参加第十届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会

 

参加第十届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会有感

                                     三河口小学李素敏

4月9日-11日，我有幸和学校的三位老师来到了经典的南京，来感受六朝古都的风云热情，倾听大师的天籁之育。走进古朴典雅的东南大学礼堂如沐春风，心灵接受了一次洗礼。这是一次交流与研讨的盛会，聆听了教育名师的课堂，领略了专家的教学风采，与他们进行零距离的接触，心情很是激动。感动多多，收获多多。第一次走近名师，我一次又一次地发现他们的可贵，一次又一次地发现课堂可以如此精彩，一次又一次地寻找自己需要改进的地方。觉得自己是那么的渺小，那么地微不足道……需要不断地学习来充实自己，加强自己的语文素养、文学功底、朗读能力、评价与引导能力等等。

先说说全国赛课一等奖获得者浙江省杭州市临平第一小学副校长蒋军晶校长所上的《“凤辣子”初见林黛玉》这堂课吧。蒋老师最注重学生的个体感受体验，他从学生认为难度最大的地方入手，抓住“凤辣子”的穿着，体会熙凤的为人，再从人物动作语言形态入手，让学生深入地体会人物的内心。学生通过自读自悟，一步步揭开了凤辣子的虚情假意表里不一的面纱。蒋老师的那种“以生为本”的教学理念很朴实，引导学生亲自去体验，说出自己最真实的感受，并且在教学中取得了很好的效果。蒋老师说：“要把自己降到一个孩子的角度去读文本。”

说说广东深圳市教研室副主任，著名的特级教师赵志祥老师执教的《鹿和狼的故事》，阳光、激情、自然在赵老师的课堂上表现得淋漓尽致。课堂设计就简，如此精彩的课堂他确没有教案，可见赵老师对文本的深入研究。在他的课堂上，学生畅所欲言，各抒己见，尊重学生的个性发展，因材施教。赵老师的课堂，让我们真正醒悟了，什么才是“儿童”的语文课堂。尊重儿童，站在儿童的视角去解读文本，站在儿童的视角去思考现实的问题，我们才能真正做好学生语文学习的引路人，才能让儿童在课堂上得到真正的成长。两节课下来，赵老师没有休息，又给我们带来了非常精彩的讲座。他的讲座没有高深的理论，只有真实的课例，非常实用，对在坐的老师影响很大，被深深地震撼了，原来我们可以这样简简单单地教语文。

还说说广东深圳市福田区教师培训中心的特级教师孙建锋老师执教的《目送》。课还没有开始上，我们几个人默默地打开参会手册，找到了即将要上的课——《目送》。我们浏览了全文，都吓了一跳，文章篇幅这么长，怎么上呀？细读课文之后，我们更加疑惑了，这样满含情感的文章，含义深刻的文章，怎么上呀？六年级的孩子能感受文中“我”对儿子关切、担心、期盼的母爱吗？能体会到“我”对父亲那种敬重、无奈、留恋的感受吗？这时只听见主持人介绍说，这是一篇高中的课文，我们更加满腹疑问了。可是当我们聆听了孙老师的教课后，都深深地喜欢上了孙老师的课，首先是喜欢孙老师对朗读的指导。孙老师指导朗读课题时，要求是层层推进：读词；用眼睛来读词；想像送别亲人好友时读词。因为学生的声情并茂的朗读已经把每个人都带进了那依依不舍的送别场景中。其次，是喜欢孙老师那诗一般的语言。本节课中出示了很多优美动情的抒情句子，并多次进行类似句子的说话训练。如：

他让我们想到了心中那份沉重的亲情——对孩子的爱，对父母的爱。

 名师薛瑞萍印象

 初识“看云”，是缘于她在网上甚是流行的一本书《心平气和的一年级》。说是识，其实只知其名未见其人。一个“心平气和”给了我极大的震撼，对于自己的秉性，对于自己的浮躁与性急，我想，“看云”定是我们最好的一剂良药。

走近“看云”，发现她是那样的真实而又聪慧。她作为一名一线教师，她能日复一日，带着班上的孩子们诵读美文，欣赏音乐，心平气和地学习知识。在她的眼里，每个孩子都是花儿一朵，含苞待放，而她，正是那可爱的园丁，用爱掀起“蛙声一片”。

及至“看云”走上舞台，摄影灯下，和蔼、自信、阳光、幽默集于一体，这样真实，这样自然，没有一丝做作，没有一毫虚伪。就是这样一名普普通通的一线教师。但她的报告会上却掌声如雷。是什么吸引了在坐所有的教师们？是她的真实。是她真实地说出了当今教师们的心声，是她真实地道出了教师们的苦衷，是她真实地为教师们拨开了眼前的迷雾。

薛老师的报告平实中透着智慧，虽然看似没有高屋建瓴的理论指导，但却句句铿锵有力，说到精彩处，她喜欢站起来自我陶醉一把。不知道她究竟读了多少诗文，不知道她究竟带着她的学生们记诵了多少诗文，但我们知道，她的孩子们是爱她的。而她，对于孩子们的所有奉献也只缘于内心的一份执著。

她说：“朗朗书声，朗朗乾坤。”

她说：“记诵的是诗文，积淀的是素养，外显的是气质。”

她说：“不要把孩子们的考试放在第一位，那是扼杀了孩子们的快乐的童年。我们只要带着他们，在愉快的诵读中茁壮成长。”

她说：“阅读有着极高的养分，在阅读中，我们能读出孩子心灵中的灵动和斑斓，也能读出人生中的智慧和境界。”

她说：“要让儿童爱上阅读，最终归结到一点：唯一而且最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读起来。”

她说：“教师这个职业，起码在现在的中国，绝对不是孩子们唱的赞歌那样，是太阳底下最光辉的职业。教师的日子应该是富足、体面、闲暇的。有闲暇才有可能听见内心，做有创造性的工作。”

她说：“用一颗爱心面对学生，面对教育，当自己以为正确的教育方法与现今的评价产生矛盾时，无所谓退却，只要你记着，当今中国，并没有哪一个教师因为学生成绩被下岗，顶多不要领导表扬。”

　　......

“看云”在台上声情并茂，而我，在台下默默地告诉自己：这是一位多么心平气和多么健康优秀的教师呀！我们需要的不正是这样一种孜孜不倦、乐于奉献、坦然面对的精神么？而我们的学生们，需要的不也正是这样一位朋友式的教师带领着他们翱翔在书籍的海洋里，翱翔在诗歌的天空中，让童年充满欢声笑语么？

 

最后说说窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学点滴感悟

《我的爸爸叫焦尼》一本薄薄的连环画，画面是漫画，很适合儿童欣赏。文字是简单的，全是简单的叙述：狄姆每到一处，都很认真且骄傲地对人介绍：“他是我的爸爸，他叫焦尼。” 窦桂梅老师把全书一页一页拷贝在课件里，大家就对着大屏幕阅读欣赏。

听窦桂梅老师这节阅读示范课，真是一大享受，课堂并不出奇，设计也“大众化”。梳理如下：

引：提出“父亲”这个词儿，请孩子们谈谈感受。

听：听老师朗读，听同学读，边听边思考。

看：欣赏画面，观赏人物的动作和神态，尤其注意细节。

想：什么让人感动？

写：请孩子们拿起笔来，写写自己此时的感受。

在窦桂梅老师的操作下，效果出奇的好。为什么？

我觉得得益于窦桂梅老师的朗读教学，读出了现场感，读出生命感。抑扬顿挫、轻重疾徐的拿捏，叙述、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰倒好处。同时老师也特别注重孩子们的朗读训练，重要的句子，比如“他是我爸爸，他叫焦尼”，“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆”等等，这些句子反复让孩子们朗读，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不只是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化，是那么自然，那么顺畅，没有说教。这是我喜欢窦桂梅老师的地方。

朗读是窦老师的强项，这是功夫，水平，这是我们一般的老师难以达到的，反正我这辈子是绝对到不了她那高度的，（这个“绝对”我敢说）。真正的差别我想就在这里。一般老师自己读，但往往读不出那效果；有的借助音频资料，请播音员来帮忙，字正腔圆，规范倒是规范了，但效果往往更不理想。这里得承认一个教师苦练基本功的重要，这里边就有思想，有感情，有底蕴和背景。