三河口小学学生童话阅读现状调查研究

三河口小学学生童话阅读现状调查研究

                “童话育美”课题组

摘要：培养小学生的阅读能力，是语文教学的需要，更是其发展的需要。童话在现行各类版本的小学语文教材中占了很大比重，是学生最爱阅读的儿童文学体裁之一。调查小学生童话阅读现状能了解小学生阅读的一些基本情况。本文通过调查研究，试图发现小学生童话阅读中存在的一些问题，通过分析问题存在的原因，从而提出解决问题的策略，并为小学生阅读中存在的一些问题提出可供参考和借鉴的策略和方法。

关键词：小学生；童话阅读；阅读能力；调查

一、童话在小学语文教学中的地位和作用

（一）儿童文学作品阅读的意义

儿童文学是一种重在表现少年儿童生活及其精神生命成长的文学。这种文学具有明确的社会责任与美学使命。一个孩子的成长，不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力，而且需要吸收大量的知识丰富自己的头脑，还需要用美来陶冶性情，调节人格的全面发展。儿童文学作为儿童精神生命中最早接触的文学形式，对培养儿童形成良好的人性基础，丰富和升华儿童的想象力、思维能力和审美能力有着极为重要的作用。

美是儿童文学的本质，而儿童又具有审美的天性。儿童文学作品中所描绘的世界是丰富多彩的，儿童通过想象去体验新的世界、新的人生乐趣，能让他们获得精神上的愉悦和满足，心理上的和谐与平衡。孩子在快乐地阅读儿童文学作品的过程中，扩大了视野，增长了知识，活跃了思维，拓展了想象，启迪了心智，发展了语言，丰富了情感，陶冶了情操，培养了个性，健全了人格。

事实证明，读儿童诗能大大提高儿童对诗歌的阅读与理解能力，把握诗歌的节奏；读儿童散文有助于学生学习优美的语言，并满足儿童开拓视野的要求；读儿童小说可以使他们习得语言,积累生活经验；读儿童科学幻想作品能够激发小读者们改变现实、创造未来的强烈愿望；读英雄故事可以满足儿童天生崇拜英雄的情结；读童话和寓言不仅可以发展儿童的想象力，而且能够帮助儿童认识理解生活，在寻找乐趣中领悟一定的人生道理。所以，儿童文学作品的阅读对儿童而言具有重要而丰富的意义。

（二）童话在小学语文教学中的地位

儿童文学作品已成为小学语文教材的重要内容，是小学语文教学的重要课程资源，它承载了很重要的教育意义。在儿童文学作品中，童话是最符合小学生身心发展特点，最受学生欢迎的儿童文学样式之一。据统计，童话在现行各类版本的小学语文教材中占了很大比重。在苏教版中，一年级共有13篇童话，占课文总数的33.33%；二年级有8篇童话，占课文总数的17.02%；三年级有8篇童话，占课文总数的16.00%；四年级有2篇童话，占课文总数的4.26%；五六年级没有童话作品。整套教材中总共有31篇童话，占10.92%。

苏教版小学语文教材中的童话作品篇目如下表所示：

由上表可以看出，苏教版小学语文教材，在小学低、中学段，特别是低学段中，大量选入了适合学龄初期儿童阅读的童话作品。而随着年级的递增，选入的童话作品呈递减趋势。因此，童话成为小学语文教学，特别是小学低学段语文教学的重要内容之一。

九年义务教育《语文新课程标准》阶段目标第一学段的阅读目标之一是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”^[1]童话是儿童接触最早的文学形式之一，它对儿童的发展具有很大的影响。童话给儿童展现了一个个多彩的童心世界，在童话的世界里没有太多现实的丑恶，而处处充满了美，使儿童从中感受到了真、善、美，从而关心自然、关心生命，热爱世界。所以，热爱，从童话阅读开始。

（三）童话对小学生阅读能力培养的重要作用

阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的语文能力，它是学生获取知识的一种最基本的能力。“小学生的阅读能力提高了，不但能够加强他们在阅读中的情感体验，让他们积累丰富的语文知识，形成良好的语感，而且能让学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展小学生的个性，丰富他们的精神世界。”^[2]

童话对小学生阅读能力的培养具有重要的作用：

首先，童话故事生动有趣，具有娱乐性、幽默性和戏剧色彩，它最符合小学生身心发展的特点，贴近儿童，为儿童所喜爱。童话能提高小学生的阅读兴趣，能吸引小学生的注意力，使他们投入其中专心阅读。借助小学生对童话阅读的浓厚兴趣，可以调动他们广泛阅读的积极性，并培养他们专心阅读的好习惯。有了阅读兴趣，小学生才会自觉主动地进行阅读；有了专心阅读的习惯，才能提高小学生的阅读能力。

其次，通过童话教学可以教给小学生一些较好的阅读方法和阅读技巧，从而培养学生良好的阅读习惯。脱离作品来单独教授阅读方法和技巧是很空洞、很枯燥的，不利于学生把所学方法运用于阅读实践。因此，借助学生很感兴趣的童话作品来传授阅读方法和技巧，学生在潜移默化间阅读能力就提高了，而童话作品的阅读活动也就展开了。

再次，借助童话阅读可以培养小学生的想象能力、思维能力和理解能力。童话主要是用生动的情节和多样的叙事手段来讲述故事的。幻想是童话的本质特征，它能够把读者引入到一个奇妙的世界。童话有较完整的故事情节，学生必须透过它，归纳出它要告诉我们什么，于是思维能力和理解能力都很有所增强。所以，通过阅读童话，学生会体验到很多想象不到的奇妙世界，这种超乎寻常的想象扩展了他们的想象空间，也激发了他们的想象能力。

此外，童话阅读还可以提高小学生的审美能力和感受能力。“童话是美的，童话总是和美结合在一起。”^[3] “童话会在无形中滋润儿童的心灵，培养儿童的审美情趣，让儿童在愉快的阅读中潜移默化地感受生活的真善美。”^[4]

二、三河口小学学生童话阅读现状调查概况

（一）调查目的

从小学生童话阅读的兴趣、内容、来源、方式、方法、效果等多方面进行调查，以个案形式反映小学生童话阅读的现状，发现小学生童话阅读中存在的问题，提出切合实际的解决问题的方法和策略，以供农村学校教师参考和借鉴。

（二）调查方法

1．问卷调查法：课题组通过搜集大量相关的文献资料，并结合农村小学生阅读活动中存在的问题，确定了本次调查的重点，并自制《小学生童话阅读情况调查问卷》。问卷试图从阅读的兴趣、内容、来源、方式、方法、效果等方面了解学生童话阅读的基本情况。此次调查共发出问卷153份，全部收回，其中有效问卷151份。问卷的回收率为100%，有效率为98.7%，数据可以进行统计分析。

2．统计分析法：

（1）对调查结果进行统计分析，把分析结果以表格的形式呈现出来。

（2）统计苏教版小学语文课本一至十二册中的童话篇目。

（3）统计三河口小学图书馆的童话故事书的占有量。

3．观察法、访谈法：对小学生阅读环境的调查主要通过观察法和访谈法来进行，课题组在顶岗实习时有意识地观察了学生一整天课堂内外的活动过程，并对其一周的阅读活动计划及安排情况询问了学生和老师。

（三）调查步骤

1．确定调查对象。根据小学生所处的不同的学习阶段，课题组采用随机抽取的方式，从二至五年级中各抽取一个班的学生作为调查对象进行调查。

2．设计调查问卷。课题组设计的《小学生童话阅读情况调查问卷》共设计了16个问题，全部都是选择题，其中有单选题，也有多选题，涉及到小学生童话阅读的阅读兴趣、阅读内容、阅读来源、阅读方式、阅读量、阅读方法、阅读环境，和阅读效果等方面的问题，试图全方位了解小学生童话阅读的现状。

问卷设置情况如下表：

3．调查问卷的发放和回收。2016年10月9日，课题组向上述调查对象发放了调查问卷，并说明了填写要求。此次调查共发出问卷153份，全部收回，其中有效问卷151份。问卷的回收率为100%，有效率为98.7%。

（四）调查结果统计

问卷调查结果如下表所示：

1．阅读兴趣

（1）“你喜欢阅读童话故事吗？”选择“非常喜欢”的学生占83.77%，选择“比较喜欢”的学生占9.93%，选择“一般”的学生占5.63%，选择“不喜欢”的学生占0.33%，选择“非常不喜欢”的学生占0.33%。从结果来看，大多数小学生对阅读童话故事有着浓厚的兴趣，只有极少数的小学生不喜欢阅读童话故事。

（2）更喜欢读中国童话的学生占97.35%，更喜欢读外国童话的学生占2.65%。说明三河口小学的学生大部分对中国童话更感兴趣。

2．阅读内容

“选出你读过的或正在阅读的童话（可以多选，没有不选）”中选择《安徒生童话》的学生占22.22%，选择《格林童话》的学生占28.06%，选择《一千零一夜》的学生占20.56%，选择《古代英雄的石像》的学生占10%，选择《稻草人》的学生占10%，选择《大林和小林》的学生占7.5%， 没选的学生占1.67%。 

3．阅读来源

（1）“你读的童话主要的提供者是谁？”选择“老师”的学生占19.87%，选择“家长”的学生占47.68%，选择“朋友”的学生占19.21%，选择“同学”的占13.25%。学生所阅读的童话作品主要由家长提供。

（2）“你阅读的童话书是从哪儿来的？”选择“买的”的学生占74.17%，选择“送的”的学生占6.62%，选择“借的”的学生占17.22%，选择“换的”的学生占1.99%，没有学生选择“其他”。

4．阅读方式

（1）“你平时在什么情况下读童话？”选择“主动阅读”的学生占86.75%，选择“老师要求”的学生占9.93%，选择“家长监督”的学生占3.31%。

（2）对所读童话故事内容的选择情况，选择“随意读”的学生占12.58%。选择“读老师推荐的书目”的学生占15.89%，选择“同学推荐”的学生占5.30%，选择“根据自己的爱好选择”的学生占66.23%。

5．阅读量

对童话的阅读量，选择“没有”的学生占8.31%，选择“1—5本”的学生占49.67%，选择“5—10本”的学生占23.18%，选择“10本以上”的学生占18.84%。

6．阅读方法

（1）对阅读童话时遇到不懂的字时的做法，选择“跳过去不读”的学生占2.45%，选择“查工具书”的学生占52.15%，选择“随便认读”的学生占3.68%，选择“问爸爸妈妈或老师”的学生占41.72%，没有学生选“不看了”。说明学生对童话阅读有着认真的态度，在一定程度上还是具备了良好的阅读习惯。

（2）对读童话时的良好习惯，选择“圈圈点点，写批注”的学生占15.82%，选择“写读后感”的学生占28.48%，选择“与老师讨论”的学生占6.33%，选择“与同学讨论”的学生占49.37%。

（3）“你喜欢把自己读过的童话故事讲给别人听吗？”选择“喜欢”的学生占57.62%，选择“不喜欢”的学生占4.64%，选择“有时讲”的学生占37.09%，选择“从来不讲”的学生占0.66%。

7．阅读环境

（1）“父母会和你一起读童话故事吗？”选择“会”的学生占20.87%，选择“有时会”的学生占38.73%，选择“很少会”的学生占25.93%，选择“从来不会”的学生占14.47%。

（2）“你的语文老师会组织童话阅读交流活动吗？”选择“经常组织”的学生占12.58%，选择“有时会组织”的学生占32.45%，选择“很少组织”的学生占47.02%，选择“从来没组织过”的学生占7.95%。

8．阅读效果

（1）对读童话后能否较完整地复述出故事内容，选择“能完整复述”的学生占18.56%，选择“能按自己的理解粗略讲述”的学生占47.67%，选择“不能”的学生占33.77%。

（2）对能否从童话故事中得到教育，选择“能”的学生占94.70%，选择“不能”的学生占5.30%。

（3）对阅读童话最大的作用，选择“有趣”的学生占13.91%，没有人选择“没有意思”，选择“增强阅读能力”的学生占31.79%，选择“帮助写好作文”的学生占54.30%。

三、调查结果分析

（一）三河口小学学生童话阅读中存在的问题

1．教师和家长不重视向小学生推荐阅读篇目，或推荐篇目过于集中，或过于单一。学生选择读物的能力是很有限的，如果缺乏教师和家长的有效引导，学生就会盲目阅读，如果选择了粗制滥造、内容不适宜的阅读文本，将会对孩子的成长埋下隐患。

调查表明，有66.23%的学生根据自己的爱好选择所读童话故事的内容，有12.58%的学生随意读，只有15.89%的学生阅读老师推荐的童话书目，说明教师不重视为学生推荐阅读篇目，会导致学生盲目阅读。

2．调查结果表明，小学生尤其是低年级小学生很喜欢阅读童话，但篇目多集中于《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等传统名著，缺乏对现当代名家作品的关注。绝大部分学生对所读童话的一些基本信息不了解，或不甚了解，甚至分不清中外童话。

从调查统计表来看，有97.35%的学生都选择更喜欢阅读中国童话，但从他们读过或正在阅读的童话的情况来看，读过《格林童话》的学生人数最多，其次是《安徒生童话》《一千零一夜》，这三部传统童话名著都是外国的，而《古代英雄的石像》《稻草人》《大林和小林》这三部中国现代童话精品总共只有27.5%%的学生读过。由此可见，小学生缺乏对现代名家作品的关注。

3．绝大多数小学生对童话阅读有浓厚的兴趣，也能在老师不要求的情况下主动阅读，但阅读量远远达不到《新课标》的要求。据调查，有83.77%的学生非常喜欢阅读童话故事，有76.49%的学生能根据自己的爱好主动进行童话阅读，但49.67%的学生只读过1—5本童话书。

4．在阅读量方面，学生个体存在很大差异，大多数学生都有一定的阅读量，但阅读量整体不足，并出现两极分化现象。少数阅读量大的学生读过10本以上的童话书，将近一半的学生读过1—5本童话书，还有8.31%的学生一本童话书都没读过。童话是小学生最喜爱的儿童文学样式，在阅读量方面出现的两极分化现象尚且如此，可见，小学生对其他方面书籍的阅读，出现的两极分化现象更为严重。

5．教师忽视了为学生创造良好阅读环境的工作，阅读方法上的指导也不足。

根据调查数据显示，有49.37%的学生阅读童话书时喜欢与同学讨论，只有6.33%的学生喜欢与老师讨论，说明学生阅读时严重缺乏和老师的交流，也间接反映出教师对学生阅读的不重视。有47.02%的学生选择“语文老师很少组织童话阅读交流活动”，32.45%的学生选择“有时会组织”，还有7.95%的学生选择“从来没组织过”，说明三河口小学大部分语文教师不重视开展学生的阅读交流活动，不重视为学生创造良好的阅读氛围。

6．家长对学生的阅读活动关注不够，有很大一部分家长忽视了和孩子一起阅读的重要性，他们很少或从来不陪孩子一起阅读童话。

当问到“父母会和你一起读童话故事吗？”选择“有时会”的学生最多，占39.07%；其次是选择“很少会”的学生，占25.93%；还有14.47%的学生选择“从来不会”。这说明有很大一部分家长不关心孩子的阅读情况，也不注重为孩子创造良好的阅读环境。

7．学生整体阅读童话的效果不是很好，还有大约三分之一的学生无法复述出读过的童话故事的内容。

阅读童话故事后，只有18.56%的学生能够较完整地复述出故事内容，有47.67%的学生选择“能按自己的理解粗略讲述”，还有33.77%的学生选择“不能复述”。由此看来，九龙中心小学的学生缺少的不是儿童文学的阅读兴趣，而是缺少教师们的引导与指导，家长的重视，和充足的作品。

（二）存在问题的原因分析

针对以上问题，课题组认为主要原因有一下几点：

第一，教师观念上存在偏差，即对学生童话阅读重视程度不够。在农村学校，教师无法完全摆脱传统的“应试教育”的影响，很多语文教师缺乏良好的儿童文学素养，为了促进学生语文学习成绩的提高，只重视学生系统性、综合性的学习，而忽视了阅读教学对语文学习成绩的提高具有重要作用。

第二，由于教师不太阅读童话作品，导致他们不知道为学生推荐什么样的童话作品。教师推荐给学生阅读的童话作品数量不多，范围狭窄，大多数教师推荐的作品仅局限于《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等传统童话名著，而缺乏对现代名家作品的关注。

第三，教师童话教学的方法直接影响学生的阅读效果。教师在童话教学中，只注重课文篇章、词字教学，而忽略了其文学分析，情感陶冶，童趣体味。尤其严重的是，有的教师不重视对学生童话阅读方法的指导，导致学生依靠自己的力量不能较好的阅读、体会作品，并形成良好的阅读习惯。

第四，由于缺乏足够的阅读时间，学生的阅读量有限。这与学校的课程设置和实施情况有密切联系。学生的阅读来源受到限制，并且没有良好的阅读氛围。此外，学校不开设专门的阅读指导课，语文教师也很少组织童话阅读交流活动，学生没有良好的阅读氛围、阅读环境。

第五，不同的家庭情况对小学生的阅读也造成了一定影响。学校65%的外来工子弟，家长工作十分辛苦。家长没有时间和孩子读书，有的家长甚至不识字。所以家庭情况的差异直接导致了父母对孩子阅读问题重视程度的不同。

四、对策探究

根据课题组对三河口小学学生阅读中存在问题的归因分析，家庭方面存在的客观原因难以改变，学校存在的客观困难近期内也难以解决，所以要解决学生童话阅读中存在的这些问题，主要依靠教师。教师要克服学校存在的客观困难，努力改善学生的阅读环境，积极提升自己的儿童文学素养，对学生进行有效的阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。

（一）为小学生创造良好的阅读环境

1．要保障足够的阅读量，需要保障充足的阅读时间。根据三河口小学的实际情况，教师应该想办法在紧凑的时间安排中为学生争取更多的阅读时间。教师可以充分利用课堂教学时间，恰当安排阅读任务，指导学生以较恰当的阅读方法在有限的时间内高效完成任务。此外，要充分利用好中午半个小时，让学生抓紧时间去朗读、背诵童话作品中好的词句、段落。

2．教师要注重为学生创设一种轻松、愉快的阅读气氛，建立起互动的阅读关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”^[1]学生阅读能力的发展离不开阅读中的交往活动。因此，建立“师生互动”和“生生互动”的阅读关系，有利于学生阅读能力的发展。教师在童话教学中创设愉快、和谐的阅读气氛，引导学生发问、讨论、思考，让学生之间相互合作交流，这样就能让学生感受到阅读的快乐，学生在轻松的阅读氛围中，阅读能力会有很大发展，想象能力、创造能力也会得到极大的发挥。

3．教师要帮助学生在班级层面营造良好的阅读氛围，让学生爱阅读，自觉阅读。在班级内部可以建立一个“图书角”，每个人贡献几本课外书，收集保存在“图书角”，让学生轮流保管这些图书。这样，学生可以随时共享这些图书资源，不仅扩大了阅读来源，也有利于学生之间的合作学习。

（二）教师加强对小学生童话阅读的指导

在小学语文教学中阅读教学占了很大比重，而阅读教学的主要任务就是培养学生的阅读能力。《新课标》提出，阅读教学的“课程目标”为：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段阅读总量不少于100万字。”^[1]要达到这些目标，就需要教师加强对小学生的阅读指导。课题组认为教师应该注意以下几点：

1．教师要转变传统的教学观念，重视学生阅读能力的培养

阅读教学作为语文教学的主要内容之一，教师应转变传统的教学观念，改变传统的教学方法，比如童话教学往往以情节分析为中心，进行灌输式课堂教学模式。“阅读是一个“整体——局部——整体”、“语言——思想——语言”的反复过程。在这个过程中，学生是阅读主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。”^[2]因此，让学生在语文阅读中自主学习，也就是让学生在阅读中能够自我感知，自我超越，自主创新。教师要充分利用课堂来实施素质教育，从鼓励学生自主阅读，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生阅读和思考的基础上，通过老师的点拨，围绕重点展开互动的讨论和交流，鼓励学生发表独到的见解。加强学生自主的语文阅读实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，获得审美的情趣和快感，逐渐形成阅读能力。所以，童话教学也好，童话阅读也罢，还是把“阅读”还给学生，以学生为主体，教师只给学生必要的方法上的指导。

2．教师应该利用童话教学来教给学生好的阅读方法，使其形成良好的阅读习惯。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” ^[1]语文新课标“总目标”要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。根据新课标的要求，教师应做到以下两点：

第一，教师要教给学生好的阅读方法。

（1）培养学生阅读时圈画批注的方法。让学生在阅读时一边读一边思考，在书上勾画出有所感悟的句子，并随时写下自己的看法和体会，这样做能促使学生把自己看到的内容内化为自己的东西。

（2）阅读时摘抄好词好句的方法。鼓励学生在阅读时把自己喜欢的词句摘抄下来，积累在笔记本上，以后还可以经常拿出来读一读，这样有助于学生积累阅读素材，长期坚持积累，能扩充学生的知识储备，并形成良好的语感。

（3）阅读后与他人交流讨论的方法。鼓励学生把自己读过的故事讲给同学听，并和同学分享自己的感受和见解，这样不仅加强了学生之间的合作学习，也能培养学生的语言表达能力、理解能力和思维能力。

第二，要让学生初步学会浏览、略读、精读等阅读方法。教师应该训练学生从朗读过度到默读，并逐渐具有一定的默读速度，努力达到语文新课标的要求。让学生初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。

3．教师应该在童话阅读教学中渗透文学知识，让学生通过童话阅读了解更多的文学常识。同时还要重视让学生从童话阅读拓展到其他方面书籍的阅读，做到扩大阅读面，增加阅读量。

童话教学中，教师需要将学生带入童话，还有责任将他们带出童话。随着年龄的增长，学生获得了一定的科学知识，知道童话里的幻想世界并不存在，童话阅读也就不再能满足学生的求知欲。所以，随着学生年龄的增长，应该为他们选择合适的阅读作品进行阅读，而不是仅限于童话故事。“要以童话为镜子，构建幻想与现实的联系，培养学生认识社会、感悟生活的能力。”^[5]此外，在阅读教学中，应该适当渗透文学常识，对作家作品信息作简要的介绍，让学生从阅读中了解到更多知识。

4．培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是学生掌握知识、陶冶情操、培养能力的有效途径。小学生正处在学习的开端，培养良好的阅读习惯有利于他们阅读能力的培养和语文素养的提升。因此，教师要注重培养学生良好的阅读习惯。

（1）每天坚持阅读的习惯。教师要指导学生合理安排好课外阅读时间，用每天固定的一段时间来进行课外阅读，并鼓励学生一直坚持下去。

（2）不懂就问的习惯和运用工具书扫除文字障碍的习惯。低学段的小学生，通常是借助汉语拼音和读物中的图画来进行阅读，阅读中经常会遇到不认识的字，应该鼓励他们不懂就问。对于中、高学段的小学生，教师应该教会他们如何使用工具书，并培养他们运用工具书扫除文字障碍的阅读习惯。

（3）阅读后写读书笔记的习惯。教师要有意识的培养学生这种习惯，让学生把阅读后的感悟记录下来，也可以摘抄文中的精彩语句，也可以写出自己对作品的评价，不要求字数的多少，只要学生肯写就好。

5．为学生推荐好的阅读作品

教师要提升自己的儿童文学素养，要能根据小学生的年龄特征、认知水平和阅读心理，选择一些健康有益、贴近学生生活的读物让他们阅读。推荐童话作品时，除了《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等传统童话名著，还应该包括现代名家童话作品。除了童话作品外，教师也要根据需要为学生推荐其他方面的读物。

（三）努力调动学生的阅读积极性，采取多种方法动员家长参与

“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”^[1]在阅读活动中，学生是阅读实践的主体，不能一味地依赖老师去完成阅读任务，而应该以主人翁的态度，积极主动自觉地进行阅读。而教师则应该根据学生的特点从读物的选择、阅读环境的创设、阅读氛围的营造、阅读方法的指导等方面，积极刺激学生的阅读兴趣，使学生形成良好的良好的阅读习惯。

要想提高学生的阅读能力，除了学校、教师和学生自己的努力外，家长的参与也是重要的影响因素之一。教师应该加强与学生家长的沟通交流，适当组织一些让家长共同参与的课外阅读活动，让家长也参与到学生的阅读活动中来。也可以让学生想办法动员家长参与到自己的阅读活动中，形成良好的亲子阅读习惯。

所以，要提高小学生的阅读能力，除了教师转变教学观念，提高自身素质，加强阅读方法指导外，还需要学生以主人翁的态度积极主动学习和家长的积极参与。只有教师、学生和家长一起努力，才能更快地提高学生的阅读能力，为学生的语文学习和各门课程的学习打好基础。

五、结语

从调查结果看，三河口小学学生童话阅读中存在阅读范围窄，阅读量小，阅读时间不足，阅读存在两极分化，教师不太重视，阅读资源不多，阅读效果不好等问题。课题组认为，只有为农村小学生提供充足的读物，加强阅读方法上的指导，创造良好的阅读环境，才能培养起小学生良好的阅读习惯。

注释：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京:人民教育出版社 ，2011.

[2] 蒋明传.小学生阅读能力培养之我见[J]. 安徽文学，1010（8）:228.

[3] 李秋璇.童话作品中的美对幼儿个性发展的影响[A]// 周益群.2008年云南教育教学改革优秀论文荟萃[C].昆明：云南大学出版社，2008:226.

[4] 王泉根.儿童文学教程[M].北京:北京师范大学出版社，2009:152.

[5] 张书军.童话教学的现状及对策[J].语文教学通讯,2007(32) :28.

参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京:人民教育出版社 ，2011.

[2] 小学语文教材1——12册[M]. 南京：江苏教育出版社，2006，6.

[3] 语文教学法研究会.学会阅读[M].北京:中国青年出版社,1999.

[4] 姚颖，许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].北京师范大学教育学报，2011（10）.

[5] 王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009（09）.

[6] 周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究[D].教育理论与实践,1999(3）.

[7] 李秋璇.童话作品中的美对幼儿个性发展的影响[A]// 周益群.2008年云南教育教学改革优秀论文荟萃[C].昆明：云南大学出版社，2008.

附录：

小学生童话阅读情况调查问卷

班级_______ 性别______ 答卷时间：       年      月      日

同学们，你们好！老师很想了解一下你们的阅读情况，请你们认真如实回答下列问题，本问卷与你们的考试成绩无关。答题时，除要求可选多项的题目外，其它都只选一个答案。谢谢！

1、你喜欢阅读童话故事吗？（          ） 

A、非常喜欢    B、比较喜欢      C、一般   D、不喜欢     E、非常不喜欢

2、你更喜欢读中国童话还是外国童话？（    ）

A、中国童话    B、外国童话

3、选出你读过的或正在阅读的童话（可以多选，没有不选）（            ）

A、《安徒生童话》       B、《格林童话》     C、《一千零一夜》 

D、《古代英雄的石像》   E、《稻草人》       F、《大林和小林》  

4、你读的童话主要的提供者是（       ）

    A、老师        B、家长       C、朋友        D、同学

5、你平时在什么情况下读童话？（       ）    

    A、主动阅读    B、老师要求    C、家长监督

6、你所读童话故事的内容如何选择？（     ） 

A、随意读   B、读老师推荐的书目   C、同学推荐    D、根据自己的爱好选择

7、你阅读的童话书是从哪儿来的？（      ）

A、买的     B、送的      C、借的      D、换的     E、其他         

8、你阅读过的童话书有(       )

    A、没有     B、1--5本     C 、5--10本     D 、10本以上 

9、你读童话书时遇到不认识的字或不懂的字怎么办？（可多选）（        ）

A、跳过去不读            B、查工具书       C、随便认读    

  D 问爸爸妈妈或老师       E、不看了   

10、你读童话书时喜欢（可多选）（     ）

A、圈圈点点，写批注     B、写读后感   

C、与老师讨论           D、与同学讨论

11、你喜欢把自己读过的童话故事讲给别人听吗？（      ）

A、喜欢     B、不喜欢     C、有时讲     D、从来不讲

12、父母会和你一起读童话故事吗？（      ）

    A、会       B、有时会      C、很少会     D、从来不会

13、你的语文老师会组织童话阅读交流活动吗？(      )

A、经常组织    B、有时会组织    C 、很少组织    D、从来没组织过

14、阅读童话后，你喜欢而且能较完整地复述出故事内容吗？（     ）

A、能完整复述      B、能按自己的理解大体复述     C、不能复述

15、你觉得你能从童话故事中得到一些教育吗？ （     ）

A、能       B、不能

16、你认为阅读童话的最大作用是（      ）

A、有趣     B、没有意思     C、增强阅读能力     D、帮助写好作文