开题报告

农村小学开展“童话育美”的实践研究

开题报告

常州市三河口小学课题组  执笔人：张春燕

一、研究背景与价值

1．基于教育发展的需要。“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央对学校美育高度重视。十八届三中全会明确提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。 2015年9月国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，把加强美育提到了前所未有的高度出台。该文件指出：美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，国务院对加强学校美育提出明确要求。要遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人，要切实强化美育育人目标，根据社会文化发展新变化及时更新教学内容，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部袁贵仁部长在全国学校艺术教育工作会议上指出：美育是心灵的教育，是提升一个人、一个学校、一个社会基本素质的重要途径。党中央、国务院高度重视学校美育，把美育作为加强社会主义核心价值观教育的重要载体、作为传承创新中华优秀传统文化的重要形式、作为落实立德树人根本任务的重要方面、作为深化教育领域综合改革的重要内容，提出了新的更高要求。要深刻认识加强学校美育的重要性紧迫性，以强烈的责任感使命感，以更加自觉的行动、更加有力的措施，加快推动学校美育工作明显改观。省教育厅沈健厅长在教育部召开学习贯彻落实《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》座谈会发言指出：要让美育成为江苏教育现代化的美丽亮色。美育的难点在农村。要破解难点，促进学校美育均衡发展。做到“打开”校园，吸引和整合社会优质美育资源进校园，丰富美育内容，增强美育活力；“打通”课程，打通区域，打通课内课外和校内校外，让学校美育渠道更加畅通；“打动”情感，传承民族优秀文化，认同世界经典文化，培养“中国人”，培育“中国心”，培植“中国情”。加强农村学校美育工作，探索“立德树人”美育新模式，是我们每个农村教育工作者义不容辞的责任。

2．基于学校发展的需求。近年来，我校以“让校园充满美，为学生的美好人生奠基”为办学理念，形成 “美美与共” 的校风、“美教精艺”的教风、“美学善思”的学风，着力打造美的校园、塑造美的教师、培育美的学生，努力形成尚美育人的办学特色。在推进办学特色的过程中，我们决定以课题实施为支点，推进学校办学特色建设和校园精神文化建设，从而促进学校的内涵发展。我们们希望把“童话育美”课题研究作为学校的发展战略之一，以期整体提高学生的综合素质和学校的办学水平。

3．基于学生成长的需要。社会环境转型，农村城镇化，对人的审美素质提出高要求。我校作为农村小学，68%的外来工子弟，大部分家长文化水平低，平时忙于工作，疏于教育。孩子阅读量少，视野狭窄，缺少沟通，行为习惯差，更缺少审美情感、审美能力。我们希求孩子们能衣着整洁，文雅有礼，感情丰富。追求美好，做一个善良、真诚、有追求、有格调的人。我们要把孩子培养成为具有审美情趣、审美素质、审美人格的孩子。育美的抓手在哪里？全国范围的中国儿童阅读调查报告表明：童话类图书是儿童的最爱。儿童是童话的存在，童年需要童话。童话的本质特征：幻想的品格、快乐的原则、诗意的境界、游戏的精神，这些精神完全契合儿童的精神特征，因而成为儿童的最爱。“美” 是童话的基本特征之一 ，我们经常赞叹一个美好世界是会这样描述自己的感受：“像是到了一个童话的世界。”方卫平教授这样说：“童话凝聚、保存着人类文化最基本的精神价值和心里财富：幻想、诗意、纯真、善良、正义等，千百年来，童话以其独特的艺术魅力滋润、塑造着一代又一代儿童的精神世界。”童话中有丰富的育人素材、鲜活生动的人物形象，为儿童展现出人性的美好、道德的力量和信念的可贵。童话遵循儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，完善人格。从内容上看，童话故事中蕴涵了多种美的因素：人性美、人格美、寓意美等；从表现形式上看，童话故事的语言优美，浅显易懂，形象具体。因此童话对于儿童来说，具有三大价值：一是童话的教育价值。“童话在现在，不仅仅是儿童读物中的一种儿童文学，已成为儿童教育的重要工具。它本身的教育效能，早已得到世界教育学者，尤其是儿童教育的研究者的相当的承认。童话具有激励的教育功能，同时童话还可以发展儿童的道德认知能力，而且这种道德的教育是潜移默化的，通过童话，孩子们能瞥见人生命的规律，能够看清自己的想法，童话给孩子们展示了周围世界，并在不知不觉中影响着孩子们的行为。童话还可以发展儿童的想象力、思维力、创造力，并能丰富儿童的社会关系，为语言训练提供生动的材料，提高学生的语文素养。二是童话的审美价值。童话的魅力主要来源与它本身的美，“童话以其深远而又执着的文化情志，维护这对于精神、对于价值的关怀和顾念；童话以其独特而有飘逸的美学气质，天然地承担起了对于诗意和幻想品质的激活和守望的职责；在当代审美文化环境中，童话以其力求完美、纯正的文学叙事，为当代少儿读者提供着一片纯文学的绿洲。童话的审美价值是童话最根本的价值，童话作为人类感受童年精神的奇特的艺术创造,它的美学意义永远是属于全人类的。让儿童从童话中感受到美，感受到阅读的快乐，感受到生活的快乐。让每一个孩子都成为精神上充满温暖和诗意的美好的人。三是童话的心理价值。童话能引导儿童解决心理问题、童话促进儿童的人格成长、童话帮助儿童实现社会化。综上所述，童话以其无限多样性、生动性，深深吸引着每个儿童，为每一个孩子的生命发展提供了可能。我们希望“用童话创造最好的儿童教育，”为农村孩子的美好人生奠基。

二、概念界定

1．“童话”现代汉语词典解释为“儿童文学的一种，即通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。本课题的童话不仅于此，而且认为，童话是儿童的生活方式，是滋养儿童精神的故事家园，它借助于瑰丽神奇的幻想，突破时间、空间和现实的束缚，用儿童喜闻乐见，易于接受的语言，营造出梦幻般的美妙世界，为儿童带来无限的欢乐和感动。

2．“童话育美”指以童话为抓手，利用童话中真善美的力量，利用童话丰富的审美因素，利用童话文体生动形象的特点，运用儿童特有的话语方式，在课堂教学、课外活动、学生管理、学校环境等多个范畴内，从多个层面丰富学生的生命成长过程，陶冶孩子的情操，净化他们的心灵，拓展知识，开启智慧，培养孩子认识美、发现美、追求美、创造美的尚美精神，培养孩子美的行为、美的人格，做最美的自己，使我们农村孩子有着文明的仪表，阳光的心态，丰富的情感，向善的品质，健康快乐地成长。

三、国内外研究现状

童话如一个神秘的殿堂，令无数的研究者为之痴狂，孜孜不倦地畅游在童话的世界里，努力探寻童话的奥秘。童话的研究也慢慢地成熟，不同的研究者从不同的视角去探析童话，开辟了童话研究的一个个新领域。

（一）童话的相关研究

1．童话研究的主要视角：

一是民俗学派研究：认为童话是人类原始文化的遗产，从童话中我们可以看到人类的原始思想、风俗习惯等等。

二是精神分析学派的童话研究： “精神分析学家从无意识的理论出发，认为童话故事蕴涵丰富的意义，反映了人类心理最原始的意识。”在不断的研究探索中，形成了独特的童话心理学，最具代表性的就是布鲁诺?贝特尔海姆，他的著作《永恒的魅力：童话世界与童心世界》受到学术界的热烈推崇。童话的精神分析观点主要有：第一，童话是儿童的梦。第二，童话中有大量的象征。儿童通过欣赏童话所提供的绝妙的外化对象，使他们将内心的活动以可以控制的方式外化出来，达成童话形象与儿童心理的直接对话，促进儿童心理的健康发展。第三，童话是儿童心理的投射。

2．童话研究的主要范畴：

（1）童话本质的研究：过去很多人认为童话的本质就是“幻想性”，构成童话本质的是一种永恒的“童年精神气质”。“童话精神气质”是人类健康生存的必要精神资源。即文学性与儿童性。对童话的起源及本质的研究有助于我们正确的认识童话，把握童话教育的本真，发挥其最大的功能。

（2）童话的分类及形式的研究

对童话的分类，不同的角度分类各异，但是主要有以下几种：

一是按童话的艺术形象划分，可以分为拟人体童话、常人体童话、超人体童话、智人体童话。

二是按童话的文体创作方式划分，可以分为民间童话、艺术童话，也可以称为口述童话和文学童话。

三是按照童话叙述的艺术特点划分，可以分为热闹派童话、抒情型童话、哲理童话和科学童话、新型童话四大类。

3．童话的意义及价值的研究

童话的意义与价值得到了众多学者的一致认可。众多学者都高度肯定了童话的意义与价值，他们的观点主要集中在一下三个方面：

第一，童话的教育价值。“童话在现在，不仅仅是儿童读物中的一种儿童文学，却已成为儿童教育的重要工具。它本身的教育效能，早已得到世界教育学者，尤其是儿童教育的研究者的相当的承认。” 陈伯吹认为“童话的特点就是为儿童年龄特征服务的。只要留心儿童作为读者来看童话，作为观众来看童话剧的时候，就可以看出他们是把它们看作真的事物来接受的，所以他们会大声地笑，也会大声地哭，憎恨坏家伙，热爱好人儿，而教育的价值也就在这一点激动与鼓舞上。他们往往能够凭直觉的感受来辨别道德问题的实质。”从陈伯吹的观点中我们可以总结出童话具有激励的教育功能，同时童话还可以发展儿童的道德认知能力，而且这种道德的教育是潜移默化的，正如他所说的：“童话的长处就是它从来不曾疾言厉色地扬起戒尺来教育它的小读者。” “童话故事不只是可以宣泄负面的情感，而且还可以让儿童在无意识的层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德。”古德龙?霍恩?汤姆森也肯定了童话的教育价值，他认为：“童话表达了孩子们潜意识的渴望、希望和内心的斗争，童话以一种孩子们能够理解的语言跟孩子对话，童话表达出了孩子们能感觉到却有觉得模糊，能看到却又觉得朦胧的东西。通过童话，孩子们能瞥见人生命的规律，能够看清自己的想法，童话给孩子们展示了周围世界，并在不知不觉中影响着孩子们的行为。”除了以上的功能，童话还可以发展儿童的想象力、思维力和创造力，并能丰富儿童的社会关系，为语言训练提供生动的材料，提高学生的语文素养。

第二，童话的审美价值。王泉根认为童话对于儿童的重要意义主要有：促进儿童的心理和人格发展；培养儿童的想象力；加强儿童的审美体验，丰富儿童的生活。在这三点意义中王泉根又着重强调了童话的审美价值，认为这是童话最根本的价值，其他很多的价值都是附着在其上的，不是刻意追求的，却在潜移默化中得到了。“让儿童从童话中感受到美，感受到阅读的快乐，感受到生活的快乐。” 童话的魅力主要来源与它本身的美，“童话以其深远而又执着的文化情志，维护这对于精神、对于价值的关怀和顾念；童话以其独特而有飘逸的美学气质，天然地承担起了对于诗意和幻想品质的激活和守望的职责；在当代审美文化环境中，童话以其力求完美、纯正的文学叙事，为当代少儿读者提供着一片纯文学的绿洲。” 李利芳也高度评价了童话的美学意义：“童话作为人类感受童年精神的奇特的艺术创造,它的美学意义永远是属于全人类的。”

第三，童话的心理价值。白静从儿童的心理特点出发，探究了童话的心理价值与儿童心理发展之间的关系，提出了童话对儿童心理发展的价值：“童话引导儿童解决心理问题、童话促进儿童的人格成长、童话帮助儿童实现社会化。”李利峰从童话与儿童道德认知发展的视角总结了童话在儿童道德教育中的特殊价值：“童话蕴含的道德认知具有情感性，符合儿童道德判断发展的特点；童话蕴含的道德认知具有情景性，有助于儿童对道德认知的实际运用；童话提供的道德形象和榜样具有形象性，易于儿童观察和模仿。”

（二）童话教学的相关研究

童话教学是小学语文低年级教学中比较重要的一部分。新课标在低年段（1-2年级）的阶段目标中提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”从这一条目标中我们看到了童话被放到了首位，可见其意义得到了认可与重视，它是小学低年段语文教学中不可缺少的一部分，而且这一目标也体现了教学的文学性取向，注重学生对文本的感受和体验。早在1934年，陈济成、陈伯吹就专门论述了儿童文学与教学的关系。他们认为“儿童文学的教学，当然应用文学教学过程做过程。”他们把文学教学的过程分为四个步骤：欣赏、练习、思考、建造。随后，陈伯吹强调童话的艺术性与思想性是一致的，童话教学是语文教学的一部分，“必然地要贯彻着培养马克思列宁主义的宇宙观和共产主义的革命道德，培养爱国主义的精神，培养热爱祖国的语言和文学的目的。”新课改实施以来，关于童话教学的研究渐多。陈红梅通过中外童话教学对比和反思提出了小学语文童话教学的三点实施策略：“完善小学语文童话作品的选编；提高小学语文教师的童话素养；改进小学语文童话教学的方法。”其中又重点论述了教学方法的改进，提出了“文本理解先于教材分析；童话教学要有游戏精神；重视课外阅读指导。”她比较系统的研究了小学语文童话教学,对国内外的童话教学现状做了对比分析，并列举了大量的教学案例。许湘云提出了童话有效性教学的几点建议：“激发儿童阅读童话的兴趣；在想象中走进童话的神奇意境；大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处；声情并茂地诵读童话，体会童话的内涵；表演童话；改写童话；提高小学语文教师的童话素养。”曾扬明在分析了儿童与童话之间的关系之后提出了符合儿童童话阅读接受心理的教学策略：“描出‘形’——入情境；读出‘趣’——悟真情；演中‘悟’——化体验；改中‘移’——融读写。”

（三）童话引进学校的相关实践研究。

童话育人近年来受到较多的关注，将童话教育付诸于行动，探索童话教育的巨大潜力。最典型的案例就是浙江省上虞市金近小学开展的童话教育实验。该校以儿童文学家金近命名，充分挖掘金近的人文资源，积极实施“童话化素质教育”的办学改革，精心打造童话教育的特色品牌。该校在童话教学上保证一定的课时数，开发童话校本教材，并抓好童话师资队伍，更重要的是在教学的过程中不断创新，挖掘童话多方面的功能，实现了童话与多种学科的整合。丹阳市麦溪中心小学打造童话育人的学校特色，他们“以童话故事滋润儿童，以童话活动发展儿童，以儿童的话语引导儿童，以儿童的事迹成长儿童。”他们以课堂为阵地，依托各门学科全面开展童话育人。江苏省海门师范附属小学开展“童话教育促进儿童多元智能的发展”的研究，通过童话阅读、童话课堂、童话研究提高儿童的多元智慧。

总而言之，童话育人这块神奇的乐土还有很多值得我们去探索的空间。以上研究相对来说比较重视童话的认知功能、教育功能，而对童话的本体功能——审美教育，缺乏重点关注。我们这个课题将更关注童话精神与儿童审美教育，充分发挥童话的审美功能，让童话滋养儿童的精神，丰富儿童的情感，培育学生的核心素养，特别是人文底蕴、责任担当、实践创新等方面，最终以童话育美这个课题为抓手促进学校的内涵发展和学生的精神成长！

四、研究目标

1．学生发展目标：通过本课题的研究，突出培养农村学生的尚美意识，美的人格，美的心灵，美的行为，求真尚美，崇德向善，使农村学生具有较强的发现美、感受美的能力；选择美、践行美的能力；欣赏美、创造美的能力，最终成为能适应社会发展需要的“美的学生”。

2．教师成长目标：通过本课题的研究，进一步规范农村学校的教育科研工作，提升农村教师立德树人、以美育人的水平，培养正确的儿童观、教育观，发展教师的教育科研能力，提高教师的人文素养、课程资源开发和建设能力，有效促进老师的专业化发展。

3．学校的发展目标：通过本课题的研究，探索出学校工作、各个学科、各种活动有机渗透“童话育美”的方法及途径，探索“立德树人”美育新模式，进一步充实学校尚美育人理论，丰富学校办学特色的内涵，做强学校尚美育人的办学特色，全面提升办学水平和办学品位。

五、研究内容：

1．关于 “童话育美”的理念研究。通过学习有关文献资料，正确理解童话育美的基本含义、基本精神、基本理念、基本原则，为研究提供理论指导。

2．关于“童话育美”校园特色文化建设的策略研究和班级童话文化建设的策略研究。学习环境育人、文化育人的理论，形成童话特色文化建设的理念，实施童话环境创设行动。

3．关于读写经典童话的教学策略研究。研读经典童话，实施经典童话阅读行动，师生童话创作行动。

4．关于“童话育美”的有效德育模式研究。探索学校各个学科、各种活动有机渗透“童话育美”的方法及途径，建构立德树人美育新模式。

5．开发“童话育美”特色校本课程的研究。开发一套适合我校学生的经典童话导读材料。

六、研究思路：

1．准备阶段（2016年3月——2016年8月）

成立课题组，精选骨干，课题组成员大多是我校的有教育热情、有钻研精神的优秀教师。他们对这个课题充满信心和期待。课题组成员在组长带领下，学习了理论书籍《儿童文学概论》《童话精神与儿童审美教育》《童话美学》《这个世界需要童话》《童话心理学》《童话的魅力》《走进童话奇境——中西童话文学新论》《洪汛涛论童话教育》等，完成了童话育美研究的文献综述。

2．实施阶段（2016年9月——2018年6月）

开展六大行动：

一是童话环境创设行动。充分认识环境育人的深远意义，优化环境的育人功能。暑期我们设计了学校童话长廊，有童话绘本墙、童话名著推荐、童话故事目录。大楼长廊还将创设童话书屋，方便孩子们阅读童话。班级文化建设结合童话元素。班级以孩子们喜欢的童话人物命名。

二是童话经典阅读行动。营造一个有利于学生阅读的文化氛围，引导学生阅读健康有益的经典童话，汲取精神营养。一开学，学校图书馆的童话书整理，分发到低中年级，保证人手一书。课题组列出各年级童话必读书目，每天中午20分钟读童话。还将开展童话妈妈进课堂，童话亲子阅读等活动。语文教研组低年级开展单篇童话教学研讨，中高年级开展整本童话书阅读研讨。同时通过“童话电影”课程、童话讲坛、童话之声红领巾广播等活动深化童话阅读行动。期末1-4年级开展童话阅读星级考核，各班评选“童话大王”。

三是师生童话创作行动。通过开展“童话节”，促进学生发挥想象能力、创新能力、语言表达能力，开展童话我来讲、童话我来演、童话我来画、童话我来写、童话我来唱等活动。学校社团活动围绕“童话育美”主题开展活动，美术社团开展“手印童话”创作活动，这样通过创编童话、表演童话、手印童话等，培养学生丰富的想象力和创造力，感受童话带来的快乐和自信。

四是童话育德拓展行动。今年的开学季结合童话，开展“走进童话，HAPPY开学”活动。美丽的童话城堡，小朋友感觉走进童话世界，感受到学校是美好的，学校生活是快乐的。低中年级走进一个月的六个一童话课程：读一本童话书，看一部童话电影，学唱一首童话歌曲，讲述一个童话故事，画一幅童话想象。结合10月13日入队仪式上举行“童话人物主题秀”。通过“自信”“善良”等不同的主题给孩子们形象的教育，美好的激励。同时我们将根据“善良、勇敢、智慧、自信”等主题筛选童话故事，创编童话育德绘本口袋书。通过读童话故事，育美好人格。

五是童话教育发展行动。青年教师成长俱乐部和明星教师俱乐部都围绕童话育美开展活动，定期开展“童话与童心”主题沙龙，围绕“童话育美”校园特色文化的策略研究和班级童话文化建设的策略研究、童话教学和创作的策略研究、开发童心童话校本课程等主题交流、研讨。

六是童话育美课程开发行动。主要是三个系列：经典童话导读材料，、童话作文教学材料、童话育德材料。

3．总结阶段（2018、6—2018、12）

（1）对实践、研究工作的相关资料进行分析、综合、提炼。

（2）形成研究报告、工作总结。

（3）做好成果交流及相关工作。

总之，这个世界需要童话，孩子们需要童话，农村孩子更需要童话。

七、研究方法　　

1．文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外关于童话和童话教育的理论与经验，更好地为课题建设提供理论支撑，更好地实现教师的观念更新。　　

2．行动研究法。课题组成员在理论学习的基础上，树立正确的儿童观、教育观、童话观、审美观，基于我校农村学生实际情况，坚持理论联系实践，边实践 、边研究、边总结，边反思，立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写随笔的过程中，反思行动，超越自我。　　

3．个案分析法。不断收集典型孩子审美成长的教育案例，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以总结推广。　　

4．经验总结法。在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累资料，探索有效措施，总结得失，寻找教育规律，进而得出具有普遍指导意义的研究成果。

八、人员的分工和具体安排

1．各项目主要负责人和进度安排

（1）童话育美环境文化建设：姚琴娟，主要完成时间：2016年；

（2）经典童话阅读：王丽琴，主要完成时间：2016、2017年；

（3）童话教学策略研究：张金花，主要完成时间：2017年；

（4）童话创作指导策略研究：顾卫华，主要完成时间：2017年；

（5）童话育德模式研究：邵春玉，主要完成时间：2017年；

（6）童话活动开发研究：李素敏，主要完成时间：2016、2017年；

（7）童话理论和童话校本课程开发：张春燕，主要完成时间：2016年-2018年。

2．具体安排

九、课题研究的预期成果　

十、课题保障

1．研究力量：

本课题组研究人员都具备本科学历，均为学校骨干教师，政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力；热爱教育事业，敬业爱岗，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量、研究氛围，是一支科研素质过硬的研究队伍。本课题主持人及成员都曾主持或参与市、区的课题研究，积累了丰富的课题研究经验，为开展本课题的研究、实施奠定了坚实的基础。课题组长张春燕老师先后参加了8个省市区级课题，从1999—2015年作为5个已经结题的市区级课题的负责人，三个课题获区教科研成果一等奖，特别是2012-2014年负责的区级课题《构建适切儿童发展的“尚美育人”校本课程的研究》也为这个课题研究奠定基础，10篇论文在省市级刊物上发表，被评为2005-2007区教科研先进个人、 2008-2011区教科研先进个人，2次获常州市优秀班主任，曾获常州市首届小学语文教师素养大赛一等奖。理论功底深厚，酷爱读书，曾被评为“常州市学习型职工”。

 2．研究基础：

尚美育人是学校办学理念，对尚美文化、如何落实尚美育人已有一定的基础，2014年区级课题《尚美育人的校本课程研究》结题，获区教科研成果一等奖。为了准备本课题研究所需要的材料，课题组长购买、查阅、下载大量文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。课题组将加强理论学习和宣传发动，制定课题研究详细方案和工作要求，对参与研究的教师进行培训，提高课题实施水平。

3．保障条件：

校领导十分重视教育科研工作，特别是课题研究，每年都投入大量的资金，把课题研究人员送出去学习，把各级专家请进来讲学，为学校教育科研的开展创造条件。同时学校在保证足够的课题经费的同时，还制订了课题成果奖励办法，从而有效地激励教师从事课题研究的热情和信心。同时课题组每月举行两次课题研讨活动，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，使研究教师都有路径进入，共同交流、反思，不断调整研究思路，记录研究成果。　

参考文献：

1．朱自强，《儿童文学概论》[M]，高等教育出版社，2009。

2．闫春梅，《童话精神与儿童审美教育》[M]，山东人民出版社，2013。

3．张锦江，《童话美学》[M]，上海教育出版社，2014。

4．吕宁编著，《这个世界需要童话》[M]，北京工业大学出版社，2015。

5．舒伟，《走进童话奇境——中西童话文学新论》[M]，外语教学与研究出版社，2011。

6．洪汛涛，《童话大师论童话教育》[M]，上海教育出版社， 2014。

7．布鲁诺?贝特尔海姆（美国），《童话的魅力》[M]，社会科学文献出版社，2015。

8．河合隼雄（日本），《童话心理学》[M]，南海出版公司，2015。

2016年9月