结题鉴定书

姓 名

所在单位

职 称

研究专长

课题组分工

   课题立项以来，朝着研究目标，根据预期的成果针对性地开展实验，初见成效：

（一）理论成果

1.挖掘了培养学生言语实践能力的活动内容。

课题组成员完成了苏教版教材中低中高部分课文的语用训练点的汇总，有语言形式点的寻找及其价值思考，有活动形式的构思，还有实现语言实践的具体板块式活动设计。

2.形成了教师运用教材设计言语实践活动的策略。

    设计要有原则：选择性原则；可接受性原则；理论联系实际原则；循序渐进原则。

设计有切入点：重点的生字和词语；特殊的标点符号；典型的句式和段落；文本的“矛盾冲突点”；文本深处的“空白点”“动情点”“迁移点”。

 设计有策略：挖掘语言因素，引导充分感知；挖掘“实践”因素，促进语言创生；发掘表达特色，践行读写结合。 
    3.提炼了课堂上有效实施言语实践活动的策略。

言语实践活动基本环节：感知语言，品悟文字；丰富形式，内化语言；读书随写，动态生成。

有效实施言语实践活动的策略：创设情境，激发兴趣；创造环境，强调参与。

4.基于加强言语实践活动改进课堂教学评价的研究。

课堂观察表、学校语文课堂评价表改进了教学评价，促成评价多元化。

    （二）实践性成果

    1.教师在课题研究中获得专业成长。

自开展实践研究以来，在课题组成员的一致努力下，课题组教师撰写教学论文9篇获省蓝天杯论文评选二三等奖，2篇获天宁区教海探航一二等奖，4篇论文发表。课题组教师参加省蓝天杯教学设计5篇获二三奖。另有教学案例、教学反思几十篇，上传学校网站、学校教师博客。课题研究材料汇编1本，优秀教学设计集1本，相关论文汇编1本。2015年1月，张春燕校长在武进区校长听评课活动中获一等奖。2015年8月，吴银兰老师在天宁区教师基本功比赛中获二等奖。这也是对本课题研究成果体现。

教师的业务素养、教育教学技巧等在实验研究中有了较大提高，备课更加精细，课前搜集资料越来越多，课堂不再是循规蹈矩地上演预案，生成火花不断闪现。同时，教师参与研究，通过理论学习、研读教材、设计活动、反思总结等研究实践过程，提高了自身科研意识和能力。

2.学生在课题实验中提高言语实践能力

我们发现，学生们更乐于表达，表达真情实感的意识和能力大大提升。教师语用教学意识和能力的增强，给学生创造了更多的语用机会，学生也在语用实践中获得了更多的表达方法。同时，也因为老师们注重对语用的评价和设计，学生的语言表达学习形式更多样，内容更丰富。在加强语用生活化的理念下，学生们从课内表达延伸到课外的表达，学习时空变了，听、说、读、写能力得到综合发展。在天宁区小学生作文比赛中，有十几人获奖，常州市作文比赛中，8人获奖。有七十多名学生的习作刊登在《常州晚报》等报刊杂志上。

3.学校形成良好的“语用”氛围。

课题组的老师在教学设计时都会想方设法地运用“言语实践活动”提炼的策略，平时的教学研讨敢于表达自己的观点，条理清晰、思维敏捷。构建了创新、有实效的语文课堂，促进了学校的语文课堂的转型。