走出课堂 走向生活

武进区三河口小学  邵春玉

【关键词】 课堂  生活   口语交际

【摘要】人们为什么要说话？就是为了交流思想，不然说话就没有意义了。口语交际是从生活的实际需要出发，为生活实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。生活中的口语交际是怎样的呢？一、它是双方的，即有说的，有听的；二、它是互动的，你说我听，我说你听，什么时候把要表达的意思说完了，什么时候就结束了。所以在教学中，应在交际的情境中进行，这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”

口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往，既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。口语交际的“练”，是为了“战”，因此要面向生活，要创造性到使用教材，要超越教材。所以杂日常生活中，教师更应创设情境，这种情境的创设，又少不了在课堂中得到反馈，即“让课堂融入社会”。

在改革开放的现代社会里，人们的交往愈加广泛，善于与人交际可以说是现代人赖以生存的需要。因此，我们要十分注重培养学生的口语交际能力。这种能力比单纯的听、说要求更高，它是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。进行口语交际教学，其基本要求是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《小学语文教学大纲》指出，口语交际要在双向互动的语言实践中进行。这句话强调了“语言实践”的作用，这就要求教师不光要在课堂上，更要在实际生活中注重对学生的口语交际的训练，要把生活与课堂有机结合起来，才能有效地促进学生的听说能力。

人们为什么要说话？就是为了交流思想，不然说话就没有意义了。口语交际是从生活的实际需要出发，为生活实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。生活中的口语交际是怎样的呢？一、它是双方的，即有说的，有听的；二、它是互动的，你说我听，我说你听，什么时候把要表达的意思说完了，什么时候就结束了。所以在教学中，应在交际的情境中进行，这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。在具体的教学中，我的体会如下：

1、创设情境

精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，学习的动力才会被激发起来，学习的动力才会被增强，他们就会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。例如：

师：同学们，昨天我在路上发生了一点小问题，被交通警察拦了下来。

生：什么事呀？这么严重。

师：我不知道呀！我觉得自己没有做错什么呀！所以，我把昨天的事情画了下来想请大家帮我分析分析（出示书上的插图）

(生讨论后，以小交警的身份纷纷发表自己的看法)

这样,通过创设情境，学生自然地进入了角色。他们在特定情境中展开热烈的讨论，自由地发表自己的想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力和创造思维能力在师生互动、生生互动的过程中得到充分的发展。

2、开展竞赛

小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。特别是当老师和他们共同作为参赛的选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间减少了距离感，就能为学生创造更多的交际时空。

如我在《自我介绍》一课中开展了学生与学生、学生与老师、学生与动画人物的竞赛。

师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。瞧，它是谁呀？

生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。

师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！

生：什么叫“自我介绍”呀？

师：就是让别人知道“你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪儿工作，你喜欢什么”等等。也就是让别人了解你，和你成为朋友。这样吧，先让我们听听天线宝宝的“自我介绍”

……

师：小朋友们想不想和天线宝宝比比谁的介绍最精彩？

生：想！

师：（指名2~3人作自我介绍）其他小朋友听的时候如果有什么问题，可以在他讲完后再提出来。

（生讨论后，同桌对讲，相互指正）

生：邵老师，我们也想听听你的介绍。

师：好吧！

（师介绍，略）

生：你为什么要当老师呀？

师：因为老师喜欢和你们呆在一起和你们一起学习，游戏。。。。。。

生：老师，我想来介绍，我肯定能比你说得好。

师：是吗？那咱们来比一比谁说得最好。

（生纷纷作自我介绍。在介绍的最后，评出最佳选手）

这堂课，学生表现踊跃。竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。

3、模拟表演

口语交际的交互性，启发我们在教学中要千方百计呼唤起学生的交际需要，激发学生的交际动机，调动学生参与交际的积极性。小学生天性好动好玩，在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促进他们进入双向互动发口语交际情境。

如在《学会做客》一课中，我让学生分别当“小主人”和“客人”来进行模拟表演。以下是一个学生当“小主人”，我当“客人”的一段对话。

师：叮咚！***在家吗？

生：（开门状）邵老师，您好！欢迎您到我家来做客，快请进！

师：我想来看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你，不会打扰你吧？

生：不会！邵老师请坐。请吃水果，这是我爸爸给我买的，很甜的，您别客气。

师：谢谢！不用那么客气。

……

师：好了，时间差不多了，我该走了。

生：我送您。

师：好的，就送到这儿吧，再见。

生：再见，下次再来玩！

这样通过模拟表演进行口语交际训练，师生、生生之间的交际更为自然。而且模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了交际的欲望。

口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往，既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。口语交际的“练”，是为了“战”，因此要面向生活，要创造性到使用教材，要超越教材。所以杂日常生活中，教师更应创设情境，这种情境的创设，又少不了在课堂中得到反馈，即“让课堂融入社会”。

1、联系生活，创设情境

教例：购物（买菜）。要求：学生利用双休日，向家长要十元钱，单独买菜，看谁选的菜既经济又划算，并把买菜的经历写下来，回到学校后再交流体会，学生互评。一个学生以《小鬼当家》为题，交流道：“人人都说我胆小，是男孩子当中的女孩，今天，我打算锻炼锻炼，小鬼当一次家，第一件要事——买菜。我看到黄瓜又粗又大，浑身长满嫩刺，很想买，却不知怎么开口，就围着菜摊转来转去，心里就像藏着一面小鼓咚咚直响，问价钱的声音就像蚊子哼哼。”不少同学听后，都有同感，拍手叫绝。于是，大家都积极地着自己的见闻。交流之后，再在课堂上模拟如何在菜场买菜。结果，教室里热闹非凡，买菜的。卖菜的，讨价还价，不绝于耳。

购物是实际生活中最常遇到的问题，我认为，让学生实际体验一番，再进行交流比课堂模拟效果好，更能激发兴趣，而且达到了人人交流的目的。

2、开展活动，创设情境

教例：小记者采访。学生们经常能在电视上看到采访节目，怎样采访和接受采访？为了体现口语交际要求中的“螺旋式上升状态”，我分别设计了三次采访活动。第一次，采访班上的同学或老师。先准备好想采访的问题，再现场采访。第二次恰逢“五一”长假，我让学生走上社会，去采访一位劳动者，并且规定了采访内容。这一次，有了难度，面对各种各样的陌生人，如何开口，如何提问，这就是本次采访的主要训练目的。第三次小记者行动，安排在暑假，仍然以合作为主，要求采访一位小学生家长，采访内容：对环境的看法及建议；对儿童娱乐设施的建议，以及学生自己感兴趣的话题。有了前两次经验，这一次采访显得轻松，有85%的学生采访成功，并做了采访记录。

采访活动比较适合于高年级开展，这项活动不但锻炼了学生语言交际能力，举止谈吐和临场应变能力，还培养了团队合作精神，可谓一举两得。

3、拓宽语言积累，快乐自由表达

（1）、吟诗诵词

诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我鼓励孩子根据各自的喜好，背诵古诗词。在吟诵中，学生们领悟了故事词的韵味美，千古名句时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。两年下来，全班学生对诗词几乎都能张口就来。

（2）妙词佳句

说一说名言警句，赛一赛佳句妙词，亮一亮幽默语言是我班同学的最爱。通常利用课前20分钟进行。

（3）谈天说地

这是张扬个性，展示自我的绝佳舞台，学生们总是争先恐后上台亮相，做广告、搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，就像春天的花儿，你不让我，我不让你，可以称得上的百花争艳。

（4）开展课外阅读，做好读书笔记

为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记笔记的好习惯。每周开设一至两节阅读指导课，给学生展示成果的机会：如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。

1、重视开展激励性的教学评价

无论是在课堂内还是课堂外，口语教学中教师要多鼓励，多表扬，少指责。教师要耐心地听学生发言,更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价.说得好的要给予肯定鼓励，不足之处要提出来,并注意语气的委婉,要帮助分析原因，要有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。这是保证口语交际训练落到实处，取得实效的重要措施。

2、发挥典型个例的示范作用。

口语交际注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的，是不可缺少的教学环节。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期。我教一年级的学生时，我在要求学生坚持用普通话交流的同时，自己做到随时随地地向学生用规范的口语来交流，他们在三个月后有了喜人的成绩。这是因为任何技巧的入门都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先学素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。当然，示范也不一定全由教师来承担，可以 让一些优秀的学生来做示范，也可以借助现代多媒体技术的作用。

口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，其学历的广度不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂。这样，在动态的口语交际中，学生在不断的归纳、分辨、评价中，才能有效地提高其思维的敏捷性、条理性和深刻性，才能培养出会听、善说、说好、说妙的开放型人才来。

参考文献  《小学语文教师》、《小学语文教学》

2011年获全国基础教育系统年度论文大赛二等奖