2016年下课题总结

农村小学开展“童话育美”的研究

----2016年下课题工作总结

童话育美课题组  执笔人：张春燕

时间来去匆匆，一晃又是一学期。回顾一学期的研究历程，虽然倍感艰辛，但每次领略到课题组成员在课题中不断成长，看到全校的孩子在童话中快乐成长，着实便有“阳光总在风雨后”的欣慰感。下面对一学期的研究工作总结。

一、研究前的准备

1、精心挑选骨干老师，组建课题研究小组

课题选定以后，我们立即成立研究小组。研究人员的确定采取自愿与推荐相结合的方法进行。“自愿”即要有研究热情和信心，有不怕吃苦的思想；“推荐”则要考虑到有一定的研究实力和水平。经两方面的结合，很快组成市级课题小组，并进行了明确分工，定期召开课题组成员会议，分析课题研究中出现的问题，研究对策。

2、学习教育理论，提高认识

（1）研究组织确立以后，我们自始至终把学习理论、转变观念作为课题研究的一部分来抓。为了提高大家的研究水平，增强教师的科研意识，更好的进行

研究，购买了童话理论、儿童文学、美学方面的而理论书籍，我们定期组织教师学习理论。我们还采取多样的学习方式，一方面加强集体学习，促进专业知识的增长；另一方面通过自学研修、讲座、进修、研讨等形式聆听窗外声音，促进教师对外来知识吸收和分享，教研组内注重信息的互通与交流。同时学校保证一定数量的教育科研信息资料、专业书籍，确保教师学习资料的丰富性。每月组织实验老师开展一次理论学习与沙龙。我们要求课题组的成员结合平时的自学，围绕课题每月做好1000字的理论札记。利用网络开展学习研讨活动，通过活动，碰撞教师的思维，激发教师的灵感，提升思维的深度。这样通过学习促使参与研究教师加深了对童话育美的认识。

(2) 组织教师外出听课学习培训。心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。学校多层次多渠道地做好教师的学习、培训工作，尽可能为更多的课题组教师提供外出学习、观摩的机会和可能，采用“走出去和请进来”的方法，加强课题组教师的培养，让他们多学习和多领会外面有的经验。

3、健全制度，加强管理，确保课题研究的扎实到位。 

没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全课题研究制度，制定了学习制度、沙龙制度、听、评课制度和学期总结制度，以严格的管理制度保证课题活动扎实有效地开展。为了加强对课题的管理，我们在研究过程中加强了课题的目标管理、过程管理和评价管理。要求参与课题研究的教师在学期初定好本学期研究的目标、内容和措施；要切实地把课题研究同平时的教育教学实践结合起来，平时教学实践包括备课、上课等要体现出课题研究的痕迹，并且要切实做好信息的吸收、整理，加强反思和科研成果的创作和积累。同时，我们也把科研作为考核教师一学期来工作的一个重要指标。

二、积极开展活动，提高课题研究水平

1．开展调查研究。

9月份进行了童话阅读调查，课题组通过搜集大量相关的文献资料，并结合农村小学生阅读活动中存在的问题，确定了本次调查的重点，并自制《小学生童话阅读情况调查问卷》。问卷试图从阅读的兴趣、内容、来源、方式、方法、效果等方面了解学生童话阅读的基本情况。此次调查共发出问卷153份，全部收回，其中有效问卷151份。问卷的回收率为100%，有效率为98.7%，数据可以进行统计分析，得出了结论和建议。

2．参加区组织的课题开题论证。

课题组长认真做好准备，写好课题论证报告，共一万多字。论证会上得到专家的肯定。专家认为认为该课题的研究主题是切合学校实际的，定位比较好，具有很强的实用性和较强的创造性，有较高的研究价值与现实意义。文献研究非常充分。对童话的内涵、特征、功能、特别是审美功能做了充足的理论准备。研究目标表述清楚，定位正确，有层次，非常清晰。研究内容分列合理，指向明确。研究思路清晰，具有较强的科学性和可操作性。

3.学校开题。

10月底，在教师大会上，由课题组长张春燕进行学校课题开题活动。同时对本学期开展课题活动做了详细部署。主要分为五块研究内容，班级阅读童话活动由王丽琴负责，童话教学策略研究由张金花负责，童话创作指导策略研究由姚琴娟负责，童话育德系列活动由朱新辉、陆萍芬负责，童话导读材料由张春燕负责。

4.具体研究过程：

（1）班级童话阅读。

让阅读成为习惯，让书香飘逸校园。我校开展了“我读书，我美丽，我智慧”的班级童话读书活动，让学生与童话为友，使读童话成为一种习惯。我们做到：

一营造书香氛围。建设校园读书环境文化，校园开辟了童话长廊，一位位童话作家，一本本经典童话，定期更换，给学生们推荐好书；还有童话绘本墙，图文并茂吸引孩子们的阅读，让孩子们走进童话，感受美好。每个班墙壁上开辟各具特色的童话读书专栏。

二开放学校图书馆。每天中午我们对学生全面开放。加强班级图书角的建设，设立开放式班级图书柜，整合学校、班级、个人的图书资源，达到了资源的共享。在学生中开展“拿出一本书，好书共欣赏”的图书捐献活动，学生自己设计精美的借书卡，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书。在保证一定图书量的基础上，我们提倡生生互动，学生把看过的书互相调换阅读；班班互动，同年级图书角的图书定期交流，资源共享。

三落实读书时间。做到每天三读：

晨诵经典——让读书开启生命的黎明。

午读名著——把最美的书留给最美的童年。一书在手，孩子们尽情享受氤氲书香。

暮讲故事——让故事滋养孩子的心灵。每天放学前10分钟，学生轮流讲童话故事，和大家分享自己的读书体验。

班级读书活动也开展得如火如荼。如二（1）班开展亲子共读活动，家长和孩子共建读书手册：期初，设计“阅读记录卡”，使阅读要有计划、有目的，每天家长陪伴阅读半小时。每月家长们汇聚一堂开展亲子阅读交流分享。期末，将每周读书卡装订成册，制成每人独特的“阅读手册”。书把学校、家庭紧紧联系在一起。

（2）童话教学策略研究。

学校每月开展低年级童话课教学活动，通过活动，大家初步探讨出低年级童话教学模式：

一读——体会童话的语言美

新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级儿童来说，他们还没有丰富的人生阅历，只能读到童话的表层含义，那么他们怎样才能读出经典的童话中内含的丰富的寓意呢？

首先，教师可以用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。

其次，教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生读，读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考。只有通过充分地读，才能将语言内化为自己的理解，从而体会到童话的语言美。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾语调，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《蘑菇该奖给谁》中小白兔的活泼，《三个小伙伴》中老牛的善良等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。 

通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

二析——剖析童话的文字美

童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。要使学生正确理解寓意，读懂、读通童话是关键。可以用以下方法来分析：小学低年级语文童话教学经验交流

①.从分析故事情节中揭示寓意

《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事讲的是蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时可以通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

②.从分析关键词语中揭示寓意

《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛。通过分析这些关键性词语来揭示成绩只能代表过去，不进则退这个激励人心的道理。

三悟——感受童话的情感美

教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。我们正是要通过“悟”的过程去点燃儿童心灵的火种，决不能以抽象琐碎的分析替代个体体验、感悟的心理过程。

在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时，我通过语言描述导入：同学们，一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。“青蛙终于看到了大海，大海是什么样的?”“它会说些什么?”教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，诱导学生进入故事的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想一体化的语文实践活动，从而直观的感受文字，使其获得更加立体的语言信息。

教完课文后，可以设置复述课文这一语言训练点，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言与动作上生动地再现出来，使教学达到符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。

四演——体验童话的形象美

如果前面的读，学生只是作为一个旁观者的话，那么，“演童话” 可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，还能使儿童产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。

在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，使学生沉浸在角色读的游戏中。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了学生的情感。为学生的情感发展打通了一个通道，一个人与蚂蚁，人与蝈蝈，人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。分角色读，情思交融。教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中去，体验童话中的形象，通过语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。

五编——发掘童话的弦外音

“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。在教学中可以根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，有的对文本的主人公打抱不平，也有的对其行为有疑议，还有的对故事的发展所“期待”，所以学生往往会有这种改变结局或续编的欲望。教师在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力，发挥学生的创造性。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇、积累语言，发展学生的表达能力。

在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽的，让学生编写故事结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。

11月份完成了60本书导读，课题组成员和40岁以下的语文老师一起做童话导读PPT。内容主要有：作者介绍，全书梗概，人物介绍，精彩片段，其他著作推荐。PPT模板按低中高风格不同。

（3）童话育德系列活动。

童话布置润无声。本学期的尚美班级、尚美展板布置围绕“童话育美”主题展开，童话主题黑板报，童话人物介绍，经典童话语录，学生童话作品，童话诗词，童话习作，处处洋溢着童话的浓郁氛围，感受着童话的美好情趣。

走进童话开学季。“走进童话  happy开学”最美开学季，打造了一个梦幻的童话乐园，孩子们行走在红地毯之上，穿梭在童话人物之间，从校长手中接过甜甜的棒棒糖，开启了新学期的童话之旅。

童话人物装扮秀。少先队纪念日，二年级的少先队员为一年级新队员送上了一份欢乐大礼，一场精彩纷呈的童话人物秀掀起了整个入队仪式的高潮，为新队员留下了难忘的印象。

童话故事表演赛。10月三年级童话故事大赛如约而至，小选手们各显神通，惟妙惟肖的神情动作，生动有趣的童话故事，带着现场观众一起在美好的童话天地中自由徜徉。

童话导读手拉手。低年级和高年级同学童话故事有拉手活动，每周五中午举行，高年级哥哥姐姐精心准备，有的制作了故事ppt，有的做了精美的道具，还有的精心准备了小问答环节，让低年级的小朋友在不知不觉中就受到童话的浸染。

童话作品秀一秀学校大厅橱窗展示的是同学们一幅幅童话作品，有童趣盎然的经典童话绘画，有生动有趣的童话绘本，还有精美设计的童话手抄报。依托“童话育美”，把学生带入了童话的殿堂，在童话故事的海洋里自由徜徉，让学生遇见最美的自己！

（4）童话创作指导策略研究。

2-5年级各班每月2篇，发给朱新辉主任，每月一期《童话育美》小报，栏目：好书推荐、童话作文、童话绘画、班级童话小天使介绍等。作文投稿《常州晚报》和各类杂志。本学期发表了学生童话作品5篇。

欲穷千里目，更上一层楼。童话育美，任重而道远，需要我们持之以恒地不懈努力，需要我们不断地实践和探索，为学生遇见美好不断努力！

2016.12