9月理论学习记载表（徐新瑜）

学习时间

2018.9

内容摘要

一、 动画演示，促进生动造型

静止的物体与运动的物体相比较，后者往往更能引起学生的好奇与关注。从视觉心理的角度分析：运动的事物要比静止的事物更受人们的重视和关

注。动画能抓住儿童的心理，在这个观念渗透下制作的动画课件相当于动画片，摆出来，学生当然是要拍手称好的。在该课中笔者设计制作了“运动的线条来给半个西瓜皮添画帽檐，并把帽子戴到一位小朋友的头上”“穿着西瓜制作的衣服与同伴一起跳舞的小朋友”等动画来激发学生的好奇心。在教学中，课件不是直接播放给学生看，而是先启发学生想象。如（图1）请学生看课件“会左右摇摆的半瓤西瓜”，说说“一块摇摆的西瓜使你想到了什么？”学生由瓜皮摇摆的情境可以联想到跷跷板、躺椅等东西，这时课件再一一展示，添上玩耍的小朋友和休息的老人以及适当的背景。由此，可以请学生再想象西瓜皮的一些特性，便可以推想出：由于瓜皮会滑可以做滑板、雪橇等等；半个瓜会联想到画西瓜船等，拓宽学生的思

路。动画便起到了启发想象，促进表现的作用。

二、 添画展示，指导丰富造型

课件能较快速地呈现你要表现的形象，这种方法的效率高，效果也好。例如出示半个西瓜的形状问学生：这样一个西瓜的形状，给它添画上什么才能使它变成西瓜汽车？学生很容易会想到添加轮子、车窗等，这时按动按钮，西瓜被加上汽车部件。添画成西瓜船也同样可以如此操作。学生造型表现的兴致便会被提起来，而后激励学生继续添画，使汽车变得更美观实用。如此这番，学生心中的简单形象便会在观察、思考、讨论、共同合作的过程中渐渐变得丰富生动起来。思维与观察紧密相结合，学生创作表现时，描绘也会得心应手。

三、 使用交互，张扬个性造型

交互功能有利于学生主动探索学习，需要哪方面知识通过按钮链接就会展现想了解的内容。设计本课情境课件时，要注意学生、老师和课件三者之间的互动，学生想到什么，老师就点击相关的按钮和内容，播放给他们看，当他们讲到用半个西瓜可以想象成船、伞、车等事物时（见图 3），教师就可分别点击这些内容。这一过程是放射开放的，给学生提供了表现个性的机会。老师事先要尽可能考虑到学生的想象范围，选择学生易于想到的典型例子制作成动画课件。

四、 生动配音，激发趣味造型

为了使学生的视、听等感官能同时运作，制作这一情境课件时给一些形象的运动配上声音，更便于激起学生的观察、想象、创作的兴趣。课堂内的笑声也因此而起，例如给跑动的汽车加上由近及远的疾驰声；给变成茶壶的西瓜每个动作加上有趣的声响等，学生学起来也会其乐无穷。

心得体会

运用这四种策略，教师准备教学的时间相对增多了，一方面需要多次备课，另一方面要依据学情及预设来制作课件。这就要求教师平时要多积累动画、

声音、图像等多方面的素材，以便及时调用各种资料以供制作课件所需。而学生随着对多媒体教学接触次数的增多，对课件的要求也会更高，教师必须经常到学生的生活中去了解他们的想法，体会他们的心理，体味他们的情感，分析他们的特点，抓住他们的好奇心，生成新的资源。制作的多媒体课件和教学能始终亲和少年儿童的心灵，才能达到启发想象、丰富

造型的目的。