语实践的策划者》
2.《小学语文》2011年第11期《语文阅读教学应教什么》
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