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三下Unit7 On the farm（story time）案例分析
教学目标：
1.能听懂、会说和会读日常交际用语Welcome to… What are these/those? They’re… Are these/those…? Yes./No.
2.能听懂、会说、会读和会拼写单词farm, the, those, apple, pear, orange
3.学生能积极运用所学英语进行表达和交流。
教学重点：
1.能听懂、会说和会读日常交际用语Welcome to… What are these/those? They’re… Are these/those…? Yes./No.
2.能听懂、会说、会读和会拼写单词farm, they, those, apple, pear, orange.
教学难点：
能听懂、会说和会读日常交际用语What are these/those?
Are these/those…? 的语调和用法。词汇farm ,they, those ,apple ,pear, orange,的读音；名词复数形式。
Unit7 On the farm的教学内容围绕“参观农场”展开，通过Mike参观农场时，不断向刘涛及刘涛爷爷提问情景，引出一些有关农场的词汇及对近处，远处物体的提问。本节课为第七单元的第一课时，主要学习story time。
一、注重情景创设一体化
我根据Mike 去参观农场这一情境，创设孩子们跟随Mike 去参观农场。这一情景营造了生动活泼的课堂氛围，集中学生的注意力，同时还确保学生思维延续性，进而提高学生语言运用能力。一开始欣赏一首歌曲Old MacDonald had a farm. 英文歌曲激趣。通过欣赏英文歌曲视频，创设了良好的英语学习氛围，有效激发学生英语学习的兴趣。而且，歌曲内容与本节课教学内容紧密相连，视频播放营造了真实的语言环境，也为学习新课做好铺垫。
【片段1】
1、Greetings and free talk.
Good morning / afternoon. Nice to meet you .(师生问候并就时间问题展开交流)
T：What time is it ? S :It’s….T：It’s time for class. Welcome to my class.
板书Welcome to…师出示句型卡片学生跟录音朗读，指名朗读。
2、出示农场的图片，学习farm，揭示课题，并板书课题。
3、Sing a song < old Macdonald had a farm>
二、恰当处理文本，整体把握理解。
在备课之初，我始终坚持语篇教学的整体性原则。在进入文本之前，我通过听歌找动物，猜动物游戏，让学生初步了解农场生活，并解决重难点these, those 区别。让孩子们来猜猜农场里到底有什么？这一步骤既激发学生学习文本的兴趣，又进一步明确学生下一步学习目的。了解农场有什么之后，让学生自己去读读文本，找找问题，进一步引导学生自主学习文本，加深对文本理解。将突破重难点放在整体任务之下，既能有效操练语言点，又能避免肢解课文，忽视主旨的倾向
【片段2】
1、提出问题：What’s on the farm? 教师利用多媒体展示农场上的物品，（各种小动物图片和水果图片） T： Look! It’s a farm,(看多媒体) We can see some animals and fruits on the farm. Let’s go to the farm together.
2、课前让学生准备相关实物带到课堂，分别放在远处的讲台上和稍远的一些地方，教师通过谈论单个的物品，逐步向谈论复数物品过渡。注意由近及远、有层次地呈现。如：
T: Look . What’s this?
S1(学生如果答不出，教师告诉学生)It’s an apple..
T:(领读) apple. （多媒体呈现句子及图片）
接着呈现许多苹果问学生T: What are these?
引导学生回答S1:They’re apples.(教授What are these? They’re…) （多媒体呈现句子及图片）
3、T: （多媒体呈现句子及图片）Are these apples ?
S1: Yes. They’re apples.
T: 接着呈现许多梨并问学生Are these apples too ?
引导学生回答S1: No. They’re pears. 学习pears。 可以由chair发音引入pear的学习。
5、Listen and guess.多媒体呈现猪叫声，并问：What’s this ?引导学生听录音学习单词pig.
6、呈现一群小猪照片询问What are those ? 学习单词those引导学生回答：They’re pigs.
7、听牛叫的声音，学习单词cow, 并呈现图片询问：Are those pigs ? No. They’re cows.
8、Say a chant.
三、注重铺垫生成，多种手段优化课堂
我在讲授新知之前，不断做好铺垫，通过歌曲，游戏，猜一猜等活动，不断铺垫these, those 区别及农场生活情景，为学生下一步理解课文，突破重难点打好基础。学生在层层推进的学习过程中逐步感知，理解，和运用本课重要语言点。适当的游戏活动促进学习。在课堂读书环节中，不是单一的跟读课文录音，而是设计不同的读书活动，增强了学习的互动性、趣味性和实效性，使得朗读表演形象化，促进学生正确朗读习惯的养成并激发学生表演兴趣。
【片段3】
Enjoy reading
a. 模仿老爷爷的语气
b. 边做动作边阅读
c. 猜测对话内容
d. 选择自己喜欢的方式读
四、教学反思
在本课中，我以学生为主题，设计了丰富多彩的活动，使学生在猜猜、看看、唱唱、说说、贴贴、演演中轻松学习知识，让学生在乐中学，玩中学，学中乐，从而将机械性的操练变为真正有意义的操练，充分挖掘小学生的语言潜能。这些活动都围绕以学生为主题展开，学生在活动中表现了情感、合作精神以及学习策略，能够积极参与，自由发挥，同时也培养了学生用英语进行交流的能力。
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